幼兒園：中班環(huán)保小分隊(duì)案例

1、中班工程活動環(huán)保小分隊(duì)基于幼兒興趣以幼兒為主體幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）直接感知，玩中學(xué)（游戲）實(shí)際操 作，活中學(xué)（生活）親身體驗(yàn)。在工程活動環(huán)保小分隊(duì)中，就充分利用幼兒 學(xué)習(xí)的幾個特點(diǎn)來幫助其學(xué)習(xí)。在活動中強(qiáng)化幼兒主體性，幼兒主體性是指幼兒 在其活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。以幼兒為主體，發(fā)揮主體性策 略。一、環(huán)保小分隊(duì)活動背景杭州各區(qū)從八月份開始實(shí)行垃圾分類，文鼎苑在九月份也如火如荼的進(jìn)行。 孩子們也發(fā)現(xiàn)自己小區(qū)的垃圾桶比以前多了一些。這是最開始激起幼兒好奇的點(diǎn) “為什么小區(qū)的垃圾桶增加了？ 接著我們幼兒園跟隨垃圾分類管理?xiàng)l例 開始了垃圾分類，與此同時我們的生活老師也隨

2、之多了一些瑣碎的工作。每天在 十點(diǎn)鐘左右都會將垃圾打包好扔到垃圾房，還需要進(jìn)行檢查分類情況。會需要一 些時間，班里一些小朋友會發(fā)現(xiàn)生活老師突然不見了，會追根問到底“劉老師不 在小樹二班，劉老師去哪了呢？ ”“劉老師每天都要去扔垃圾嗎？ 由此基于幼 兒的觀察發(fā)現(xiàn)，帶著幼兒走一走幼兒園發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)的垃圾，激發(fā)幼兒想成立垃 圾小分隊(duì)的興趣。我們的思考如下：.基于幼兒的興趣點(diǎn)。對于一些生活中常見垃圾的分類很感興趣；開始喜歡 結(jié)伴開展活動。.基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。見到過社區(qū)內(nèi)的垃圾桶，知道其顏色和類別；在幼兒 園對局部常見垃圾的分類有一定了解。.基于對幼兒能力的提升。主要側(cè)重小朋友團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工合作的能力。

3、二、活動進(jìn)行中遇到的問題和跟進(jìn)策略在活動進(jìn)行中，我們一邊開展一邊發(fā)現(xiàn)問題一 邊調(diào)整策略。接下來通過幾個案例淺談如何在工程 活動開展的初期、實(shí)施、高潮和結(jié)尾給幼兒正面的 引導(dǎo)和幫助。L開展初期案例一：開展初期我們進(jìn)行了近兩周的垃圾分類集體討論活動。還進(jìn)行了 “社區(qū)的垃圾分類”大調(diào)查， 孩子們掌握了簡單的調(diào)查、記錄方法。要作為小分隊(duì) 行動一定要有足夠的垃圾分類的知識，并且基于幼兒 本身對生活中的垃圾分類也很感興趣，從垃圾出發(fā)開 展了種類、來源、分類、處理等不同內(nèi)容不同形式的 活動。要把幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從原有知識 經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。而新的知識經(jīng)驗(yàn)也不是一下形

4、成，皮亞杰的 “等待思想”中認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個不斷形成的過程。教師要學(xué)會等待，要學(xué) 會留出時間、空間。更積極地尋找一個成熟的時機(jī)、一個更好的教育點(diǎn)。.實(shí)施階段案例二：組建小分隊(duì)的過程中，有考慮過要不要 把幼兒所需要的都設(shè)想到位，為他們設(shè)計(jì)好準(zhǔn)備好。 但是在組建時發(fā)現(xiàn)完全沒有這個必要，中班幼兒已經(jīng) 能夠按照自己的想法進(jìn)行活動并且敢于嘗試具有一定 挑戰(zhàn)性的活動。所以怎么組建、組建的方式、人員、 分工，以及如何知道其他班級需要收什么垃圾、什么 時間去收，他們都能找到自己的方法解決。他們會通 過剪刀石頭布或者是為團(tuán)隊(duì)取一個好聽的名字得到隊(duì) 員的信任而成為團(tuán)隊(duì)的小隊(duì)長；也會自主設(shè)計(jì)調(diào)查表到各個班級進(jìn)行調(diào)

5、查。一幼兒活動新課程明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼 兒學(xué)習(xí)的主動性”，新教育主張一個人為本體，使每位幼兒成為一個獨(dú)立的個體, 從而發(fā)揮主體性，使他們?nèi)?、和諧開展。在思考問題和實(shí)施過程中如果只是 老師一板一眼的告訴他們要怎么做，他們就會被教師一般性。常態(tài)性的思維框 住，久而久之，他們會逐漸形成教師包辦一切的習(xí)慣，等待教師給予任務(wù)的分 配。由此可見，讓幼兒做為主體參與到他們自己小隊(duì)的設(shè)計(jì)和組建中，能很好的促進(jìn)幼兒主體性開展。3 .高潮階段的小插曲案例三：工程開展的高潮階段已經(jīng)由幼兒自 主將“環(huán)保小分隊(duì)”分成“巡邏小分隊(duì)”和“垃 圾回收小分隊(duì)”出發(fā)執(zhí)行各自任務(wù)。每個分隊(duì)都 會輪流進(jìn)行兩

6、項(xiàng)子活動。但是在行動過程中，都 各自遇到了問題。“巡邏小分隊(duì)”第二次出發(fā)巡邏時，發(fā)現(xiàn) 幼兒園的草叢里會有果核等一些易腐垃圾。因?yàn)?量不多，我們覺得不需要專門拿一個易腐垃圾桶, 所以也這么告訴孩子們了。這個時候這些撿到的 易腐垃圾就無處安放。“垃圾回收小分隊(duì)”第一次收完垃圾準(zhǔn)備扔進(jìn)垃圾房時，發(fā)現(xiàn)檢查垃圾分 類情況的保健醫(yī)生阿姨已經(jīng)不在門口了。而垃圾房的門也被上了鎖，這時候遇到 兩個問題。一個是現(xiàn)在手上的垃圾怎么處理二是為什么門會鎖上。第一個問題遇到時，小分隊(duì)的成員很苦惱。我們把 問題丟給孩子讓孩子們想想巡邏時見到的易腐垃圾可 以怎么處理，他們說可以由小隊(duì)長去扔到廚房的易腐垃 圾桶內(nèi)也可以拿一個小

7、袋子去，也有覺得可以拿著易腐 垃圾桶的。在他們自由討論的過程中，拿著垃圾桶的想 法也被他們自己否決掉了。最后決定拿一個小小的垃圾袋。遇到第二個問題的當(dāng)時，這個小分隊(duì)的隊(duì)員們就想著手上垃圾怎么力、。他們 討論決定先帶回自己班級，而“為什么門會鎖上”這個問題。一個前閱讀能力較 強(qiáng)，識字較多的孩子指著門上的時間說“老師，這里寫著時間和星期幾?！苯又?我把門上的字念給他們聽，他們知道了投放垃圾是有時間規(guī)定的。回到班級后和 班里的小朋友們進(jìn)行了討論，商討和改變了回收各班垃圾的時間。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反響，敏銳的發(fā)覺他們的需要, 即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。在開展活動時遇到問題， 將問題拋給孩子，他們會有更多的想法同時也增強(qiáng)了他們的自覺能動性。教師 適時的給予容許和幫助，做一個支持者而不是組織者。瑞吉?dú)W教育思想中也告 訴我們要學(xué)會“拋接球”，接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。要及時捕捉孩 子們有價值的回答，然后再把問題“還給”孩子，讓他們接過球，投入新一輪 的思考和探究。工程開展之前，我們班和小樹三班本來計(jì)劃開展四個星期。實(shí)際上這個活動