高效率與智慧型課堂在小學數(shù)學教學中的建造優(yōu)秀科研論文報告論文6

1、高效率與智慧型課堂在小學數(shù)學教學中的建造優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：高效率與智慧型課堂的構(gòu)建著眼于課堂有效教學，致力于提高學生的核心素養(yǎng)，重點關(guān)心學生的發(fā)展，注重以學生為課堂主題，設(shè)計方案課堂教學。小學數(shù)學教師思索如何備課、授課，鍛煉學生邏輯思維，提升學生思維品質(zhì)，以得到高效率與智慧型并存的小學數(shù)學教學課堂。 關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;教學方法 高效率與智慧型課堂要更為緊密結(jié)合學生的學習具體狀況，更合乎新課改核心理念的規(guī)定。小學數(shù)學教師在建造高效率與智慧型課堂過程中，需要重視課堂導入環(huán)節(jié)、重視課堂教學氣氛的營造，并做到對學生的個性化引導，全面保障學生的學習進步。 一、合理設(shè)計導入環(huán)節(jié)，提升學生

2、學習興趣 針對小學階段學生而言，大多喜愛唱兒歌，玩游戲，導入時構(gòu)建游戲情景，讓學生心情愉悅，游戲活動中不經(jīng)意間地進到新專業(yè)知識的學習中，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學思想的快樂;針對學習更成熟學生而言，構(gòu)建難題情景，巧設(shè)趣味問題，把握住學生的求知欲，可以能夠更好地激發(fā)學生的專注力。優(yōu)良的新課導入能快速引起學生的認知興趣與探索興趣，進而使學生順理成章地進到最好的學習情況，因此教師要精心策劃每一個課堂導入，挑選適合的導入方式，保證導之井然有序，導之有法，導之言之有理，導之張弛有度。 例如，在小學三年級數(shù)學“小數(shù)的初步認識”一課，教師以小猴分比薩的小故事導入，然后將“小數(shù)的形式”“小數(shù)的含義”等知識點利用生動活潑

3、的教案設(shè)計為學生進行展示，使學生對小數(shù)能夠產(chǎn)生初步的理解，并且在教師的教案導入環(huán)節(jié)能夠合為一體，在一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計中，不斷激起學生的學習興趣，增加學生對小數(shù)相關(guān)知識的探究意愿。而在五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”中，教師在導入階段應(yīng)用多媒體系統(tǒng)展現(xiàn)“豬八戒和唐三藏化緣”的情景，從“整數(shù)”這一基本考慮，做到了解“分數(shù)”的總體目標。教師以學校運動會中的投球新項目導入，不斷加強學生的學習主動性，讓學生獨立探討、獨立報告。依靠這種教學引導方式可以使學生更為深入搞清楚分數(shù)在實際生活中的不同面貌，增加學生的學習興趣。 二、造就輕松愉快氣氛，搭建高效課堂環(huán)境 在公平比較寬松的氣氛中，學生才可以愉快地學習，才可

4、以獲得好的實際效果。民主化、比較寬松、和睦的課堂教學氣氛，加上教師本身與眾不同的課堂教學風采，一字一句、一問一答，都能夠讓學生們在輕松愉快的氣氛中得到知識，鍛煉數(shù)學課學習整體能力，更使學生感受到數(shù)學課學習中的快樂。這樣，教師在課堂教學中使出優(yōu)點、諄諄教導，以學生為行為主體及其以教師為核心，課堂氣氛和睦，講練結(jié)合，融會貫通，進而做到搭建高效率課堂的目的。 例如，在三年級下冊“數(shù)學廣角搭配（二）”中，教師利用熊出沒的動畫故事導入，精致的教學課件設(shè)計方案一瞬間把握住學生的目光。動漫導入引燃課堂，教師然后循序漸進、層層遞進，在豐富多彩的課堂方式中讓學生變成課堂的主人家，讓同學們得到在認真細致又風趣的學

5、習氣氛中真實把握本節(jié)課重點難點。在有關(guān)比例的知識點教學中，在學生學習了比例尺精度，教師應(yīng)用全國地圖和省內(nèi)的交通地圖讓學生搞清楚：都是福建省，為什么全國地圖上那么小，而在福建省交通地圖上這么大呢？ 在根據(jù)由淺入深的教學策略及福建省不同交通地圖的展現(xiàn)，讓學生搞清楚是由于比例尺精度的不一樣，因此才導致那樣的差別。課堂教學氛圍活躍，學生邏輯思維也隨之活躍，牢牢跟隨教師的腳步，一會兒講話，一會兒思索，一會兒下筆。教師在發(fā)覺有一些學生了解答案卻害怕舉手發(fā)言的情況下，激勵學生膽大試著，并適度告知學生不必過度擔心，給學生信心及講話的膽量。一堂課結(jié)束，教師構(gòu)建出愉快的課堂氣氛，學生們合理把握了這節(jié)課的重點難點專

6、業(yè)知識，在課后習題中也有較好表現(xiàn)，也表明了對這節(jié)課的專業(yè)知識把握十分的深入。 三、適度進行個性教學，刺激學生主動學習 個性化教學根據(jù)不同的首屆過程有不同的展現(xiàn)形式，教師是學生學習的引領(lǐng)者，要把學習機遇交給學生，讓學生提出問題、提出質(zhì)疑和進行點評，集中體現(xiàn)學生的行為主體影響力。在教案設(shè)計層面，考慮到學生個別差異，完成分層次學習和工作的教學方法，為學生提供獨立挑選的實際，根據(jù)學生獨立挑選結(jié)果，漸進性進行課堂訓練，能夠把學生中間的差別轉(zhuǎn)換為可開發(fā)設(shè)計利用的資源，完成對學生具體情況的個性化引導，“因人施教”，滿足每一位學生的學習需要，讓每一位學生感受成功的喜悅，增加學習主動性。 例如，在“分數(shù)除法”課程內(nèi)容講解中，教師觀察學生整體狀況，要主要夸獎出色及其字跡工整的卷面。在布置作業(yè)時，因為班集體學生的層級太不一樣，教師可以留分層次課后作業(yè)，有的學生確存有艱難的學習障礙，可以交筆記代替。作業(yè)分層次有多種多樣設(shè)計方案，有不同難度題型，依據(jù)學生具體情況進行布置。評講時，教師評講基本題目的同時，給予優(yōu)等生時間和充分發(fā)揮的空間，讓他們自己商議喜愛的有難度系數(shù)的題型，而且激勵出色學生自身解讀題型等，讓每一個學生運動起來，讓學生們在個性化教學中逐漸喜愛數(shù)學課、學好數(shù)學課，積極主動學習更多數(shù)學