新課程理念下的幼兒園藝術(shù)教育

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)新課程理念下的幼兒園藝術(shù)教育摘 要：藝術(shù)能力不是簡(jiǎn)單的藝術(shù)知識(shí)技能，而是一種能夠綜合運(yùn)用音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇等的綜合藝術(shù)能力，主要包括藝術(shù)感知與欣賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力、藝術(shù)評(píng)價(jià)與反思能力、通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)形成的交流能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力以及多種藝術(shù)綜合發(fā)展的能力等”。關(guān)鍵詞：藝術(shù)能力 藝術(shù)教育 目標(biāo)取向 藝術(shù)表現(xiàn) 創(chuàng)作能力 河北省學(xué)前教育課程指南總綱部分提出了學(xué)前教育課程改革的基本設(shè)想：（1）以幼兒發(fā)展為本的課程體系；（2）以整合為特點(diǎn)

2、的課程構(gòu)想；（3）以活動(dòng)為特征的課程組織；（4）以民主為原則的課程管理；（5）以發(fā)展為準(zhǔn)則的課程評(píng)價(jià)。在這樣的課程理念指導(dǎo)下，以及新教材以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)時(shí)，我們要探討的是：幼兒園的藝術(shù)教育如何開(kāi)展；如何處理主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)方面的技能經(jīng)驗(yàn)；如何發(fā)揮藝術(shù)教育自身的價(jià)值，即如何在發(fā)展幼兒觀察、探索、思維能力的同時(shí)提高幼兒的藝術(shù)能力呢；在探討這一問(wèn)題前，我們首先要思考的是：一、什么是藝術(shù)能力？藤守堯先生對(duì)藝術(shù)能力的描述是：“藝術(shù)能力不是簡(jiǎn)單的藝術(shù)知識(shí)技能，而是一種能夠綜合運(yùn)用音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇等的綜合藝術(shù)能力，主要包括藝術(shù)感知與欣賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力、藝術(shù)評(píng)價(jià)與反思能力、通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)形

3、成的交流能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力以及多種藝術(shù)綜合發(fā)展的能力等”。二.藝術(shù)教育的定位幼兒藝術(shù)教育不是以培養(yǎng)藝術(shù)家為目的的專業(yè)藝術(shù)教育，而是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具有一定藝術(shù)和審美素養(yǎng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的公民的藝術(shù)素質(zhì)教育。國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)亦倡導(dǎo)“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展”。幼兒這種全方位的藝術(shù)能力的形成和發(fā)展要求我們必須盡早突破技藝教育的樊籬，走上技藝與創(chuàng)造并存、感受與操作并重的綜合藝術(shù)教育的軌道。三.對(duì)幼兒園藝術(shù)教育的重新認(rèn)識(shí)（一）幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)取向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育存在這樣一些問(wèn)題：忽視藝術(shù)與人的生活、歷史文化、社會(huì)環(huán)境等方面的有機(jī)聯(lián)系；忽視藝術(shù)感受、創(chuàng)作與反思

4、的聯(lián)系；忽視各種藝術(shù)之間的溝通，結(jié)果使兒童缺乏完整的藝術(shù)感受和經(jīng)驗(yàn)，缺乏從多角度理解、闡釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)的能力；缺乏綜合運(yùn)用多種媒體、方法創(chuàng)作藝術(shù)作品的能力。綜合藝術(shù)教育趨勢(shì)體現(xiàn)了一種以兒童的整體發(fā)展為中心的目標(biāo)取向，旨在促使兒童建立各種藝術(shù)感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智能相互銜接、融會(huì)貫通的生態(tài)結(jié)構(gòu)，并具有積極向外探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)的能力。我們可以把藝術(shù)活動(dòng)作為主題活動(dòng)的調(diào)節(jié)劑。開(kāi)展主題活動(dòng)我是中國(guó)人時(shí)，講講中國(guó)的五十六個(gè)民族，講講家鄉(xiāng)的發(fā)展、變化，最后唱唱大中國(guó)，襯托主題活動(dòng)在歡快、熱烈的氣氛中開(kāi)展，這首歌的作用是誘發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感。我們也可以把藝術(shù)活動(dòng)作為一種手段，為主題活動(dòng)的完滿開(kāi)展提供多種幼

5、兒喜愛(ài)的途徑。如做小班的蛋寶寶主題時(shí)，讓幼兒做做歌表演小雞出殼，畫畫彩蛋，這些活動(dòng)起到了為主題活動(dòng)服務(wù)的目的。在主題活動(dòng)中將藝術(shù)活動(dòng)作為手段、中介都無(wú)可厚非，但我們今天的綜合藝術(shù)教育要思考的是如何發(fā)揮藝術(shù)教育自身的價(jià)值，即如何在發(fā)展幼兒觀察、探索、思考能力的同時(shí)提高幼兒的藝術(shù)能力。（二）綜合藝術(shù)教育綜合什么在我看來(lái)，藝術(shù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三方面的綜合：第一，還原藝術(shù)與世界的有機(jī)聯(lián)系，恢復(fù)藝術(shù)內(nèi)部以及它與其他學(xué)科的溝通，讓兒童在各種關(guān)系中學(xué)習(xí)藝術(shù)。例：大班舞蹈竹竿舞。以前，教師先教幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)作，再在動(dòng)作基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)舞蹈的組合?，F(xiàn)在，如果我們把這一舞蹈放置在它賴以存在的民族文化環(huán)境中，讓兒童了解

6、竹竿舞的起源、人們?cè)谑裁辞闆r下跳此舞、跳舞時(shí)著什么服裝、用什么道具、每個(gè)舞蹈動(dòng)作代表了什么文化含義、這個(gè)舞蹈應(yīng)該和什么音樂(lè)相匹配等等，從而使兒童更好地了解竹竿舞，更容易、更自然地掌握舞蹈動(dòng)作。啤酒桶和小老鼠就是一個(gè)與其他學(xué)科溝通得較好的活動(dòng)。借助故事欣賞及游戲，運(yùn)用多通道參與的原則，聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩等讓幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容。（活動(dòng)設(shè)計(jì)介紹）第二，促使兒童建立各種感覺(jué)以及感覺(jué)與知識(shí)、智力的整合。應(yīng)該說(shuō)，各種感覺(jué)的交匯融合是人的創(chuàng)造力、想象力的源泉，而且與單一的感覺(jué)相比，它能夠使人更深入地把握和理解事物。比如，完美的器樂(lè)演奏一定要依靠肢體某些部位細(xì)致、精確的運(yùn)動(dòng)才能完成。同樣欣賞者也只有調(diào)動(dòng)了全

7、身的感覺(jué)才能更好地感受、理解藝術(shù)。所以，在藝術(shù)教育中必須鼓勵(lì)兒童調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，使用不同的表達(dá)方式參與藝術(shù)活動(dòng)，在體驗(yàn)、操作的過(guò)程中靈活運(yùn)用各種知識(shí)。（ 荷幼我設(shè)計(jì)的鞋）你看，這是在關(guān)于“鞋子”的主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)實(shí)物、圖片等了解了各種各樣的鞋子后，自己設(shè)計(jì)的多種功能的鞋。（黃穎嵐變變變）這是孩子們用身體動(dòng)作變出的各種建筑和物品。這樣的活動(dòng)有效地促進(jìn)了幼兒整合性感覺(jué)、整合性理解的形成，使他們獲得更加豐富的審美意象和藝術(shù)感悟，迸發(fā)出更多的想像與創(chuàng)造的火花。第三，構(gòu)建完整的藝術(shù)活動(dòng)。藝術(shù)的感知、創(chuàng)作與反思這三者是相互依存、相互促進(jìn)的。沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，就不可能創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品

8、；沒(méi)有創(chuàng)作，也不可能表達(dá)、提升人的感受；反思則可以梳理人的思想情感，并進(jìn)一步激發(fā)感受和創(chuàng)作的欲望。綜合藝術(shù)教育則把兒童視為新型的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)者自始至終需擔(dān)負(fù)三種相互變換和交融的角色，即：感知者、創(chuàng)作者和反思者。他們必須親自動(dòng)手創(chuàng)作，但這種創(chuàng)作又是建立在對(duì)大師作品的感知和對(duì)豐富多彩的日常生活的聯(lián)想的基礎(chǔ)上，或是在對(duì)人類情感和生活有所體驗(yàn)的前提下進(jìn)行。他們必須善于反思，通過(guò)反思將自己感覺(jué)到的東西升華，對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行回顧。（春姑娘活動(dòng)介紹）（三）綜合藝術(shù)教育的藝術(shù)性綜合藝術(shù)教育一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)各種游戲活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)兒童的參與積極性，活躍氣氛。但給人的一個(gè)感覺(jué)是藝術(shù)性有所缺失，兒童的藝術(shù)感受

9、、欣賞和創(chuàng)作水平并未提高。我認(rèn)為這主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是忽視了藝術(shù)教育與其他教育的根本區(qū)別,藝術(shù)的本位地位與工具地位倒置。很多教師把藝術(shù)當(dāng)成兒童了解和獲得其他知識(shí)、提高道德水平的工具。比如，綜合藝術(shù)活動(dòng)“如果我能飛”，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓兒童感受風(fēng)箏藝術(shù)的美，并進(jìn)行風(fēng)箏的設(shè)計(jì)、制作和裝飾。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)的連接，似乎遺忘了藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)，大講飛行的科學(xué)原理。結(jié)果是本末倒置。其實(shí)，綜合藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與其他學(xué)科連接的目標(biāo)在于還原藝術(shù)生成、發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓兒童在一個(gè)大的文化背景下更好地感受、理解藝術(shù)，為藝術(shù)創(chuàng)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。再以啤酒桶和小老鼠為例，在注意了學(xué)科間整合的基

10、礎(chǔ)上，我們不能遺忘幼兒音樂(lè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成：聽(tīng)辯音樂(lè)的快、慢，強(qiáng)、弱的能力。通過(guò)類比聯(lián)想理解音樂(lè)的能力等。二是不能機(jī)械地理解為每一藝術(shù)活動(dòng)都必須具備藝術(shù)感知、理解、創(chuàng)作三個(gè)環(huán)節(jié)，有了豐富的感受和體驗(yàn)才有利于著手創(chuàng)作，同樣創(chuàng)作也不是一次能完成的，它有一個(gè)不斷嘗試、修改和完善的過(guò)程。反思和評(píng)價(jià)應(yīng)該即時(shí)地穿插在教學(xué)中進(jìn)行。（四）綜合藝術(shù)教育中教師的作用綜合藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)兒童自主發(fā)展、自主創(chuàng)造，決不是要否定教師的作用。關(guān)鍵是我們要思考教師應(yīng)在何時(shí)何地發(fā)揮何種作用，才能既滿足兒童的自主發(fā)展，又不喪失教師的指導(dǎo)作用。在藝術(shù)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣兩種狀況：一是教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，安排詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是在創(chuàng)作

11、中完全放任孩子，教師游離于活動(dòng)之外。其實(shí)，這兩種狀況都使教師的作用發(fā)生了偏差。當(dāng)孩子想進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定的技法時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是最適時(shí)和最有效的。而且可以把技能學(xué)習(xí)也作為一種探索性的學(xué)習(xí)。（付紅會(huì)變的魚 ）主題活動(dòng)中，孩子對(duì)魚產(chǎn)生了濃厚的興趣，畫下了他們喜歡的“魚”。（第一組）這是什么魚呀？孩子們顯然沒(méi)有畫出不同魚的特征，于是教師組織孩子去海洋館，收集有關(guān)魚的資料，觀察不同魚的外形特征，孩子們又畫下了他們喜愛(ài)的魚。（第二組）魚還有好多本領(lǐng)呢！能不能讓它們變得對(duì)人類更有用？教師給予幼兒多種變化的方法，孩子們畫出了好多變化的魚。（第三組）教師的作用還在于給幼兒什么樣的技法？（ 學(xué)

12、幼西藏舞）教師還要及時(shí)捕捉發(fā)展技能的契機(jī)。假如我有翅膀各種有翅膀動(dòng)物的飛翔動(dòng)作，畫、制作各種有翅膀的動(dòng)物 ，創(chuàng)編詩(shī)歌。（五）綜合藝術(shù)教育的樣式目前在綜合藝術(shù)教育實(shí)踐中有這樣幾種較好的樣式：1、異質(zhì)同構(gòu)式。這是在異質(zhì)同構(gòu)理論指導(dǎo)下，尋求各藝術(shù)間相通，相同部分的統(tǒng)合，如相同特性的情緒情感，對(duì)稱、均衡、反復(fù)等相同的形式結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生整體審美效應(yīng)的綜合藝術(shù)教育形式。2、主題探究式。這是圍繞特定的主題，融合各藝術(shù)門類、溝通藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，倡導(dǎo)兒童自主探索、創(chuàng)作的綜合藝術(shù)教育形式。這些主題可以是從自然、生活等領(lǐng)域中選取的人文或科學(xué)主題，也可以是各藝術(shù)學(xué)科的主題。現(xiàn)在比較多的是圍繞一個(gè)人文主題形成的巨型的綜合藝術(shù)教育，如圍繞“我們的家鄉(xiāng)”這個(gè)主題可以從某一藝術(shù)學(xué)科入手，讓兒童通過(guò)多種藝術(shù)形式感受和表現(xiàn)對(duì)家的體驗(yàn)。（這是孩子們?cè)谟皿w態(tài)動(dòng)作