王瑞霞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一

1、標(biāo)題：作業(yè)1發(fā) 布 者：小學(xué)數(shù)學(xué)教師（發(fā)布時(shí)間： 2012-11-25 ）內(nèi)容：第一次作業(yè)：擬解決問題預(yù)設(shè)，內(nèi)容包括你解決的問題、要突破的難點(diǎn)、預(yù)期目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃等。請(qǐng)?jiān)谠谡n程學(xué)習(xí)開始時(shí)提交。提交者：王瑞霞 （提交時(shí)間： 2012-11-25）答題內(nèi)容： 通過培訓(xùn)要解決的主要問題：如何在課堂教學(xué)中在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？問題生成過程反思、原因分析及本次解決問題思路： 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)

2、習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。如何在課堂教學(xué)中在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？在教學(xué)和聽課過程中我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位就整堂課讓學(xué)生自己練習(xí)、小組討論，而教師卻忽失了有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，造成了課堂的放任自流。這樣的課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生為所欲為，而有的教師怕限制學(xué)生的“主人翁”地位，就讓學(xué)生自由發(fā)展，這樣下去，我們的學(xué)生幾年后將發(fā)展成什么樣？良好的課堂秩序和氛圍以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)直

3、接影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到發(fā)展。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。所以說，在課堂教學(xué)中應(yīng)是“雙體現(xiàn)”的課堂，即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位并重。課堂所進(jìn)行的是有組織有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，不是隨意選擇的自學(xué)活動(dòng)。如果沒有教師的協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性就不能得到很好地發(fā)揮。主體性要求給予學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無(wú)限制的選擇自由。教師的幫助和指導(dǎo)是學(xué)

4、生發(fā)揮主體作用的后盾。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。此次問題解決的預(yù)期目標(biāo): 使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，要依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。解決問題的路徑、計(jì)劃與舉措:實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的講授；創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流；組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我縣教研室在高

5、效課堂是這樣做成的一書中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新授課提出的“學(xué)做議練”教學(xué)流程，就充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。學(xué)，即自學(xué)自主探究。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)精神，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地進(jìn)行自學(xué)，可以獨(dú)立自學(xué)，也可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可前后桌四人學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不能無(wú)事可做，要積極地參與到學(xué)生的自學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)并收集學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)和思維障礙，但不要干擾學(xué)生的自學(xué)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在“學(xué)一一做議”這些環(huán)節(jié)上。這就是以學(xué)生為主體，同時(shí)又體現(xiàn)了教師的導(dǎo)。教師的導(dǎo)，也并不是直接告訴學(xué)生答案，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問題，導(dǎo)在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，導(dǎo)在知識(shí)易錯(cuò)易混處，導(dǎo)在學(xué)生的思維受阻處，導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)方

6、法歸納處，導(dǎo)在學(xué)生知識(shí)的整合處，導(dǎo)在學(xué)生習(xí)為習(xí)慣的養(yǎng)成處，導(dǎo)在學(xué)生知識(shí)的拓展處。我們做為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方法，把開門的鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生有了鑰匙，自己就能把門打開積極思維，解決問題?；蛘哒f，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能只“把著手教”，要放手讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下去摸索前進(jìn)。從智育的角度說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)或?qū)W會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，比只教給他們某些知識(shí)更重要。授人以魚，不如授人以漁。我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。沒有交流互動(dòng)，知識(shí)的建構(gòu)就是“鏡中花”、“水中月”。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用嘴去說話，用手操作，即“紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事要躬行”。所以要放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，積極交流探索，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作、競(jìng)爭(zhēng)中參與活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)和提高群體學(xué)習(xí)熱情和效率。我們還要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑；其次則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)有疑?！币?yàn)橛幸刹艜?huì)有問，有問才會(huì)有思，有思才會(huì)有解。所以，學(xué)習(xí)要遵循“疑問思解”的思維規(guī)律。大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)。學(xué)起于思