2022年不自由毋寧死教案

1、|精. |品. |可. |編. |輯. |學. |習. |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 不自由,毋寧死教案蘇教版必 修四第 1 頁,共 9 頁不自由,毋寧死教案蘇教版必修四不自由,毋寧死設計指導思想本專題的學習方式是活動體驗；.不自由,毋寧死 .可看作是其中演講活動的詳細材料；所以確立教學目標時,既不能純|精. |品. |可. |編. |輯. |學. |習. |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 粹從文本鑒賞的角度去處理,也不能完全拋開文本組織演 講；而要把懂得文本與訓練演講結(jié)合起來；于是在實際教學中第一

2、讓同學在課前仔細預習文本內(nèi)容,背誦文章的最終兩段,為課堂演講訓練做預備；上課時讓同學明白作者發(fā)表演 講的時代背景,為更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊；在此根底上針對文本進行詳細的演講訓練與如何運用語調(diào)和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導；為同學創(chuàng)設情境并供應充分的活動時機和有針對性的指導；最終在師生共同演講文本的高潮局部中也將課堂活動成效推向高潮；教學目標 1、同學能在懂得文本的根底上進行有效的演講訓練,學會 借助語調(diào)和語氣、表情和手勢,增強演講成效；2、同學能通過訓練不斷提高自己演講的才能,并在演講中 樹立自信,培育自身較好的心理素養(yǎng)與控場才能,呈現(xiàn)自我 個性與風度和大方的儀態(tài)；教學重點與難點

3、1、創(chuàng)設情境,調(diào)動同學的想象與情感積存,充分體會文本第 2 頁第 2 頁,共 9 頁中作者的觀點與情感,為詳細的演講活動效勞；2、為同學供應充分的活動時機,并對其演講實踐進行有針 對性的有效指導,并恰當?shù)剡M行演講技巧的傳授；課時支配 一課時|精. 教學過程也為|品. |可. |編. 一、課前預備：|輯. |學. |習. |資. |料. 1、預習全文,寫一段演講辭,推測帕特里克 亨利之前演 * | * | * | 講者的主要觀點和內(nèi)容,預備在課堂上演講； * | |歡. |迎. |下. 2、背誦本文的最終兩段內(nèi)容；|載. 此環(huán)節(jié)是為使同學能通過預習對文本有深化的懂得,課堂的演講訓練作好必要預備；

4、二、導入 好的演講,猶如布谷報春,又似戰(zhàn)鼓催征；它可以使迷惘者 得以清醒,沉淪者為之振作,徘徊者更加堅決,觀望者毅然 奮起,先進者策馬飛奔；同學們,一副好口才,會為我們的 生活增色不少；好口才是令人仰慕的,也是需要在實踐中不 斷練就的；今日,就讓我們借助帕特里克 亨利的 .不自由,毋寧死 .一起來實踐！如此導入有兩個目的,一是讓同學明白好的演講對于我們實際生活的作用,增強其學習與實踐演講技巧的動力；二是 讓同學明確本節(jié)課的主要活動方式即演講訓練；第 3 頁第 3 頁,共 9 頁三、介紹作者與背景 帕特里克 亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一；北美洲的原始居民是印第安人；從1607 到 17

5、33 年,英國在北美洲大西洋沿岸間續(xù)建立了 13 個殖民地,實行剝削、壓制的政策； 18 世紀中葉, 北美殖民地人民同英帝國主義之間|精. |品. |可. |編. |輯. |學. |習. |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 的沖突日益加深,人民要求獨立的呼聲越來越高；英殖民者采納各種手段,軟硬兼施,妄想保護其宗主國的位置；1774年,英國公布了諸如關(guān)閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬 薩諸塞的自治權(quán)、確立英國對殖民地的司法權(quán)等法令,從政治上、軍事上加緊對殖民地的掌握與鎮(zhèn)壓；殖民地中的一些溫順派和保守分子屈服于英國政府的壓力,盡力主見妥協(xié)和解；帕特里克

6、亨利屬于激進派人物,主見不惜以鮮血和生命為代價換取獨立；1775 年 3 月 23 日,在弗吉尼亞州議會上,眼看著妥協(xié)勢力占了優(yōu)勢,他義無反顧,登臺發(fā)表了這 篇聞名的演講；亨利的演講極大地激勵了人們?yōu)闋幦—毩⒍M行戰(zhàn)役的激 情,他的演講終止后,會場群情激憤,“ 拿起武器 . 拿起武 器. 的呼喊聲響徹議會大廳；這篇演說詞被后人作為不朽 的名篇,特殊是結(jié)尾的警句“ 不自由,毋寧死始終為人們 所傳誦；作者和背景學問的介紹是讓同學明白作者發(fā)表演講的大 時代背景,讓他們初步懂得作者為什么會產(chǎn)生文中的觀點,第 4 頁第 4 頁,共 9 頁為何會有如此堅決、昂揚的斗志,演講最終起到了怎樣的效 果；這也為同

7、學更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊；四、檢查預習,請同學上臺演講推測帕特里克 亨利之前演 講者的主要觀點和內(nèi)容的演講辭；明確：主要觀點：不要戰(zhàn)爭！|精. 主要理由：戰(zhàn)爭的殘酷,會給人民帶來太多的痛楚；同時|品. |可. |編. 我們的力氣與對方相比實在太弱小；|輯. |學. |習. |資. |料. 舍棄戰(zhàn)爭,連續(xù)和解方案,將會享受到和平與友情； * | * | * | 在這里,同學對文本的懂得是從作者對立方的論點切入, * | |歡. |迎. |下. 這種推測使同學把握了帕特里克 亨利演講的針對性；|載. 這種懂得又是用演講的方式表達出來的；踐,又沒有完全拋開文本；既使同學得到了實五、針對同學的

8、詳細演講過程,指導同學如何通過語氣、語 調(diào)和手勢來增強演講說服力、感染力；1、抓住同學演講中代表妥協(xié)勢力的觀點句：我的觀點是,不要戰(zhàn)爭；2、第一請同學在講臺上用自己的方式表達這個觀點；然后 建議他想象自己正置身于弗吉尼亞州議會現(xiàn)場,作為妥協(xié)勢力的代表發(fā)言, 大膽、自信地把觀點再表達一遍,留意語氣、語調(diào)；最終拿起話筒,更有力、堅決地再次表達這一觀點,調(diào)整語氣、語調(diào),使自己的發(fā)言既較好表達觀點,又能贏得更多的支持力氣；其他同學通過其不同的語氣、語調(diào)感受不第 5 頁第 5 頁,共 9 頁同的表達成效；例如：我的觀點是語調(diào)自然、堅決,口語 化,說完停頓片刻 ,不要戰(zhàn)爭；字字洪亮,聲韻飽滿；語 氣誠懇,

9、有力度； 3、在語氣、語調(diào)的訓練中參與適當?shù)氖謩?；建議同學在剛|精. |品. |可. |編. |輯. |學. |習. |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 剛的情境中用另一只手加上一個手勢動作,把觀點句的語氣再強化一下,不斷調(diào)整手勢,反復實踐三次,揣摩怎樣使手 勢的表現(xiàn)成效到達最正確；針對手勢的不到位,進行指導：動作是語言的延長和補充,該出手時再伸出手, 不能過早；但也不能過晚,否那么動作的意義就不大了,甚至會阻礙語 言的表達；手勢是為加強語言成效而設計的,所以手勢要集中；一般 是以自己的心臟為中心,以前臂長左右為半徑,表示決心或 否認性的就向里收,號

10、召性的可以向外揚,手指并攏稍向內(nèi) 曲,也可以握拳；在表達特殊或猛烈感情時可以動作幅度大 一些；動作是為語言效勞的,所以不能過多,也不要過于花哨；否那么就喧賓奪主,也顯得做作,要追求自然、恰當；請每位同學自己試著練習,體會手勢在演講的作用；此環(huán)節(jié)是針對同學演講詳細情形,進行語氣語調(diào)和手勢這些演講技巧的指導；既有針對性,也更有效；對同一內(nèi)容的 語氣語調(diào)和手勢的不同處理帶來了不同表達成效,讓同學體會這些因素對于演講的重要性,以及在實踐中如何更好地使第 6 頁 第 6 頁,共 9 頁用這些技巧為自己的演講效勞；六、演講文章的第四段,精確而流暢地表達出作者的觀點及感情；1、第四段比擬長,為了使演講時思路

11、更清楚,也為了防止遺忘,指導同學對其劃分層次：批駁妥協(xié)派的觀點,指出強|精. |品. |可. |編. |輯. |學. |習. |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 大并非指日可待；分析我們的有利條件地利、人和與正 義；戰(zhàn)爭已經(jīng)無法防止,我們已別無挑選；2、同學分小組分別進行演練；四人一組,推選一位同學,組織好自由演練活動的地點、秩序和小組溝通爭論活動；每位同學都必需脫稿在小組仔細演講,由其他同學進行點評和相互指導；3、全班呈現(xiàn)；老師針對詳細情形進行逐層指導演講；第一層：關(guān)注關(guān)鍵性詞句與語氣：“ 他們說 但是 是 仍是 莫非 ,出舍棄斗爭就惟有束手就擒；

12、作者用一系列反問句有力地指 讓聽眾能客觀地認清當時的現(xiàn)實與危險,為下文高潮局部的號召打下根底；要求同學在演 講時盡力表現(xiàn)出作者那份正義而著急以及不愿受辱、受奴役 的猛烈感情；其次層：“ 假如 假如 此外 ,三種假設布滿 了作者對成功的信心；重點抓住第三層中末尾的反復句：“ 囚禁我們的鎖鏈已經(jīng)鑄就,波士頓草原上已經(jīng)響起鐐銬的丁當響聲；戰(zhàn)爭已經(jīng)不 第 7 頁第 7 頁,共 9 頁可防止那么就讓它來吧！我再重復一遍,就讓它來 吧?。桓惺茏髡邎詻Q而猛烈的言辭中表現(xiàn)出的昂揚之情；同時告知同學演講術(shù)中一個重要手段即恰當使用反復的修 辭,不斷強化自己的觀點,使聽眾能聽得更明確,使演講到 達最正確成效；|精.

13、 |品. |可. |編. |輯. |學. |習. |資. |料. * | * | * | * | |歡. |迎. |下. |載. 4、針對本段內(nèi)容較長,以及同學上臺因怯場一時忘詞的問 題,老師真誠地勉勵同學：遺忘是演講者常常簡單遇到的問 題,不必緊急,你所需要的就是把文本內(nèi)容的大意與思路用 自己的話流暢地表達出來；盡量保持表情自然,儀態(tài)大方；這樣并不會影響演講的成效,也不會讓聽眾發(fā)覺；5、在以上指導的根底上再請同學演講這段內(nèi)容；這一局部的訓練,是想讓同學明白,精確而流暢地表達出 自己的觀點及感情,是演講最起碼的要求；所以在演講中首 先層次必需清楚, 感情豐富, 語言表達富有感染力、號召力；其次

14、,口語表達流暢、表情自然大方,即使一時忘詞,也能 敏捷依據(jù)意思與思路連續(xù)表達,不露痕跡,從而培育自身較好的心理素養(yǎng)和控場才能；七、演講最終一段：文本的最終一段是全文的高潮,老師假如有演講的特長可以自己呈現(xiàn),也可以師生共同演講；師生共同演講前請全體學 生起立,放下書本,拿出手,表情自然、大方,眼看前方,與老師一起脫稿演講；同學可以自己依據(jù)需要做手勢,并重第 8 頁第 8 頁,共 9 頁復最終一句不自由,毋寧死；最終一句重復時每個人可 以有自己不同的處理,感受不同的處理成效會怎樣；這樣在 課堂上形成“ 不自由,毋寧死的共同呼聲,形成高潮；演講最終一段既是文本的高潮,也是整個演講訓練的高 潮；這時同學通過預習和演講實踐,對文本內(nèi)容和作者情感|精. |品. |可. |編. |輯. |學. |習. |資. |料. * | * |