初中英語閱讀課分層教學(xué)方法和實踐淺探

1、初中英語閱讀課分層教學(xué)方法和實踐淺探鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊是阻礙英語閱讀教 學(xué)效率提高的重要原因，傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一鍋煮” 的教學(xué)模式嚴(yán)重影響不同層次的學(xué)生的開展。為此，在英語 閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教，在課堂上采取 分層教學(xué)的方式，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計好課后閱讀 作業(yè)，使各個層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。近年來， 筆者在在英語閱讀課中，面向全體，采用分層教學(xué)取得了一 定的成效。一、初中英語閱讀分層教學(xué)模式的目的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育是全民教育 的重要組成局部，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué) 生，表達(dá)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

2、、 教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考 慮全體學(xué)生的開展需求。只有最大限度地滿足個體需求，才 有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。而我們所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校 學(xué)習(xí)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，而且學(xué)校一般都是劃片招 生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大，導(dǎo) 致英語教學(xué)呈現(xiàn)比擬明顯的兩極分化現(xiàn)象，無疑影響了教學(xué) 質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué) 生成績，必須在課堂教學(xué)的全過程實施“面向全體，分層施 教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路。布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué) 生對所學(xué)學(xué)科都能到達(dá)掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在 的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)，在目標(biāo) 教

3、學(xué)中實行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，幫助學(xué)生成為最好 的自己。二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用在英語閱讀課中為了進(jìn)行分層教學(xué)，我們備課組根據(jù)本 校各個年級學(xué)生的特點(diǎn)，為每個學(xué)生的參與和表現(xiàn)提供機(jī) 會，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)提問分層及 作業(yè)布置分層。使學(xué)生樹立信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第一，備課標(biāo)準(zhǔn)分層教師在備課時要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實 “三維”為根本，分析學(xué)生，精選題目；注重分層訓(xùn)練，重 點(diǎn)突出A、B兩層學(xué)生的遷移能力的提升，使能力中等的學(xué) 生培養(yǎng)了興趣，能力強(qiáng)的學(xué)生開展了思維。注重C層學(xué)生的 基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，使這局部能力較差的學(xué)生掌握了方法。根 據(jù)學(xué)生的不同能力和特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)

4、節(jié)，做到因材施教，分 類指導(dǎo)。教師在備課時設(shè)計課堂的提問，新知識的講解，新 舊知識的遷移等方面，都要針對學(xué)生的不同水平，設(shè)計不同 層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生。這樣就解決了優(yōu)等生吃不飽學(xué) 困生吃不消的難題，關(guān)注了不同層面學(xué)生的開展，使各個層 次的學(xué)生都得到不同程度的提高。第二，目標(biāo)教學(xué)分層英語分層閱讀是指在教學(xué)同一篇閱讀課文時，教師要考 慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計閱讀 任務(wù)。首先，教師對全班學(xué)生要教學(xué)進(jìn)度，到達(dá)最基本的教 學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生的閱讀能力的差 異，進(jìn)行分層閱讀教學(xué)。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí) 目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)

5、意識, 另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又 有兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共 性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所 得。通過分層分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目 的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，作業(yè)布置分層作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效 果的因素。作業(yè)的布置應(yīng)符合學(xué)生的實際情況和特點(diǎn)，難度 的選擇應(yīng)應(yīng)符合學(xué)生的能力，使他們跳一跳能摘到果子。能 夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提 高學(xué)生的成績，經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使他們不斷進(jìn)步。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)比擬差，但是鶴立雞群的

6、 學(xué)生還是不少的，也就是A層的學(xué)生。對于這局部學(xué)生，我 們在布置作業(yè)時，應(yīng)該超越語篇，在閱讀后的作業(yè)可以是采 訪作者；或者是寫信給閱讀材料中的一個人物；也可以是給 故事寫一個不同的結(jié)局，從而進(jìn)行遷移創(chuàng)新。對于B層的學(xué) 生，我們可以布置一些應(yīng)用實踐型作業(yè)，可以把一篇文章的 順序打亂，讓學(xué)生重新排列；也可以根據(jù)閱讀材料進(jìn)行角色 扮演。對于C層的學(xué)生，我們只需學(xué)生理解短文意思，掌握 閱讀材料中的一些重要短語和句型。幾個學(xué)期下來，經(jīng)過考試后發(fā)現(xiàn)，采用分層教學(xué)的班級 的學(xué)生的成績有了大幅度的提高。分層教學(xué)取得了一定的成 效。三、分層教學(xué)表達(dá)出兩大優(yōu)點(diǎn)通過實踐研究，我們認(rèn)為英語閱讀分層教學(xué)是必要的， 是適應(yīng)當(dāng)今新的教育理念的。初中英語閱讀實施分層教學(xué)有 以下優(yōu)點(diǎn)：第一、在學(xué)生層面，英語閱讀分層教學(xué)表達(dá)了以生為本, 兼顧了不同層次的學(xué)生，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需 求，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生得到了最大程度的發(fā) 展。第二、在教師層面