信息技術(shù)教學(xué)案例中三大常見問題分析

1、.：.；信息技術(shù)教學(xué)案例中三大常見問題分析鐘柏昌1，劉建明2，李忠軍21.南京師大教科院教育技術(shù)系；2. 萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)系 發(fā)表于200711 在課程改革實(shí)驗(yàn)開場后，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)教師們在以教材為依托的根底上，開場了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，并有很多突破性的超越，集中放映在精心設(shè)計(jì)的眾多教學(xué)案例當(dāng)中，但是，拋開教學(xué)方法和內(nèi)容不談，在案例的詳細(xì)方式上，普遍存在如下一些問題。 一、教學(xué)思緒分析外表化本文將教學(xué)思緒分析界定為在學(xué)生特征分析備學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分析備教材的根底上，確定教學(xué)目的教學(xué)需求和重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出突破重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的戰(zhàn)略如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的

2、組織、教學(xué)資源的方案等。其中，學(xué)生特征分析主要是了解和分析學(xué)生的興趣、閱歷、知識根底、才干程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教學(xué)內(nèi)容分析實(shí)踐上就是以課程規(guī)范中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，建立知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)普通可用構(gòu)造圖表示。強(qiáng)調(diào)學(xué)生特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析的先決位置，是新課程“以學(xué)論教理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的表達(dá)，它是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、憑仗點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它要討教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的立場上提出教學(xué)目的、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而不是將教學(xué)目的當(dāng)成既定之物凌駕于學(xué)生之上。正是在學(xué)生特征和教材內(nèi)容上，當(dāng)前大多數(shù)案例缺乏深化、全面的分析，雖然有個(gè)別教師認(rèn)識到了學(xué)生特征分析的重要性，做出了仔細(xì)的嘗試，

3、也有個(gè)別教師在教學(xué)內(nèi)容分析上擅長下功夫，但整體而言，目前雜志和網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的信息技術(shù)教學(xué)案例在教學(xué)思緒分析方面存在如下缺乏：其一，學(xué)生特征分析要么完全缺失，要么只注重知識根底學(xué)過什么，而對學(xué)生的實(shí)踐才干程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注，從根本上說，這表達(dá)的依然是傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕逃軐W(xué)；其二，不聯(lián)絡(luò)學(xué)生的現(xiàn)有程度，僅從教材分析得出教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，表達(dá)的是教師一方面的意志，難免與實(shí)踐教學(xué)需求相悖；其三，教學(xué)內(nèi)容分析中缺乏知識點(diǎn)相互關(guān)系的描畫，假設(shè)教師缺乏知識地圖的構(gòu)建，那么就很難保證學(xué)生有效進(jìn)展知識構(gòu)造的重建；其四，有教學(xué)流程教學(xué)方案的簡單描畫，對如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)那么缺乏針對性的描畫，教

4、學(xué)能否勝利，主要矛盾重點(diǎn)難點(diǎn)的處理戰(zhàn)略是非常關(guān)鍵的，教師必需做到心中有數(shù)。當(dāng)然，也許教師們實(shí)踐上充分地做了這些任務(wù)，遺憾的是沒有很好地表達(dá)出來，那么，構(gòu)成規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣就非常有必要了。 二、教學(xué)目的定位泛化教學(xué)目的是教學(xué)思緒分析的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的指南針，一個(gè)明晰、適切的教學(xué)目的將使教學(xué)過程更具針對性和實(shí)效性。縱觀當(dāng)前案例，雖然作者腦海中對教學(xué)目的能夠是明晰可見的，但由于言語表達(dá)上的失誤或短少一些寫作規(guī)范的認(rèn)識，以致于教學(xué)目的的混亂程度可以用“非常來修飾。概括而言，主要有如下幾種誤區(qū)：1教學(xué)目的過程化。這指的是將教學(xué)過程的描畫當(dāng)作教學(xué)目的，至于學(xué)生究竟要到達(dá)什么樣的學(xué)習(xí)效果不得而知，

5、下面的例子便是典型。 例.某案例教學(xué)目的讓學(xué)生談一談本人對電腦的認(rèn)識，了解他們的程度根底。經(jīng)過舉例，與學(xué)生一同討論信息時(shí)代的新特點(diǎn)。與學(xué)生一同討論信息的一些特征。與學(xué)生一同體驗(yàn)信息交流。 2教學(xué)目的模糊化。這有兩種情況，一是采用籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞描畫教學(xué)目的，如，“了解、“了解、“掌握等；二是行為對象過于概括、語焉不詳，如“了解信息的普通特征，至于哪些特征未指明，又如，“了解幾種根本信息類型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法，同時(shí)掌握與文本、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的根本知識，究竟是哪幾種根本信息類型、哪幾種轉(zhuǎn)換方法、哪些相關(guān)的根本知識呢？3教學(xué)目的虛偽化。這類似于廣告業(yè)中的虛偽宣傳，主要有兩種情況，一種是為追求三維

6、目的的完好性，有意無意的擴(kuò)展案例的教學(xué)目的范圍，無中生有，如某些以技術(shù)操作為主體的教學(xué)案例，硬要絞盡腦汁的寫上情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目的；另一種更為普遍的景象是，過分夸張、拔高案例所能到達(dá)的教學(xué)目的，例如，經(jīng)過一節(jié)課就能“培育學(xué)生處置信息的才干，養(yǎng)成良好的思想習(xí)慣和行為方式，“培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。此外，還有一類“虛偽化的情況能夠存在一定的爭議：有些案例涉及到與其他課程整合的問題，那么，相關(guān)課程的知識能否也可以作為本案例的教學(xué)目的呢，例如，“進(jìn)一步熟習(xí)世界地圖和中國地圖，穩(wěn)定經(jīng)度、緯度、海拔等地理名詞，“感受中國傳統(tǒng)的詩詞文化。筆者以為，作為信息技術(shù)課程的教學(xué)案例，“種好本人

7、的一畝三分地是首要的，雖然在教學(xué)過程中可以有其他的兼顧，但作為教學(xué)指南的教學(xué)目的也有“非份之想那么有越界之嫌。教學(xué)目的虛偽化的緣由能夠有三：第一，對課程培育目的缺乏理性的認(rèn)識，尚在摸著石頭過河，既然課程目的包括知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為防止脫漏，干脆將河里一切的石頭都摸一遍，才可放心；第二，沒有弄清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)程度與形狀，將理想的目的假想為現(xiàn)實(shí)目的，急功近利，希冀學(xué)生在短期內(nèi)飛速開展；第三，只是為了裝樣子、撐門面。那么，如何才干撰寫出合格的教學(xué)目的呢？可以從兩個(gè)方面來著手，即寫什么和如何寫的問題，前者需求明確信息技術(shù)課程培育目的即信息素養(yǎng)所涵蓋的范圍，后者那么可以采用ABCD行

8、為目的描畫法。下面對此做一一交待。首先，對信息素養(yǎng)人們有不同的認(rèn)識和解析方法，為簡化教學(xué)目的的描畫，與課程改革理念一致，我們提倡采用三維目的的方式描畫教學(xué)目的。為此，在信息素養(yǎng)詳解1的根底上，我們將三維目的和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系簡化如下見表1。需強(qiáng)調(diào)的是，信息素養(yǎng)是一個(gè)完好的整體，各個(gè)部分存在功能和程度上的分野，但同時(shí)又是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、相互促進(jìn)的，對它的分解和簡化是實(shí)際認(rèn)識的需求，也是方便指點(diǎn)實(shí)際的需求。反對機(jī)械割裂信息素養(yǎng)培育內(nèi)容關(guān)系的做法，也反對牽強(qiáng)附會(huì)地在一堂課或某部分教學(xué)內(nèi)容中將信息素養(yǎng)的各個(gè)部分都列入教學(xué)目的的做法。表1 三維目的和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目的舉例三維目的對應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)

9、目的舉例知識與技能能描畫和舉例闡明信息技術(shù)根本符號、概念、特征、史實(shí)、思想、原理和規(guī)律，能執(zhí)行信息技術(shù)軟硬件的各項(xiàng)根本操作l 能描畫對信息技術(shù)開展起重要作用的主要人物如馮諾依曼、圖靈、蓋茨、王選等的主要奉獻(xiàn)l 能舉例闡明信息的根本特征，如載體依靠性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性l 能舉例闡明信息獲取的普經(jīng)過程l 能描畫從C/S到B/S的理念變化l 能畫出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織構(gòu)造圖效力器、客戶端、互連設(shè)備等并解釋任務(wù)流程l 能運(yùn)用掃描儀執(zhí)行文本、圖像信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換操作l 能添加、刪除、選擇、修正圖層l 能運(yùn)用發(fā)送信息l 能用圖形表示表格數(shù)據(jù)l 能利用“選擇操作規(guī)律進(jìn)展文字加工過程與方法能根據(jù)需求選擇適宜的

10、信息技術(shù)工具和方法分析和處理問題l 能根據(jù)問題確定信息需求、信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息和表達(dá)意圖l 能比較google和baidu搜索方法的異同，評價(jià)兩者的優(yōu)劣和適用場所l 能對表格數(shù)據(jù)進(jìn)展多元化加工和分析l 能對圖像加工的結(jié)果進(jìn)展客觀的分析和評價(jià)l 能選擇適當(dāng)?shù)穆曇艟庉嫻ぞ哕浖纾轰浺魴C(jī)、Goldware、CoolEdit等進(jìn)展聲音的錄入與保管情感態(tài)度與價(jià)值觀能辯證認(rèn)識信息技術(shù)的社會(huì)價(jià)值和影響，能安康、平安和擔(dān)任任地和運(yùn)用信息技術(shù)l 能列舉身邊的例子，描畫對待計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的合理態(tài)度，如對待電腦游戲的態(tài)度、對待網(wǎng)友的態(tài)度等l 能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性l 能嘗試各種

11、運(yùn)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能l 能領(lǐng)會(huì)圖形化表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢l 能舉例描畫振興民族信息產(chǎn)業(yè)的必要性和重要意義l 能舉例說出安康、合法加工和交流圖像信息的必要性其次，新課程提倡采用行為目的的方式陳說教學(xué)目的，有兩種描畫類型：一是采用結(jié)果性目的的方式，即明確通知學(xué)生經(jīng)過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可丈量、可評價(jià)，主要運(yùn)用于“知識與技藝維度，也可用于“過程與方法、“情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，如“能運(yùn)用發(fā)送信息、“能用圖形表示表格數(shù)據(jù)等；二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目的的方式，即描畫學(xué)生本人的心思感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、

12、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目的，主要運(yùn)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，也可用于“過程與方法維度，如“能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性、“能嘗試各種運(yùn)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能等等。普通以為，行為目的的陳說需求四個(gè)根本要素俗稱ABCD描畫法：行為主體audience、行為動(dòng)詞behavior、行為條件condition和表現(xiàn)程度degree2。如“在小組交流中條件，學(xué)生主體能表達(dá)行為動(dòng)詞本人的主要觀念表現(xiàn)程度。所謂“行為主體，特指學(xué)生，而不是教師，由于判別教學(xué)能否有效，其直接根據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)踐的提高，或者學(xué)習(xí)過程有沒有得到貫徹，而不是教

13、師有沒有完成某一項(xiàng)任務(wù)，因此要防止采用如下的描畫方式“使學(xué)生、“提高學(xué)生、“培育學(xué)生等，而普通采用“能的描畫方式。所謂“行為動(dòng)詞，指行為主體的操作行為，要求應(yīng)盡能夠可了解、可評價(jià)，有明確指向，盡量防止采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高、“靈敏運(yùn)用、“培育學(xué)生的精神和態(tài)度、“了解、“掌握等，這些行為動(dòng)詞缺乏質(zhì)和量的詳細(xì)規(guī)定性，不便操作，反而易流于方式。所謂“行為條件，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過程而特設(shè)的限制或范圍，也是評價(jià)必然要參照的根據(jù)。所謂“表現(xiàn)程度，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評價(jià)、丈量學(xué)習(xí)過程或結(jié)果所到達(dá)的程度。然而，并不是一切的目的呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，為了

14、陳說簡便，通常省略行為主體和行為條件。在描畫教學(xué)目的時(shí)還應(yīng)防止另一種傾向，即描畫過于長久的目的。例如，我們不能說“能養(yǎng)成運(yùn)用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，而應(yīng)更現(xiàn)實(shí)地將其陳說為“能舉例說出養(yǎng)成良好計(jì)算機(jī)運(yùn)用習(xí)慣的重要性。為方便了解，表1中列出了可供參照的教學(xué)目的描畫樣例。需順帶闡明的是，對于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的描畫應(yīng)該是直接針對教學(xué)內(nèi)容本身的，而不是行為目的，這也是當(dāng)前教案中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，例如： 例.某案例教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)修正前：教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)經(jīng)過編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過程；知道利用計(jì)算機(jī)處理問題的步驟和根本思想方法；能描畫計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：能解釋人的思想在計(jì)算機(jī)任務(wù)中發(fā)揚(yáng)的作用；能

15、用算法描畫實(shí)踐問題修正后：教學(xué)重點(diǎn)：編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過程；利用計(jì)算機(jī)處理問題的步驟和根本思想方法；計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：人的思想在計(jì)算機(jī)任務(wù)中發(fā)揚(yáng)的作用；用算法描畫實(shí)踐問題 三、教學(xué)反思方式化教學(xué)的傳統(tǒng)通知我們，要不斷提高教學(xué)程度，就要做教學(xué)上的有心人，將平常的教學(xué)閱歷點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來；課程改革那么明確提出反思性教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的可取之處和存在的缺乏，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和修正教案，更重要的是可以積淀教育教學(xué)實(shí)際素養(yǎng)。因此，寫好教學(xué)反思，有利于生成好的教學(xué)案例，從長久來看，有利于教師的專業(yè)開展。教學(xué)反思從類型上看有教學(xué)

16、過程中的反思和教學(xué)過程后的反思3，前者是教師有認(rèn)識地或潛認(rèn)識地不斷地對與他以往教學(xué)閱歷不符合的、在教學(xué)設(shè)計(jì)中未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu)，后者是教師在教學(xué)過程終了后的回想性思索。重新課程理念出發(fā)，教學(xué)反思普通可涉及如下方面：教學(xué)目的能否到達(dá)，情境創(chuàng)設(shè)能否得當(dāng)，教學(xué)過程能否流暢，重點(diǎn)、難點(diǎn)能否突出，學(xué)生個(gè)體差別能否得到尊重，師生互動(dòng)能否有效，教學(xué)評價(jià)能否促進(jìn)了學(xué)生開展，教學(xué)中能否出現(xiàn)了令人驚喜的亮點(diǎn)，存在什么失誤，補(bǔ)救措施能否合理，尚需做什么樣的改良，教學(xué)中存在什么困惑，等等。在現(xiàn)有案例當(dāng)中，部分案例本身就缺乏教學(xué)反思，闡明個(gè)別教師存在漠視心思或未養(yǎng)成習(xí)慣。在寫有教學(xué)反思的案例中，又存在如下問題：一是描畫教學(xué)中的成果比較多，擅長自我表揚(yáng)，而記錄教學(xué)的失誤和缺乏較少，“不怕沒有優(yōu)點(diǎn)的案例，就怕沒有缺陷的案例，不是說要在案例中故意制造缺陷，而是要苦心發(fā)掘案例中存在的缺乏以圖提高；二是反思過于籠統(tǒng)化，如“創(chuàng)設(shè)情景要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“根據(jù)學(xué)習(xí)義務(wù)選擇恰