2022年中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載中學(xué)訓(xùn)練學(xué)問與才能考點(diǎn)歸納考點(diǎn)歸納：課堂治理、課堂紀(jì)律、中學(xué)班主任的工作、優(yōu)秀班集體培訓(xùn)、課外活動(dòng)、老師角色心理特點(diǎn)第一節(jié) 課堂治理課堂治理是指老師在課堂教學(xué)的過程中通過和諧課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 促進(jìn)同學(xué)積極地參與課堂活動(dòng) , 從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程 . 課堂治理貫穿于教學(xué)過程的始終 , 制約著教學(xué)和評(píng)判的有效進(jìn)行 , 有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 提升同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 , 幫忙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 課堂治理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的支配 , 課堂秩序的建立和保護(hù) , 對(duì)同學(xué)行為的監(jiān)督 , 對(duì)違反課堂紀(jì)律行為的處理 , 指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)等方面 . 一、

2、課堂治理的原就基于課堂治理提出的爭(zhēng)取更多的時(shí)間, 讓更多的同學(xué)投入學(xué)習(xí)以及幫助生自我治理的目標(biāo) , 現(xiàn)代課堂治理一般遵循以下幾條原就 . 1. 明白同學(xué)的需求 . 這是老師進(jìn)行課堂治理的心理依據(jù) , 也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性的手段 . 2. 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系 的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的基礎(chǔ)之上的. 課堂治理的有效性是建立在良好 . 它能夠?yàn)槔蠋煹慕膛c同學(xué)的學(xué)制造積極向上的群體心理氣氛, 從而提高課堂治理的成效. 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載3. 實(shí)施有效的教學(xué)措施 . 在明白同學(xué)的需求和建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上 , 老師應(yīng)盡可能地實(shí)行有效的教學(xué)措施, 使同學(xué)的留意力集中在老師的教學(xué)上

3、, 潑揮其學(xué)習(xí)的積極性 , 提高其學(xué)習(xí)的有效性 . 4. 建立教室常規(guī) . 所謂教室常規(guī)是指能保護(hù)課堂秩序的一些行為準(zhǔn)就 ,也是課堂治理的依據(jù) . 如上課之前預(yù)備好各種學(xué)習(xí)用具等 . 它不僅可使同學(xué)在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)行為 才能, 促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展 . 二、影響課堂治理的因素 一 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治理方式, 仍能幫忙同學(xué)獲得自我治理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治理方式對(duì)課堂治理的影響主要是通過對(duì)老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的 . 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行較自由民主的治理方式 , 仍是實(shí)行較專制的、監(jiān)督的治理方式 , 影響著老師教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮 , 從而影響教師課堂治理的風(fēng)格 . 二 老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有爭(zhēng)論顯示 , 老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課

4、堂治理有著直接的影響 . 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂治理有著不同的影響. 實(shí)行參與式領(lǐng)導(dǎo)的老師在課堂上能夠制造比較寬松、自由、積極向上的氣氛 , 勉勵(lì)自由發(fā)表看法, 從而使同學(xué)更好地參與到課堂教學(xué)中. 而實(shí)行監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師, 比較專橫、獨(dú)斷, 其留意力更多地放在集體爭(zhēng)論的進(jìn)程和同學(xué)的問 題行為上 . 三 班級(jí)的狀況學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載課堂治理的成效很大程度上取決于班級(jí)的狀況 班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)的性質(zhì)這兩個(gè)方面 . 班級(jí)規(guī)模的大小是影響課堂治理的重要因素. 而班級(jí)的狀況又包括. 一般來(lái)說(shuō) , 班級(jí)規(guī)模越大, 老師課堂治理的過程越困難 . 規(guī)模越大的班級(jí) , 人數(shù)也越多 , 個(gè)體差異也越大

5、, 師生、同學(xué)之間的溝通也越少 時(shí)班級(jí)內(nèi)部也越簡(jiǎn)單形成非正式的小團(tuán)體 小會(huì)影響同學(xué)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度, 情感紐帶力氣也越弱 , 同 . 總而言之 , 班級(jí)規(guī)模的大 , 也會(huì)影響課堂治理和學(xué)習(xí)紀(jì)律, 從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順當(dāng)?shù)赝瓿?. 每一個(gè)班級(jí)都有各自的特殊性, 班級(jí)的性質(zhì)對(duì)于課堂治理有著不容忽視的作用 . 班級(jí)的性質(zhì)主要表達(dá)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上 , 老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同 , 實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂治理模式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育, 以期獲得良好的治理成效 . 四 同學(xué)對(duì)老師的定型期望所謂定型期望是指人們對(duì)于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面存在某種固定的期望 長(zhǎng)期交往方式

6、和一般行為的結(jié)果. 對(duì)于老師來(lái)說(shuō) , 這種期望是老師 . 班級(jí)的同學(xué)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程和與老師的接觸過程中 , 會(huì)對(duì)老師的課堂行為形成定型期望 . 他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂治理 理的成效 . 三、課堂氣氛的類型及影響因素 一 課堂氣氛的定義, 這種期望必定會(huì)影響課堂管學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境 度與情感的綜合表現(xiàn) . , 通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)課堂氣氛具有特殊性 , 不同的課堂往往有不同的課堂氣氛 . 課堂氣氛形成后 , 往往能保護(hù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間 同的課堂氣氛下 . 二 課堂氣氛的類型, 使不同學(xué)科的課堂教學(xué)覆蓋在相課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、

7、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)、留意狀態(tài)等指標(biāo)反映 m來(lái). 依據(jù)上述指標(biāo)在課堂中的不憐憫形 ,可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對(duì)抗型三種 . 積極型課堂氣氛的基本特點(diǎn): 同學(xué)精神飽滿 , 課堂紀(jì)律良好 , 同學(xué)留意力集中 , 師生關(guān)系和諧 , 老師善于引導(dǎo)啟示同學(xué) , 同學(xué)積極摸索 , 積極 發(fā)言, 課堂里出現(xiàn)出熱鬧、活躍而又恬適、莊重的景象 . 消極型課堂氣氛的基本特點(diǎn): 同學(xué)無(wú)精打采 , 課堂紀(jì)律較差 , 同學(xué)留意力分散 , 師生關(guān)系疏遠(yuǎn) , 老師不善于組織教學(xué) , 不能有效地引導(dǎo)同學(xué)思維, 多數(shù)同學(xué)被動(dòng)回答老師提問, 甚至有的同學(xué)上課時(shí)提心吊膽, 收不到良好的教學(xué)成效 . 對(duì)抗型課堂氣氛的

8、基本特點(diǎn): 同學(xué)不仔細(xì)聽課 , 有意搗亂 , 課堂紀(jì)律極差, 老師不能集中精力講課 , 經(jīng)常為了保護(hù)課堂紀(jì)律而中斷講課 , 完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) . 三 影響課堂氣氛的因素老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用, 打算了老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、 老師的威信、老師對(duì)同學(xué)的期望以及老師的心情狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素 . 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載1. 老師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形成 型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中. 在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主 , 民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣氛最好 , 而專制型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)掌握課堂秩序紛亂、人際關(guān)系緊急的班 級(jí)比較有效 . 2. 老師的威信通過對(duì)同學(xué)情感體驗(yàn)的直接影響來(lái)制約課堂氣氛 .

9、 當(dāng)有威信的、受同學(xué)敬重的老師上課時(shí), 同學(xué)就會(huì)心情飽滿、精神興奮、用心聽講 ; 反之, 同學(xué)就表現(xiàn)出無(wú)精打采或過度緊急的狀態(tài) . 3. 老師對(duì)同學(xué)的高期望能夠?qū)ν瑢W(xué)產(chǎn)生勉勵(lì)作用, 激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 提高對(duì)老師的信任感 ; 而老師對(duì)同學(xué)的低期望就可能導(dǎo)致同學(xué)自 暴自棄、降低學(xué)習(xí)愛好 , 從而影響課堂氣氛 . 4. 老師的積極心情狀態(tài)往往會(huì)投射到同學(xué)身上, 使老師與同學(xué)的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來(lái) , 從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng) , 有利于制造良好的課堂氣氛 . 焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或估計(jì)到可能對(duì)自己的自尊心構(gòu)成威逼時(shí)作出的一種心情反應(yīng)傾向. 適度的焦慮能夠激起老師努力轉(zhuǎn)變課堂現(xiàn)狀 , 防止呆板或恐慌反應(yīng) , 從而推動(dòng)老師不斷努力以謀 求