鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語兩極分化原因及突破口

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語兩極分化原因及打破口 在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生英語成績普遍較差，以我校八年級1班45名學生為例進展分析，該班學生考試成績?nèi)缦拢河缮媳砜梢钥闯觯?0分以上9人，優(yōu)良率20；不及格人數(shù)21人，超過46；特差生6人，占13；最高分94與最低分17相差77分，兩極分化之嚴重，觸目驚心。凡從事過中學英語教學的老師都有這樣的感悟，兩極分化現(xiàn)象始于七年級后半學期，八年級上半學期開場加劇。造成這種懸殊的原因很明顯，大部分學生在七年級剛?cè)胄＝佑|英語時好奇心極強，早讀熱情奔放，上課聽講專心，課后作業(yè)認真。隨著教材內(nèi)容的增多和好奇心的逐步喪失，特別是詞匯量的增加，許多學生苦于記不住單詞而漸漸失去了學習興趣，成績

2、開場下降。不少學生認為學好學不好無關(guān)大體，考不上學，照樣能賺大錢，對自己的將來沒有規(guī)劃。家長也有同感，忙于生計，很少催促自己的孩子學習，導致的結(jié)果是不僅英語差，其他各科成績也差。我曾不止一次地聽學生這樣說：某老師確實是一個好老師，我們要是學不好，就太對不起他了。這些學生由喜歡這位老師，繼而會喜歡他所教的課，對這門課產(chǎn)生濃重的興趣。不言而喻，這部分學生成績一定是最優(yōu)秀的。相反，由于老師缺乏對學生的理解和關(guān)心，學生一看見他進教室，就會嘀咕你怎么又來了？;此時，學生對老師就會產(chǎn)生抵觸情緒，也不想聽講，更談不上興趣。無論老師的教法如何先進，都不可能獲得良好效果。對老師教學方法的評價，學生最有發(fā)言權(quán)。據(jù)

3、調(diào)查，幾乎所有的學生都認為，教法呆板、單調(diào)，口語程度差的老師，學生不歡送，甚至討厭，聽講索然無味，更談不上提升才能。1.4其它學科根底太差，也是兩極分化的一個突出原因我從教英語十多年來，從未見過一個語文數(shù)學差而英語成績好的學生。學科之間是有橫向聯(lián)絡的，根底差，上課聽不懂，學得很吃力，成績上不去。相反，根底好的學生悟性好，記憶牢，學得好且輕松。1.5老師對優(yōu)等生的偏愛，使部分學困生失去了學習的信心，也是一個重要的因素可以說任何一個老師都喜歡優(yōu)等生。成績好，老師經(jīng)常表揚，而對部分學困生卻視作不可救藥的家伙。再加上為順利完成教學任務，老師雖面對的是全體學生，但往往只是講給部分學生聽的，連自己都不知道

4、忽略了差生。這樣，優(yōu)等生越學越有勁，學困生越學越沮喪。1.6屢次的失敗，也使部分學生喪失了學習的信心課堂提問答不上，課后作業(yè)完不成，考試成績不及格，加之老師的責備，家長的抱怨，使部分學生失去了學好英語的信心，甚至厭學。2.1整體渲染，嚴防分化老師要以自己的學識、才能和品質(zhì)來感化學生，把自己對教育事業(yè)的愛傾注到每一個學生身上，使學生以勤奮來回報老師，嚴防落伍。七年級后半學期是產(chǎn)生分化的關(guān)鍵期，此時要特別重視學生非智力因素的研發(fā)，注意挖掘?qū)W生渴望成功、渴望受到尊重、渴望成績的潛在動力，通過肯定已有的成績，引導他們把自身的優(yōu)勢遷移到英語學習上來。2.2因勢利導，增強信心學困生由于在屢次失敗面前，總覺

5、得自己笨，再怎么努力也趕不上別人了，老師針對差生這一心理，加以誘導，根據(jù)學困生的不同層次，適當降低要求，使他們學有所得，增強學習信心。2.3鼓勵開口，積極參與學困生由于怕出錯的心理，往往在課堂上不敢開口。老師在提問時，應多給學困生提供成功的時機。為了不挫傷學困生的積極性，一般提問估計他們能答復得出來的問題，只要答對了就及時給予表揚。Good;、Right;等詞在學困生面前的使用頻率越高越好，這樣能極大地激發(fā)他們的學習興趣和積極性，英語成績自然會不斷進步，良好的開口習慣和參與意識也養(yǎng)成了。2.4重視反響，樹立優(yōu)勢學困生在課堂與作業(yè)中反響出來的對與錯，有較強的代表性和普遍性，最能反映和評價老師的教學效果。老師對這些信息應特別重視，及時查缺補漏，抽時間給差生補課。學困生的自覺性較差，需要老師多花一些時間加以催促。每次布置作業(yè)，都要有檢查、有修改。結(jié)合新舊知識，在學法上給他們多多指導，使他們獲得某種成功的體驗，增強成功的把握，學好英語的心理優(yōu)