讓科學探究成為科學學習的中心環(huán)節(jié)

1、Word - 5 -讓科學探究成為科學學習的中心環(huán)節(jié)黃艷梅，以培養(yǎng)同學的科學素質為宗旨、以探索為核心的學校科學教學改革已經走出了第一個十年。在這十年中每一位教研專家及廣闊一線科學教師，都在為打贏這場改革之戰(zhàn)而努力奮斗著?；厥走@些年，反思一下我們的科學課堂已經走到了哪里，是否實現(xiàn)了真正意義上的讓科學探索成為科學學習的中心環(huán)節(jié)。筆者在對試驗課的學習、教學、討論的過程中發(fā)覺了幾點問題及解決策略，與大家共勉。一、由我們組的材料不夠用想到的你動口了嗎？每當聽到教師說要想知道我們的假設對不對怎么辦？，同學會條件反射性的答道做試驗！。試驗操作之前，必需要讓同學真正明的確驗目的，由此才干自覺產生試驗的內部動機

2、，排解干擾因素，不讓同學的觀看偏離要討論的方向從而取得良好的試驗效果。老師在備課的過程中都會明的確驗目的，但在動手之前同學是否真正明確了試驗目的，在試驗操作的過程中同學是否會帶著目的去試驗？我們老師通常的做法是在同學動手之前用幻燈片或小黑板作溫馨提醒。我在執(zhí)教我們知道的磁鐵，在處理同學探索磁鐵的其它發(fā)覺這一環(huán)節(jié)時，和大多數教師一樣用幻燈片做了以下三點提醒：1、小組合作玩磁鐵時，要做到不爭搶，不敲擊磁鐵，一個學生在討論的時候，其他學生好好想想，還有沒有新的討論辦法。2、邊玩邊思量，并準時把新發(fā)覺寫在記錄單上，比一比哪一組的發(fā)覺多。3、音樂響起試驗結束，快速收拾材料預備匯報。并且教師帶領同學學習了

3、一遍，問同學還有問題嗎？同學齊答沒問題之后讓組長領取試驗材料盒，然后舉行分組試驗。課堂場面立刻喧鬧了起來，半分鐘后就有兩個組的學生舉手了，我走上前問有什么問題嗎？，同學回答我們組的材料不夠用。徹低出乎教師的意料，由于我在每組材料盒中放入的是兩只條形磁鐵和兩只環(huán)形磁鐵，主要目的是讓同學利用活動發(fā)覺兩只磁鐵可以吸在一起也會互相推開等性質。轉身再看其他組的學生也都是把磁鐵瓜分了，人手一只各玩各的，人數多的小組有些同學同樣是沒分到。這樣就徹低失去了這一環(huán)節(jié)的設計意圖，更談不上目的達成度了。像這種組內分搶材料、漫無目的的活動，在科學課上很是常見。課后與專家組溝通得知針對這一現(xiàn)象的解決方法，還是要讓同學動

4、手之前做到真正的動口，那就是動手之前充分發(fā)揮眼、腦、口的功能。讓組長把全部的磁鐵都擺在每組試驗桌的中間，給同學一分鐘時光看著磁鐵思量你決定怎樣去玩這些磁鐵，為什么這樣做？，然后全班匯報自己的主意，這也是充分體現(xiàn)同學思維的一種辦法，而不是一種容易的玩，或仿照著別人去玩。我在其次次上這節(jié)課的時候就增強了這樣一個環(huán)節(jié)，同學有些回答要把四塊磁鐵連在一起，嘗試能不能吸起來；有些回答要嘗試不同外形的能不能吸在一起；有些回答要隔著課本或課桌測試吸力；有些回答反面和反面能不能吸在一起；有些要去吸其他的物品、還有些要嘗試磁鐵哪里的吸力強等等。這種有目的玩的辦法一下子多了起來，活動的時候讓同學現(xiàn)按照自己的主意去玩

5、磁鐵，然后再用其它的辦法試一試。試驗材料對孩子們的誘惑力遠遠大于老師語言的感染力，所以在孩子動手之前一定要讓同學動口說出你預備怎樣做，為什么這樣做？，僅靠一張幻燈片的溫馨提醒是遠遠不夠的，此時的動口已經遠超過第一次執(zhí)教時的動手，只是這樣一個小小的改動，試驗效率卻顯著提升。二、規(guī)范操作誰先來動手試驗儀器的使用狀況直接影響著試驗的勝利與效率。而無數儀器的使用都有著嚴格的操作辦法及要求。如天平、測力計等測量工具在使用之前都必需調零，如何讀數等等。這些都需要老師在試驗前明確規(guī)范，同時強調儀器的使用及注重事項，并讓同學逐漸把握。另外還要科學支配組合試驗的挨次性，如一位老師在執(zhí)教熱傳遞一課時，首先老師演示

6、并講解酒精燈的使用辦法:點燃要自下而上點燃，點燃后的火柴不能任意丟棄，要放在廢品盤中，熄滅時必需用燈帽蓋滅；在對三腳架上的圓形鐵片加熱后，老師強調要先輕推開三腳架，然后再熄滅酒精燈。這樣的教學看似細致沒問題，實則不然。問題就在于是推開三腳架再熄滅酒精燈，還是三腳架不動撤出酒精燈后再熄滅。明顯，用手推開三腳架是不科學的，由于借助三腳架的加熱裝置無數，如蒸發(fā)試驗、給水加熱等。在由于熱傳遞加熱的過程中三腳架也會受熱，用手推開簡單燙傷手，假如是給燒杯里的水加熱，三腳架的上方是有熱水的，這時推開三腳架就更危急了。所以在同學活動之前，對操作的規(guī)范性、挨次性都要讓同學明確。再如聽某位教師執(zhí)教水結冰一課時，老

7、師通過幻燈片講解了水結冰的試驗步驟及兩次溫度的測量辦法，試驗過程很清楚，然后讓同學領取材料分組試驗。因為老師選用的電子溫度計對同學來說是個新奇事物，所以同學中浮現(xiàn)了搶材料的現(xiàn)象導致試驗的場面有的混亂。另外對冰和鹽的攪拌時，有一組還浮現(xiàn)了每人都要攪拌一次的現(xiàn)象，此時教師作再大聲音的強調也都無濟于事了。對于一些需要合作完成的試驗除了老師的講解示范之外，很有須要先請一組同學到臺前來演示浮現(xiàn)試驗現(xiàn)象之前的操作步驟，然后再做分組試驗。三、強調試驗記錄為什么受傷的總是我試驗記錄活動不僅是對探索活動過程的記錄，同時也能養(yǎng)成良好的探索素質和技能。因此，老師要指導同學養(yǎng)成準時有效地記錄習慣并保證數據的真切性。全

8、國特級老師章鼎兒教師在報告中多次談到一課堂情景：教師請1號學生把一勺食鹽加入水杯，請2號學生攪拌，3號學生觀看，4號學生記錄；再請1號學生加鹽最后請4號記錄的學生來匯報試驗現(xiàn)象及溶解了幾克鹽。這種固定一個學生記錄和匯報的情形在科學課上很是普遍，其他學生的發(fā)覺都讓他一個人來記錄，匯報的內容既不是自己看到的也不是自己想到的，對試驗中的一些發(fā)覺或現(xiàn)象卻無從解釋，一節(jié)課下來比誰都忙卻心得了了。所以我在課堂上主見誰發(fā)覺誰記錄的方式，對試驗單設計要盡量簡易，同學記錄的方式可以用數據、符號、編號、排序、畫圖、容易詞語描述為主，而不是長篇累牘的試驗記錄。老師要關注各組試驗單的記錄狀況，準時指出記錄不規(guī)范的的地方，同時要指導同