中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：中學九年級語文上（第一單元）沁園春

1、 中學九年級語文上（第一單元）沁園春義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品第 2頁，共 35 頁單元作業(yè)設計框架第一部分 作業(yè)體例語文學科九年級上冊第一單元單元作業(yè)一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文九年級第一學期人教社統(tǒng)編教材活動 探究：學會鑒賞單元組織方式團自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1分享詩歌，感受詩歌魅力任務一：學習鑒賞2走進偉人，領略博大胸懷沁園春 雪3呼喚追尋，回憶總理一生周總理，你在哪里4探究意象，找尋自由光明我愛這土地5低吟淺誦，抒發(fā)濃濃鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁6發(fā)現(xiàn)美好，擁抱世

2、間真情你是人間的四月天7漫步原野，體悟人生之思我看8暢讀詩歌，提高審美情趣任務二：詩歌朗誦9徜徉唐宋，探求詩詞真味任務三：嘗試創(chuàng)作10揮灑情感，摹寫美文新篇二、單元分析(一) 課標要求1.識字與寫字： 寫字姿勢正確，保持良好的書寫習慣。使用硬筆熟練 地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹 名家書法，體會書法的審美價值。第 3頁，共 35 頁2.閱讀與鑒賞：對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法， 并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；了解詩歌、散文、 小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，從中或得對自 然、社會、人生的有益啟示，

3、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能利用圖書館、 網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。3.表達與交流：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，在此基礎上， 理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義 和作用。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。探索個性化的閱 讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構整本書的閱讀經(jīng)驗，感受經(jīng)典 名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。了解常用的修辭方法，體會它們在 課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。能利用 圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。 寫作要有真情實感， 表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和

4、思，。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn) 生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng) 意。討論問題能積極交流自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討 論的焦點，并能有針對性的發(fā)表意見。4.梳理與探究：按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料， 梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效 果。學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適 的媒介呈現(xiàn)探究結果。 自主組織文學活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等 展示學 習成果。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究 主題，制訂簡單的研究計劃。(二) 教材分析本單元是“活動 探究

5、”單元，與詩歌教學相適應，主要是學習欣賞詩 歌作品，并通過不同形式的朗誦活動、詩歌寫作，引導學生更好地感受詩歌 的魅力，獲得審美的熏陶。本單元的“活動任務單”共安排三個任務，分別 是學習鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作。本單元共六首詩，都以描寫自然之景和 特定物象為主，借此抒發(fā)某種情懷。沁園春 雪通過描繪北國雪景，歌 詠祖國壯麗的河山，引出歷代英雄人物并借此抒發(fā)詩人的偉大抱負。周總 理，你在哪里是在高山、大地、森林等不同場景中尋找周總理的足跡，展 示總理為人民事業(yè)日夜操勞的豐功偉績。我愛這土地將自己擬想為一只第 4頁，共 35 頁鳥，用“嘶啞的喉嚨”歌唱國難當頭的祖國，表達出對祖國深沉的愛。鄉(xiāng) 愁將無

6、形的思鄉(xiāng)愁緒轉化為具體可感的郵票、船票、墳墓、海峽。你是 人間的四月天直接使用多個暗喻，歌詠“四月天”的種種美好，借此贊美 “你”帶來的愛、溫暖和希望。我看從“我”所看到的春日晚景寫起， 由自然萬物的生生不息生發(fā)出對人的生命的感悟，表達了自己的獨特體驗和 思考。(三) 學情分析九年級學生在兩年的語文學習中，初步具備了詩歌鑒賞的能力，但更多 的是對古典詩歌的學習，對于現(xiàn)代詩歌的鑒賞有所欠缺。在此基礎之上，學 習現(xiàn)代詩歌最為重要的任務就是幫助學生了解現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)形式以及創(chuàng) 作訴求，體會蘊藏其中的創(chuàng)作情感，最終能夠進行簡單的詩歌創(chuàng)作。學生的 人生閱歷和情感體驗還存在一定的局限性，以當下學生的生活背

7、景和生活經(jīng) 驗，要理解詩歌中的情感存在一定的障礙，需要在教學和作業(yè)中創(chuàng)設具體情 境，幫助他們豐富情感。對于知識的橫向比較和縱向積累過程也稍顯欠缺， 所以需要的作業(yè)設置的過程中有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，讓他們學會分 析比較、歸納判斷。九年級的學生已經(jīng)積累了一定的政治歷史知識，在教學 和作業(yè)設計中應強調(diào)跨學科的學習，學生可以用已學的其他學科知識來促進 自己的語文學習。詩歌作為情感凝聚的載體，其優(yōu)美自由的語言，對學生的 審美標準產(chǎn)生深遠影響，并滲透到學生未來生活的方方面面。三、單元學習及作業(yè)目標【單元學習目標】1.語言建構與運用：了解并積累重要的作家作品及相關文學常識；積累 本單元重點字詞；學習朗

8、讀，在保證一定速度的前提，注意詩歌的停連、重 音、語調(diào)、語速；學習詩歌創(chuàng)作的方法，完成本單元詩歌創(chuàng)作的任務，在語 言實踐中學習和積累。2.思維發(fā)展與提升：學習鑒賞詩歌作品，了解詩歌的意象，體會詩歌的 意境，理解詩人的情感，感受詩歌的藝術魅力。能夠通過聯(lián)想、想象、分析 比較、歸納判斷中提升思維能力。把握詩作的感情基調(diào)，揣摩詩人情感的發(fā) 展脈絡，能夠在朗誦時通過重音、停連、節(jié)奏等傳達出詩人的思想感情，培 養(yǎng)審美能力與詩歌創(chuàng)作能力。第 5頁，共 35 頁3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學習本單元幾首詩借景或借物表達情志的寫法，嘗 試小詩創(chuàng)作；能自主欣賞文學作品，形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康向上的 審美情趣。4.

9、文化傳承與理解：了解多姿多彩的學習生活，感受他人的學習智慧， 了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛中華文化，建立文化自信，獲得積極的人生啟 示?！締卧鳂I(yè)目標】1. 能準確朗讀詩歌，讀準字音、重音和停頓，感知現(xiàn)代詩特點。2. 掌握必要的文學文化常識。3. 了解詩歌創(chuàng)作背景，把握意象，體會思想感情。4. 結合詩歌意象，體悟詩歌感情基調(diào)，朗讀出作者表達的情感。5. 學習抒情方法，能夠運用聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的方法簡 單賞析詩歌，能用詩意語言嘗試創(chuàng)作。6. 學習思考與表達的方法，闡述自己的感悟和觀點，流暢表達。7. 提高學生的審美能力，能從詩歌中獲得獨特的審美體驗和人生感悟。8. 通過詩歌學習和創(chuàng)作，

10、感知詩歌之美，熱愛中華文化，建立文化自信。(說明：1、3、4、5、7、8 為單元作業(yè)目標；2 為常規(guī)作業(yè)目標；6 為學期 作業(yè)目標。)四、單元作業(yè)設計思路詩歌學習，字詞是基礎，在準確認讀的基礎上流利朗讀。把握情感是詩 歌學習的又一個階段，對于情感的感悟，需要從多方面入手，如作者的生平 經(jīng)歷，所處的時代背景，一些重大事件等，這就需要學生從不同角度入手去 理解詩歌內(nèi)容。所以設計了課前收集資料和朗讀及課后體會情感朗讀的作 業(yè)。同時，藝術創(chuàng)作手法的鑒賞也是提升學生語言學習的一種有效途徑，詩 歌中的修辭、表現(xiàn)手法都可以通過仿寫的方式讓學生學會積累和運用。發(fā)揮 想象更是學習詩歌必不可少的，詩歌的語言相對簡

11、潔，但營造的意境卻是無 窮的，這就需要學生們插上想象的翅膀去感悟詩歌中的畫面和情感，所以設 計了根據(jù)詩歌內(nèi)容進行散文化改寫的作業(yè)。語文課程標準中指出：“語 文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的第 6頁，共 35 頁反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容 的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 ”作業(yè)的設計更 為豐富和多元給了學生更大的發(fā)揮空間，兼顧了各個層次學生的需求，愛護 學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。具體設計思路考慮如下：編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng) 新。 充

12、分考慮學情，堅持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合；堅持課堂與 課后、課本與校本相結合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結合；堅持學科 與綜合，短程與長程作業(yè)相結合。題量考量：預習作業(yè)讓學生初步感知新課內(nèi)容，服務新課教學。課時作 業(yè)題型包括選擇題、主觀題 (包括基礎題和選做題) 。單元檢測作業(yè)針對重 難點和課時作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題 的設問間有思維進階和角度多元(如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等)的 考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。五、課時作業(yè)第一課時 分享詩歌，感受詩歌魅力1.作業(yè)內(nèi)容： (預習) 初讀詩歌(1) 推薦一首你讀過的現(xiàn)代詩歌，說說理由。詩歌推薦表題

13、目： 作者： 創(chuàng)作時期： 理由： (2) 組內(nèi)交流，推選一個人上臺做班級內(nèi)分享。 (要求：先朗讀詩歌，后分享理由。)2.時間要求：(1) 書寫作業(yè)：5 分鐘(2) 口語作業(yè)：58 分鐘3.評價設計：學生組內(nèi)評價與教師評價相結合(1) (教師) 書面作業(yè)評價標準：評價指標水平第 7頁，共 35 頁人物簡介毛澤東個人作品優(yōu)秀良好合格內(nèi)容填寫完整、準確書寫工整、流暢推薦理由符合詩歌內(nèi)容，并具有自己的思考(2) (教師、學生) 口語作業(yè)評價標準：評價指標水平優(yōu)秀良好合格詩歌朗讀流利、準確，聲音洪亮，富有感情理由闡述邏輯清晰， 口語流利4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 意在促使學生了解現(xiàn)代詩歌，考查學生對于

14、現(xiàn)代詩歌鑒賞的水平以 及詩歌朗誦能力，明確教學重點和學習難點，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣。(2) 旨在訓練學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的口語素養(yǎng)。第二課時 走進偉人，領略博大胸懷作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容： (預習) 回憶作品，了解人物生平(1) 毛澤東不僅是新中國的締造者，也是一位文學家。請同學們搜集毛 主席的相關知識，完成圖表。并寫出從沁園春雪這篇詩歌中，用一句話說說你讀出了一個怎樣的毛澤東？字 ( ) ，后改潤芝，筆名子任。湖南湘潭人。中 國人民的領袖，偉大的 ( ) ，偉大的無產(chǎn)階級 ( ) 、 ( ) 、 ( ) ，中國共產(chǎn)黨、中國人 民解放軍和中華人民共和國的主要 ( ) ，馬克思 主義中國

15、化的偉大開拓者，近代以來中國偉大的愛 國者和民族英雄，中國共產(chǎn)黨 ( ) 中央領導集體 的核心，領導中國人民徹底改變自己命運和國家面 貌的一代偉人。詩歌代表作： 等。曾經(jīng)學過的毛澤東作品： 。你心中的毛澤東： (2) 嘗試自己朗讀詩歌，讀準重點字詞的字音。提示：達成合格分數(shù)， 才能提交智學網(wǎng)朗讀作業(yè)。第 8頁，共 35 頁2.時間要求：(1) (書寫作業(yè)) 5 分鐘(2) (朗讀作業(yè)) 5 分鐘 3.評價設計：采用教師評價進行(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格人物資料卡內(nèi)容填寫完整、準確書寫工整、流暢“心中的毛澤東”符合人物形象，合理客觀(2)評價指標水平優(yōu)秀良好合格朗讀流利，字音準確聲音洪亮，讀

16、出情感詩歌的停連、重音4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 了解作家生平，掌握常見的文學知識。概括毛澤東特點， 旨在考查 學生的概括能力?；仡櫩偨Y學習過的毛澤東作品，也可以讓學生感受在不同 的歷史時期，作者的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作靈感，在學習詩歌的同時也可以感受我 國的革命歷程、紅色文化。(2) 詩歌朗讀，訓練的學生的朗讀能力，注意詩歌朗讀時的停連、重音， 發(fā)現(xiàn)學生朗讀的問題，利于課堂上有針對性的糾正、提高。運用智慧課堂， 在線上傳朗讀音頻，能夠提高學生的朗讀積極性和朗讀效率，不受時空限制。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容： (課后) 感受主席魅力2.作業(yè)時間：(1) (口語作業(yè)) 5 分鐘；(2) (書寫作業(yè)) 5 分

17、鐘 3.評價設計：采用教師評價方式第 9頁，共 35 頁(1) 以下是毛主席以沁園春 雪為內(nèi)容的書法作品，與同學交流書 法作品是否展現(xiàn)出此詞的感情基調(diào)。(2) 閱讀毛澤東另一首作品沁園春 長沙，結合資料，小組討論分析 兩首詩在情感上的異同。沁園春 長沙 HYPERLINK /s?wd=%E6%AF%9B%E6%B3%BD%E4%B8%9C 毛澤東獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記

18、否，到中流擊水，浪遏飛舟？【注解】在中國的詩史上，第一個大量描繪自然美，并把對自然美的描 繪和對國家和人民的命運的關切結合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌 的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩詞繼承了這個優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社 會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術形象，表現(xiàn)出社會 美的內(nèi)容。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回 憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對中華民族前途的樂觀主義精神和 以天下事為己任的豪情壯志。小組作業(yè)卡撰寫人： 相同點： 不同點： 第 10頁，共 35 頁(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格語言表述流暢、準確表述內(nèi)容緊扣作品(2)評價指標水平

19、優(yōu)秀良好合格字跡工整、清晰，書寫規(guī)范文本情感把握準確有自己的解讀與思考4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 將詩歌與書法結合，體會語言文字的魅力，直觀感受中華優(yōu)秀文化 的魅力，體會書法的審美價值。鍛煉學生的口語表達能力，感受語言文字的 美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術價值，可以結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和 評價作品，豐富學生的情感體驗和精神世界。(2) 九年級學生應逐步在對比閱讀中學會閱讀同類型作品，逐步訓練詩 歌鑒賞能力。培養(yǎng)學生樂于探索，勤于思考的學習習慣，初步掌握比較、分 析、概括等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)地表達自己的觀點。同時 在小組討論中，促進思想交流，開拓思路，互相學習。作業(yè) 31.

20、作業(yè)內(nèi)容： (課后) 朗讀“初舞臺”以本文為朗讀文本，小組交流閱讀技巧，推選出一名同學在班級展示， 可以配樂和視頻，全班同學作為評委，選出此次“初舞臺”最佳朗誦者。2.作業(yè)時間： (朗讀) 10 分鐘3.評價設計：采用學生評價方式評分標準評價標準成績朗誦姿態(tài)自然大方 (10 分)聲音洪亮，讀音準確 (10 分)朗讀抑揚頓挫，有停連、重音、語調(diào)的變化 (20 分)情感充沛，打動人心 (10 分)總成績 (50 分)4.作業(yè)分析與設計意圖語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，以朗讀詩歌的活動形式，在寓教于第 11頁，共 35 頁樂中激發(fā)學生對詩歌的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的詩歌朗誦能力，在活動中進一 步感受詩

21、歌情感，深入感受人物魅力。與此同時，讓學生真正體會詩歌的語 言和音韻之美，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣、朗讀的語感和誦讀的習慣。第三課時 呼喚追尋，回憶總理一生作業(yè) 1：1. 作業(yè)內(nèi)容： (預習) 找尋總理蹤跡(1) 完成總理資料卡。周恩來資料卡填寫人： 人物介紹： 生平成就： 政治主張： 經(jīng)典語錄： (2) 查找關于總理的小故事，每組選派一個人在班級內(nèi)分享。 2.作業(yè)時間： (1) (書面作業(yè)) 5-8 分鐘 (2) (口語作業(yè)) 5 分鐘 3.評價設計：采用教師評價方式(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格字跡工整、清晰，書寫規(guī)范內(nèi)容填寫準確(2)評價指標水平優(yōu)秀良好合格聲音洪亮，表達流利文本內(nèi)容準確、充

22、實有自己的解讀與思考4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 了解人物生平，積累文學文化常識，感受偉人的理想信念和愛國情懷。第 12頁，共 35 頁(2) 搜集人物故事，感知人物魅力，積累寫作素材；培養(yǎng)學生公共場 合講話的勇氣，鍛煉口語能力。作業(yè) 2：1. 作業(yè)內(nèi)容： (課后) 為總理寫小傳記學習完本篇課文，相信大家對周總理有了自己的認識，請拿起筆為周總 理寫一篇人物小傳，要求內(nèi)容準確，感情真摯，300 字左右。示例：永遠的周恩來“為中華之崛起而讀書”，在革命年代，周總理做到了?！盀橹腥A騰飛而努力奮斗”， 在建設時期，他做得更好。他像水，像充滿生機與活力的水，最終化為無私奉獻的露，滋 潤了萬里國疆。數(shù)字往

23、往能比文字更能記錄下真切的歷史歲月。據(jù)周總理身邊工作人員回憶，總理每 天只睡三四個小時，其余的時間都在開會、批閱文件?？偫淼纳眢w雖然每況愈下卻仍每天 堅持工作十八個小時以上。周總理視金錢如浮云。儒雅君子賢惠妻,一生一世一雙人?？?理夫婦的工資按正常支出計算，在其逝世時應存款十三萬元。可事實上，最終他們只存下 了區(qū)區(qū)五千元，其余的錢都交了黨費。他確實是把自己的全部都奉獻給了黨和人民。周總理一直在盡最大的努力保護老干部、維護國家的正常運轉。中國的外交事業(yè)“梅 開三度”，科技領域成就斐然。這背后都有周總理苦撐危局、默默奉獻的身影。 巨大的政 治壓力和復雜的政治環(huán)境曾一度使這位古稀老人心力交瘁，可他還

24、是憑著堅強的意志和 “為人民服務”的偉大信念堅持下來。他曾在彌留之際這樣對妻子鄧穎超說：“死，我不 怕。只是我生前沒有把國家建設好，沒有使人民生活多改善些，弄到今天這個樣子，我心 里不安，總覺愧疚。 ”這是多么樸實而又使人心酸的話??！后來，這位老人走了，帶著遺 憾辭別了他所深愛的祖國?？伤睦^任者鄧小平、陳云卻不負眾望，帶領中國走上了 新的充滿希望的征程。露水是滋養(yǎng)萬物的，周總理像一顆晨露，把自己無私地奉獻給了新生的祖國。2.作業(yè)時間： (書面作業(yè)) 20 分鐘3.評價設計：采用教師評價方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格字跡工整、清晰，書寫規(guī)范能夠圍繞人物事跡展開評論情感真摯，有自己的認識和思考4.

25、作業(yè)分析與設計意圖以小練筆的方式培養(yǎng)學生運用素材進行創(chuàng)作的能力，引導學生注意作文 素材的積累以及對于名人事跡要有自己的思考與認識，學會與自己的生活實 際相聯(lián)系。弘揚自強不息、向上向善的中華傳統(tǒng)美德。作業(yè) 3：1. 作業(yè)內(nèi)容： (課后) 以誦讀念總理第 13頁，共 35 頁完成課后智學網(wǎng)朗讀作業(yè)，教師根據(jù)朗讀情況，選出此次的最佳朗誦者。要求：讀音準確，讀出真摯的情感。2.作業(yè)時間： (朗讀作業(yè)) 58 分鐘3.評價設計：采用教師評價方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格朗讀流利，字音準確聲音洪亮，讀出情感詩歌的停連、重音4.作業(yè)分析與設計意圖進一步培養(yǎng)學生的詩歌朗誦能力，在誦讀中進一步培養(yǎng)語感，感受詩歌

26、情感，深入感受人物魅力。第四課時 探究意象，追尋自由光明作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容： (預習) 走進艾青閱讀課本 20-21 頁 (名著導讀艾青詩選“如何讀詩”) ，完成艾青詩歌創(chuàng)作資料卡、制作閱讀計劃書。艾青人物卡填寫人： 人物簡介：名 ，中國 (時期) 詩人。第一次使用“艾青”這一筆名發(fā)表的作品是： 。作品特征：第一個創(chuàng)作高峰： 這一時期的主要意象 和 這一時期的代表作： 等等。這一時期主要抒發(fā)的情感： 。 第二個創(chuàng)作高峰： 這一時期的詩歌風格： 。這一時期的代表作： 等等。艾青詩選閱讀計劃書預計總閱讀時間：每天閱讀計劃第 14頁，共 35 頁時間閱讀內(nèi)容詩歌意象與情感閱讀感受第一天第二天第三天

27、第四天第五天第六天第七天第八天第九天第十天2.作業(yè)時間： (書面作業(yè)) 5 分鐘、長期3.評價設計：采用教師評價方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格字跡工整、清晰，書寫規(guī)范內(nèi)容填寫準確4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 了解人物基本資料，結合課本名著導讀內(nèi)容，完成名著內(nèi)容的學 習，可以更為系統(tǒng)的掌握名著知識，理解更為準確和深入。(2) 通過整本書閱讀，體會、評析作者的愛國精神和人格魅力，根據(jù) 閱讀進度完成閱讀筆記，豐富、拓展名著閱讀。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容： (課后) 探討詩歌意象(1) 艾青的詩歌中有著豐富的意象，有的已經(jīng)形成系列，帶上了詩人 獨有的氣質(zhì)，如“土地”“太陽”等，有的出現(xiàn)次數(shù)雖然不多，卻也帶給

28、讀 者深刻的印象，如“手推車”“魚化石”等。閱讀詩集，選擇你最有感觸的 一兩個意象，仔細品味，體會他們蘊含的情感，領會其中豐富的思想文化內(nèi)涵。示例：【太陽】出現(xiàn)的作品： 等等。多出現(xiàn)在艾青 創(chuàng)作時期?，F(xiàn)實背景： 象征意： 蘊含的情感： 。(2) 閱讀艾青詩選，推薦一首你最喜歡的詩歌，從意象分析的角 度說說推薦理由，完成推薦表。第 15頁，共 35 頁詩歌推薦表 (撰寫人：)詩題重要意象推薦理由2.作業(yè)時間：5 天內(nèi)3.評價設計：(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格意象選取正確結合背景，準確理解象征意情感理解符合社會背景(2)評價指標水平優(yōu)秀良好合格意象選取正確，結合背景，準確理解象征意書寫整齊、規(guī)范

29、4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱 讀方法。(2) 能夠運用意象分析法來鑒賞詩歌，逐步培養(yǎng)學生閱讀現(xiàn)代詩歌的 能力，提高學生審美能力。(3) 了解主要內(nèi)容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。 第五課時 低吟淺誦，抒發(fā)濃濃鄉(xiāng)愁作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容： (預習) 意象建構詩意(1) 詩歌意象的選擇，是作者情感表達的有力載體。結合創(chuàng)作背景， 自主分析本篇詩歌每個意象蘊含的具體情感，這些意象有怎樣的共同點？背景資料：意象情感共同點郵票船票墳墓第 16頁，共 35 頁海峽(2) 古往今來，“鄉(xiāng)愁”一直是文學作品永恒的主題?；仡欁约核鶎W的古代詩文，古人

30、都用哪些意象來表達濃濃的“鄉(xiāng)愁”？題目 意象： 情感： 2. 作業(yè)時間： (1) (書寫作業(yè)) 10 分鐘 (2) (書寫作業(yè)) 5 分鐘 3.評價設計：(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格書寫整齊、規(guī)范結合背景，準確理解象征意和蘊含的情感有自己的理解和思考(2)評價指標水平優(yōu)秀良好合格書寫整齊、規(guī)范意象選取準確情感理解符合文章內(nèi)容4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 在上節(jié)課對于意象學習的基礎上，學生能夠獨立分析意象，針對 存在的問題，上課有針對性的講解，深入探討意象含義。(2) 引導學生進行知識整合，調(diào)動學生學習思維，可以更好的理解“鄉(xiāng) 愁”在中國人血液中的深重意義。(3) 緊扣“實用性”特點，引導學生

31、留心生活，學會傾聽、閱讀、觀 察、獲取、整合有價值的信息，清楚得體表達，有效傳遞信息。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容： (課后) 淺吟低誦完成智學網(wǎng)朗讀作業(yè)，注意情感的浸入。第 17頁，共 35 頁2.作業(yè)時間： (朗誦作業(yè)) 3 分鐘3.評價設計：評價指標水平優(yōu)秀良好合格朗讀流利，字音準確聲音洪亮，讀出情感詩歌的停連、重音4.作業(yè)分析與設計意圖進一步培養(yǎng)學生的詩歌朗誦能力，在誦讀中進一步感受詩歌情感，深入 感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。作業(yè) 3 (選做)1.作業(yè)內(nèi)容：微視頻征集“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂” ，正值清明時節(jié)，學校準備開展 以“鄉(xiāng)愁”為主題的微視頻征集活動，以一首或幾首表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌為腳本，

32、 配上圖片，時長 3 分鐘左右。2.作業(yè)時間：5 天內(nèi)完成，視學請而定。3.評價設計：評價指標水平優(yōu)秀良好合格內(nèi)容緊扣主題有創(chuàng)意結構完整，圖文匹配度高詩歌朗讀時的停連、重音時長適中4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 通過學生樂于接受的媒介形式，讓學生制作微視頻， 引導學生關 注詩歌情感的多種表現(xiàn)方式，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)多方面能力，激發(fā) 學生學習語文的樂趣。(2) 引導學生觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，第 18頁，共 35 頁領略數(shù)字時代精彩的文學世界，感受不同媒介的藝術魅力。(3) 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語 文學習能力。第六課時 發(fā)現(xiàn)美好，擁抱

33、世間真情作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容： (預習) 暢讀詩歌，了解作者(1) 準確認讀字詞，根據(jù)自己的理解讀準節(jié)奏。(2) 查閱資料，收集作者信息及創(chuàng)作背景，根據(jù)作者不同身份，感知作 者在不同領域的卓越成就，完成作者介紹圖。(3) 關于創(chuàng)作背景的思考：愛情 or 親情？請同學們根據(jù)收集的資料及自己的理解，有自己的思考，你更贊同哪種？為什么？在書中“預習提示”部分做批注。2.作業(yè)時間： (書寫作業(yè)) 8 分鐘 (朗讀作業(yè)) 3 分鐘3.評價設計：采用教師評價方式(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格朗讀流利，字音準確聲音洪亮，讀出情感詩歌的停連、重音(2)第 19頁，共 35 頁評價指標水平優(yōu)秀良好合格字跡工整、

34、清晰，書寫規(guī)范資料收集準確詳實有自己的解讀與思考4.作業(yè)分析與設計意圖對于林徽因這樣一位奇女子，我們應該讓學生多角度地去認識作者，感 知作者在各個領域內(nèi)的成就與貢獻，而對于這首情感細膩的詩歌，只有知人 論世才能更深入體會作者的心境，關于創(chuàng)作背景的把握，要尊重學生個性的 思考，授課中適時加以引導，這樣多角度、全方位地課前預習可以在課堂中 提高學習效率。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容： (課后)(1) 體會詩歌情感，把握詩歌結構，緊扣讓你溫暖、堅持、奮斗等情感，嘗試仿寫詩中的任一小節(jié)。示例如下：(2) 體會情感朗讀詩歌，上傳到智學網(wǎng)。2.作業(yè)時間： (書寫作業(yè)) 8 分鐘 (朗讀作業(yè)) 3 分鐘3.評價設計

35、：采用學生互評方式() HYPERLINK l _bookmark1 1第 20頁，共 35 頁評價指標水平優(yōu)秀良好合格結構、韻律整齊語言表述流暢、準確內(nèi)容積極向上(2)評價指標水平優(yōu)秀良好合格朗讀流利，字音準確聲音洪亮，讀出情感詩歌的停連、重音4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 在這首詩歌的學習中我們體悟到了作者如四月天的情感，這樣的 情感是讓人溫暖和舒適的，所以通過仿寫不僅可以加深學生對詩歌韻律和形 式的感知，更重要的是讓學生有感知生活中美好的意識與能力。(2) 在學習與創(chuàng)作的過程中，能夠使學生獲得豐富的審美體驗，具有 初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。涵養(yǎng)高雅情 趣，具備

36、健康的審美意識和正確的審美觀念。作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容： (課后)你是人間的四月天受新月派“三美”詩歌理論的影響，注重詩歌的 “音樂美”“繪畫美”“建筑美” 。徐志摩作為林徽因的好友，他的詩歌也具備新月派的“三美”特點。請閱讀徐志摩的再別康橋，小組合作，從“音樂美”“繪畫美” 鑒賞作業(yè)。再別康橋輕輕的我走了， 正如我輕輕的來； 我輕輕的招手， 作別西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕陽中的新娘； 波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾?！敖ㄖ馈辟p析詩歌，品讀其中深情，完成一份詩歌軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩

37、虹似的夢。尋夢？撐一支長篙，第 21頁，共 35 頁向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。2. 作業(yè)時間：15 分鐘 (小組合作)3. 評價設計：采用小組互評與教師評價相結合的方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格從“三美”角度分析意象分析字跡工整，書寫規(guī)范有自己獨特感受，能借助已學方法欣賞詩歌4. 設計意圖：同類型詩歌比較閱讀，加深對“新月派”詩歌特點的理解，學會從不同 角度賞析詩歌，提高審美能力。小組合作，共同完成，培養(yǎng)學生協(xié)同合作能 力。同時拓展學生閱讀量，感受

38、詩歌魅力與名家風采。第七課時 漫步原野，體悟人生之思作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容： (預習)自主掃清文字障礙，認識作者，嘗試欣賞詩歌。搜集作者資料，查閱創(chuàng)造背景，完成資料卡。我看作者簡介創(chuàng)作背景我的初讀感受2.作業(yè)時間：8 分鐘3.評價設計：采用教師評價方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格資料收集準確字跡工整，書寫規(guī)范有自己獨特感受，能借助已學方法欣賞詩歌4.作業(yè)分析與設計意圖在特定的時代背景下作者的感受是獨特的，我們需要借助時間的轉換去第 22頁，共 35 頁理解作者創(chuàng)作時的心理及他在特定歷史背景下所要表達的情感。我們也要尊 重學生個性化的表達，在不同的時代背景下，學生可能會有不同的理解，所 以課前先讓學

39、生根據(jù)本單元已學的詩歌欣賞方法和角度自主閱讀，也許會有 不一樣的思想火花。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容： (課后)(1) 體會情感朗讀，上傳到智學網(wǎng)。(2) 選取你最感興趣或體會最深的一節(jié)，進行散文化改寫。 2.作業(yè)時間： (朗讀作業(yè)) 3 分鐘(書寫作業(yè)) 10 分鐘3.評價設計：采用學生互評方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格字跡工整，書寫規(guī)范語句通順，表達流暢散文化表達，不失詩歌意境4.作業(yè)分析與設計意圖這首詩歌的意象十分豐富，表現(xiàn)手法多樣，并且對于學生來說有些陌生 化的語言，在欣賞詩歌時可能存在一些難點，但也是因為如此，這首詩歌有 了純美的畫面感和節(jié)奏感，更蘊含著作者的人生哲思。所以通過學生散文化 的

40、改寫，用他們的認知去描繪同樣的畫面，會讓學生對自然、對生命有更深 的理解和認識。第八課時 暢讀詩歌，提高審美情趣作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容：舉辦詩歌朗讀比賽，從詩歌中發(fā)現(xiàn)美、提升審美情趣。在小組內(nèi)初選， 每個小組尋找優(yōu)美的詩歌，然后派一名代表參加班級朗誦，并和大家分享詩第 23頁，共 35 頁歌意境以及文筆之美。2.時間要求交流分享作業(yè)：3 分鐘3.設計評價：采用教師評價方式進行評價指標水平優(yōu)秀良好合格語言流暢，發(fā)音吐字清楚所選擇詩歌美感、意境充足能配合感情表達要求抑揚頓挫的誦讀在誦讀過程中能感悟其中之美，感情表露綜合評價4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 意在讓學生能夠從眾多詩歌的遴選中發(fā)現(xiàn)不同詩歌蘊含

41、的情緒和 美感，培養(yǎng)學生的審美能力，并考察學生自己搜集、整理和使用素材的能力。(2) 通過誦讀詩歌，創(chuàng)設情境，提升學生對詩歌的語感，并練習情感 表達能力。(3) 引導學生發(fā)現(xiàn)自然和生活之美，為下一步自己的摹寫以及詩詞創(chuàng) 作進行鋪墊。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：興趣拓展：選取一個有代表性的詩人，了解詩人生平，縱向比較，探究 詩人的精神世界，制作出思維導圖，選出優(yōu)秀作品，在年級優(yōu)秀作業(yè)展區(qū)展覽。 (如：蘇軾、李白、杜甫、陸游、辛棄疾等。)2.時間要求：書面作業(yè)：10 分鐘.第 24頁，共 35 頁3.設計評價：采用教師評價方式進行評價指標水平優(yōu)秀良好合格人物生平描述準確了解人物時代背景思維導圖格式明晰、

42、語言精練、表達流暢對人物的精神世界分析合理綜合評價4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 意在鍛煉學生素材的搜集、整理和理解能力。(2) 通過思維導圖的模式，鍛煉學生的歸納分析能力，培養(yǎng)學生的思維能 力。(3) 引導學生自主了解詩詞名家，引導學生對詩歌作品的興趣，感受詩歌 的獨特之美，對中華文化由堅定信心。第九課時 徜徉唐宋，探求詩詞真味作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容：搜集唐宋著名詩詞進行閱讀、品鑒，了解各種絕句、律詩、詞牌的行文規(guī)律，并按照詞牌要求進行仿寫。示例如下：詞牌名簡介代表作仿寫范例西江月西江月，唐教坊曲名，后 用為詞牌名，又名“白蘋 香”“步虛詞”“江月令”等。唐五代詞本為平仄韻異部間協(xié)，宋以后詞則上

43、下闋各用兩平韻，末轉仄韻，例須同部。以柳永詞西江月 鳳額繡簾高卷為正體，雙調(diào)五十字，前后段各四句兩平韻一葉韻。另有五十字前后段各四句兩平韻兩葉韻，五十一字前后段各四句兩平韻兩仄韻，五十六字前后段 各四句三平韻等變體。西江月 夜行黃沙道中 明月別枝驚鵲， 清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。 舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。西江月 日行校園小 道中烈日書聲驚雀,涼風正午鳴鈴。課間操下談生 活,聽取歡聲一片。七八個好友聚,兩三次互寒暄。舊時走廊課室 邊,路轉竹林忽見。2.時間要求書面作業(yè)：5 分鐘3.設計評價：采用教師評價方式進行第 25頁，共 35 頁評價指標水

44、平優(yōu)秀良好合格語句通順、語言達意行文符合詞牌等格式要求蘊含豐滿的情緒遣詞造句有美感綜合評價4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 提升學生的自我學習和分析能力，了解詞牌的含義和區(qū)別，豐富 學生的文化常識。(2) 通過詩詞的品鑒，引導學生通過文字進行情感傳達，提升寫作水 平。(3) 在嚴格的格式要求摹寫，鍛煉學生精準的遣詞造句能力，提升學 生文句掌握的寬度和廣度，引導學生在生活中學習詩歌、創(chuàng)作詩歌，用詩歌 詮釋生活、記錄生活。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：對比閱讀小組討論，結合作業(yè)。從內(nèi)容與形式上對比古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的異同， 完成“對比閱讀資料卡” ，并說一說你更喜歡古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，闡明理由。對比閱讀資料

45、卡填寫人： 形式上： 內(nèi)容上： 喜歡的理由： 小組意見： 教師評價： 2.作業(yè)時間：10 分鐘3.評價設計:評價指標水平優(yōu)秀良好合格填寫字跡工整、整潔內(nèi)容填寫有自己的看法小組意見客觀公正4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 對比閱讀古代詩歌與現(xiàn)代詩歌，引導學生認識到兩種詩歌風格各第 26頁，共 35 頁自的魅力，增強文化自信，培養(yǎng)愛國主義情懷。(2) 引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、 觀點、立場，體會作者運用的思維方法，開展研討活動。作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容：為積極響應蚌埠市“大閱讀”活動，我校九年級組準備籌備年級刊物。 其中，擬設置“詩苑采擷”欄目，以介紹古今中外名家詩篇，希望

46、全年級同 學積極推薦，來稿需附推薦語 (少于 50 字) 以及詩文賞析 (300 字左右) 。 你準備推薦祖國啊，我親愛的祖國，從意象分析的角度進行詩歌賞析。 請你按照要求完成任務。2. 作業(yè)時間：15 分鐘3. 評價方式：評價指標水平優(yōu)秀良好合格符合題目要求意象分析準確字跡工整，書寫規(guī)范有自己獨特感受，能借助已學方法欣賞詩歌4. 設計意圖能夠結合詩歌意象，體悟詩歌感情基調(diào)，運用聯(lián)想想象、分析比較、歸納 判斷的方法簡單賞析詩歌，感受詩歌魅力，基本具有詩歌鑒賞的一般能力。第十課時 揮灑情感，摹寫美文新篇1.作業(yè)內(nèi)容：閱讀近現(xiàn)代詩詞優(yōu)秀作品，體會作者表達的情感。 自行選定主題， 進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，

47、優(yōu)秀作品進行班級評獎。2.時間要求書面作業(yè)：40 分鐘3.設計評價：采用教師評價方式進行評價指標水平優(yōu)秀良好合格語句表達清晰、準確主題立意明確情感蘊含豐富合理語句層次分明、立體豐滿綜合評價第 27頁，共 35 頁4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 提升學生詩詞閱讀深度，了解近現(xiàn)代詩的發(fā)展狀況和優(yōu)秀作品， 培養(yǎng)學生詩詞閱讀的情趣。(2) 通過和上一課時的對比，了解古詩詞和近現(xiàn)代詩詞的異同，以及 情感表達、格式韻律、遣詞造句上的差異。(3) 引導學生通過詩詞進行情感的抒發(fā)，能準確的把感情通過文字或 者象征事物表達出來。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 九年級 (上冊) 第一單元質(zhì)量檢測作業(yè)一、語文積累與運用1

48、.下列詩歌朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項是 ( )A.惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。 B.鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭C.我說你是人間的四月天； 笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變。D.我看一陣向晚的春風悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮。2.下列文學常識、文化常識表述錯誤的一項是 ( )A.臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁，“我在這頭大陸在那頭” ，高度凝 練的語言營造出豐富的意蘊空間，有無限的眷戀，有無法排解的家國愁緒， 有渴望，有無奈B.風騷，本指詩經(jīng)里的國風和楚辭中的離騷，后來 泛指文章辭藻。C.詞，又叫作長短句，有小令、中調(diào)和長調(diào)三種，一般分為上

49、下兩闋 (片) 。沁園春 雪中，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目。D.我國現(xiàn)代詩歌流派眾多，你是人間的四月天的作者林徽因是“九第 28頁，共 35 頁葉詩派”詩人，我看的作者穆旦是“新月派”詩人。3.默寫(1) 沁園春 雪中描寫作者想象景色的句子是“ ， _，_ ”?！敖饺绱硕鄫伞币痪涫菍ι掀瑢懕眹L光的總 評；“_ ”一句引起下片對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩人的抱 負。贊嘆今天的無產(chǎn)階級才稱得上真正英雄的句子是：_，。_(2) 艾青在我在這土地中 直接表達自己對祖 國深沉的愛。4.閱讀下面的文字，回答問題。寬闊的海面不再平靜，深青色的海水沸騰著，洶涌著，似要吞沒天際。 (s) 啞的秋風和著滔滔

50、潮水，演繹出震天撼地的生命交響曲。隨著時 間推移，不知不覺中，四下重歸寂靜。藍藍的天，藍藍的海，世間的一切腐 爛蕩滌殆盡，你我的心全部清空。夜幕深沉，天風漫游。娉婷秀木似乎還在流盼那顆明星，黎明前的黑暗 已經(jīng)背起他的行囊，去了遠方。朝陽的光芒，為樹林戴上金色的冠冕，林子 里無憂無慮的小草依然沉 (zu) 在微微的柔風中，輕輕搖 (y) (1) 根據(jù)拼音，在詞語空缺處填寫漢字或根據(jù)漢字寫拼音。 (5 分)s_啞 沉 zu_ 搖 y_涌 ( ) 冠 ( )(2) 下列對語段中畫橫線的詞語理解不正確的一項是 ( ) (3 分)A滔滔：波濤滾滾的樣子。B演繹：推理的一種方法。C漫游：這里指風漫無目的地

51、吹拂。D流盼：轉動目光看。5.名著閱讀。每一位有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，這些意象凝聚著詩人獨 特的思想與情感。在艾青詩選中，土地與太陽是艾青詩歌中的主要意象。 請從這兩個意象中任選一個，結合具體詩句，說說這一意象給你帶來的閱讀 感受。二、現(xiàn)代文閱讀( 一) 現(xiàn)代詩歌閱讀第 29頁，共 35 頁當黎明穿上了白衣艾青紫藍的林子與林子之間由青灰的山坡到青灰的山坡，綠的草原，綠的草原，草原上流著新鮮的乳液似的煙啊，當黎明穿上了白衣的時候，田野是多么新鮮！看，微黃的燈光，正在電桿上顫栗它的最后的時間?？?！(1932 年 1 月 25 日，由巴黎到馬賽的路上) 6.如何理解本詩第二節(jié)出現(xiàn)的意象“

52、黎明”和“燈光”？ 7.請結合詩歌內(nèi)容分析這首詩第一節(jié)的藝術特色。(二) 非連續(xù)性文本閱讀 (15 分)材料一：讀詩是一件美妙的事，但學生不懂得詩歌的美好，不喜歡讀詩的現(xiàn)狀卻 很嚴峻，統(tǒng)編教材中必讀名著艾青詩選是一部現(xiàn)代詩集，該書由于體裁 和時代特殊，對學生而言有嚴重的閱讀障礙，是學生閱讀的難點。“現(xiàn)代詩” 有別于古體詩，它用白話文創(chuàng)作，是中國二十世紀興起的一種詩歌類型，而 艾青究竟何許人也？他的詩作有什么特點呢？艾青是現(xiàn)實主義詩人，時代的歌者。他出生于地主家庭，吮吸著農(nóng)婦大 堰河的乳汁長大，從巴黎留學歸來，以一個畫家的靈感描摹光與色的變幻； 他在國民黨反動政府的監(jiān)獄中發(fā)憤而作，以一個青年的激

53、情奏響抗爭之曲； 他在不斷淪陷的國土上輾轉流離，以一個愛國者的赤誠，深沉呼喚自由。材料二：學生為何讀不懂現(xiàn)代詩歌？從心理學角度分析其原因：不能破譯詩歌的 編碼方式，導致學生在大腦中不能正確表征詩歌的內(nèi)容。認知心理學把信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式統(tǒng)稱為知識的表征。知識 在大腦中的表征有形式的表征和內(nèi)容的表征?，F(xiàn)代認知心理學稱知識表征的第 30頁，共 35 頁形式為編碼，編碼又分為形象編碼和抽象編碼。形象編碼指的是以聲音、圖 形、畫面、表象等可感知的方式將信息呈現(xiàn)和記載在大腦中；抽象編碼則指 以詞、概念、定義、命題等較抽象的方式將信息呈現(xiàn)和記載在大腦中。小說 等文學體裁使用的是形象編碼，因此能吸引

54、學生的閱讀興趣。而詩歌主要使 用的是抽象編碼方式，學生自然難以讀懂。材料三：中學生詩歌閱讀“還原”策略“還原”策略一：朗誦品讀，還原真情景。情緒是詩人追求的終極目標。要做到準確理解詩人的情感，前提條件是 理解作品內(nèi)容，理解作品的時代背景、創(chuàng)作背景，理解作者的情感。通過朗 誦品讀，還原真情景，學生能夠有效讓自己走進詩歌的情境，幫助自己醞釀 情感、表達情感?！斑€原”策略二：歷史研究，還原大時代。把握時代脈搏，還原大時代，是讀懂詩歌的基礎。融入歷史元素，還原 詩人所生活的大時代，重點是要以學生所能理解的方式去還原，通過形象編 碼，直觀簡潔，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受。形象表征大時代的策略有很多， 除了

55、圖片、歷史畫面、視頻等視覺編碼形式，還有畫外音、音樂等聽覺編碼 形式，以及當時人們生活的情景等感覺編碼形式?！斑€原”策略三：知人論世，還原小時代。知人論世，還原小時代，就是要了解詩人并研究他所處的時代背景，甚 至還原詩人創(chuàng)作時的情感情緒。比如，讀詩時，讀者可以通過資料查閱、想 象等方式，還原詩人當時的創(chuàng)作過程：何時？何地？何境及見到了什么畫 面？此詩為了表達什么？ 學生還可以將歷史“大時代”與詩人“小時代”進行整合，以圖配文， 進行雙重編碼，感性與理性結合，能達到事半功倍的效果。材料四：第 31頁，共 35 頁8.下列說法符合材料意思的一項是 ( )A“現(xiàn)代詩”有別于古體詩，是中國二十世紀興起

56、的一種用白話文創(chuàng) 作的、有固定格律的詩歌類型。B抽象編碼指以詞、概念、畫面等較抽象的方式將信息呈現(xiàn)和記載在 大腦中。C還原詩人所生活時代的重點是以學生所能理解的方式去還原，通過 抽象編碼，直觀簡潔，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受。D意象主要提供的是事物的輪廓、狀態(tài)、細節(jié)、色彩等視覺能觀察把 握到的東西。9.“材料四”是某初三學生閱讀艾青詩選后繪制的思維導圖，應放 在哪種“還原”策略中作為佐證材料？請結合相關材料分析。10.以下是某位老師關于艾青詩選的教學片段，閱讀材料，具體分 析這位老師授課時用了哪些“還原”策略，又與哪些學科進行了融合。 (6 分)教學篇目我愛這土地(一) 教學準備(1) 配樂：曲

57、調(diào)悲涼、深沉、催人淚下。(2) 配圖：抗日戰(zhàn)爭中，中國大地飽受推殘的具實照片，被日軍推毀的 房屋被殺戮的人民(3) 詩人足跡：1938 年 10 月，式漢失守， 日本侵略者的鐵路瘋狂地殘 踏中國大地。作者和當時文藝界許多人士一同撤出式漢，匯集于桂林，他滿 懷對租國的摯愛和對侵咯者的仇根，寫下了這首他含深情的詩作。(二) 教師誦讀指導(1) 還原內(nèi)心視像：學生根據(jù)朗誦通內(nèi)容，想象相關畫面。(2) 情在聲前：根據(jù)配圖，伴奏音樂，感受詩人的情感，先醞釀自己第 32頁，共 35 頁的情緒，再來發(fā)聲。(3) 現(xiàn)場穿越，說出感受：朗誦者說體會。三、寫作。 (20 分)11.請送給一年后的自己一首小詩，可以

58、圍繞“夢想”“拼搏”“少年” 等主題來寫，鼓勵自己勇于追夢，不言放棄。要求：1.不能抄襲。2.至少完成兩小節(jié)內(nèi)容。參考答案1.B【解析】正確的節(jié)奏應為“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在 這頭 大陸在那頭”2.D【解析】林徽因是“新月派”詩人，穆旦是“九葉詩派”的代表詩 人。3. (1) 須晴日 看紅裝素裹 分外妖嬈 引無數(shù)英雄競折腰 數(shù)風流人物 還看今朝 (2) 我對這土地愛的深沉4. (1) 嘶 醉 曳B A (2) B【解析】 (1) “嘶”不要寫作“撕” ，“醉”不要寫作“最” ，“曳” 不要寫作“弋”。 (2) 根據(jù)平時積累可知，“洶涌”的“涌”讀作“yng”。 “冠”為“帽子”的意思時讀“

59、gun” ，故“冠冕”中的“冠”讀作“gu n”。 (3) B 項有誤，根據(jù)語境可知，“演繹”應是“鋪陳；發(fā)揮”的意思。5. (示例 1) “土地”這個意象，凝聚著詩人對祖國以及對大地母親深 沉的愛，對祖國命運深沉的擔憂。愛國主義是艾青作品中永遠唱不盡的主題， 把這種感情表達得最為淋漓盡致的，是他的我愛這土地。“為什么我的 眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”詩句真實而樸素，卻是來自 詩人內(nèi)心深處，來自民族生命深處，具有不朽的藝術生命力。(示例 2) “太陽”的意象表現(xiàn)了詩人靈魂的另一面：對于光明、理想、 美好生活熱烈的不息的追求。在詩人眼中，“太陽”是光明前途、必勝信念 的象征，它蘊含著詩

60、人對光明、理想和美好生活的向往和追求。比如向太 陽和黎明的通知。向太陽從一個獨特的角度歌頌了抗日戰(zhàn)爭給民 族帶來的新生，揭示了中國革命前進的方向，寄托了詩人對光明、理想的熱 切追求。黎明的通知則是以一個更加樂觀、明朗的調(diào)子宣告著新時代的 來臨。第 33頁，共 35 頁【解析】本題考查理解詩歌意象的能力。解答此題的關鍵是在理解艾 青詩選 內(nèi)容的基礎上，抓住“土地”和“太陽”這兩個關鍵詞，結合具體 詩歌來理解。例如，艾青在我愛這土地中，通過對土地的歌頌，表達對 大地母親、對祖國的愛。寫“太陽”這一意象的詩歌有向太陽和黎明 的通知等。向太陽從一個獨特的角度歌頌了抗日戰(zhàn)爭給民族帶來的新 生，揭示了中國