體裁分析與英文寫作﹡

1、體裁分析與英文寫作論文導讀:：所以本項研究試圖從童話體裁入手。體裁教學法是建立在語篇體裁分析根底上。語言教學視角設(shè)計了一個可行的童話體裁寫作教學模式。培養(yǎng)學生想像力、創(chuàng)造力和評判性思維十分重要。論文關(guān)鍵詞：童話，體裁分析，體裁寫作教學，評判性思維1、前言從某種意義上講，當今是文本化的世界。英語寫作的重要性日益凸顯，但英語寫作歷來是英語專業(yè)學生的難點。盡管隨著寫作理論的開展，寫作教學手段的變化，寫作教學有了一定改觀，寫作課仍然是許多英語專業(yè)老師的燙手山芋。通過幾年的英語寫作教學，我們意識到英語寫作課首先要解決的是學生構(gòu)思問題，而后才是寫作問題。培養(yǎng)學生想像力、創(chuàng)造力和評判性思維十分重要。所以本項

2、研究試圖從童話體裁入手，因為童話擁有豐富的想像、強烈的夸張，并饒有社會和文化特征，各民族的經(jīng)典童話從遠古到現(xiàn)今影響著一代又一代人，可以用來提高學生的想像力和創(chuàng)造力。體裁分析可揭示不同體裁語篇所具有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能夠通過語篇構(gòu)建過程，理解語篇的語義內(nèi)涵曾詳娟 2001。體裁教學法是建立在語篇體裁分析根底上，即把體裁和體裁分析理論運用于課堂教學中圍繞語篇的體裁研究開展教學活動，其目的是：1引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2讓學生意識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種意義建構(gòu)；3引導學生既掌握語篇的體裁結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫

3、屬于某一體裁的語篇秦秀白體裁寫作教學，2000。體裁貫穿寫作過程中的每一個環(huán)節(jié)Devitt，2004，掌握體裁特點很重要，所以本文對童話進行全方位的體裁分析，找出通適性的童話體裁結(jié)構(gòu)和語言特征，進而報告童話體裁寫作教學提高學生評判性思維的教學實驗。2、童話體裁分析框架體裁理論中，主要有系統(tǒng)功能語言學流派，特殊用途英語流派和新修辭學派。這三種理論在體裁分析時各有側(cè)重。斯威爾斯John Swales是體裁理論中特殊用途英語流派的代表人物，該流派認為體裁分析是語言技能學習和教學的一種有效途徑。斯威爾斯所做的體裁分析主要涉及的是學術(shù)文本，并將重點放在了體裁結(jié)構(gòu)和語言特點的分析上，他在1990年，分析學

4、術(shù)文本中介紹局部時，提出的建立一個研究空間模型;CARS model，在用該模型對介紹局部分析時，斯威爾斯將一個學術(shù)文本的介紹局部劃分成不同語步Move，語步下面是不同的步驟Step，語步是一個意義單位，有其明確的目的和功能，而步驟是實現(xiàn)這個意義而使用的語言策略，這樣看來，體裁結(jié)構(gòu)分析的實質(zhì)是研究語篇的交際目的和語言的使用策略。本文會對童話語料進行語步和步驟劃分，幫助學生了解童話語篇的建構(gòu)過程，使學生在童話天馬行空、驚奇不斷的魔力故事中尋找創(chuàng)新思維的源泉。米勒Carolyn Miller是新修辭學派的代表人物，她認為體裁是一種社會行為，是動態(tài)的，開展的，所以體裁研究的重點應(yīng)該放在體裁所出現(xiàn)的社

5、會文化語境上，而不是體裁本身Miller, 1984。童話是在一定社會文化背景下產(chǎn)生，同時又具有特定的社會文化和認知功能，每個民族的經(jīng)典童話歷經(jīng)社會文化的變遷，時間的考驗，成為世界的經(jīng)典的文學遺產(chǎn)。學生在沉浸經(jīng)典童話的同時，能否充分發(fā)揮他們帶有時代氣息、青春洋溢、創(chuàng)意無限的思維，撰寫屬于我們這個時代的新經(jīng)典童話呢？這也是本文體裁分析框架設(shè)計的初衷。如下列圖所示，本文體裁分析框架包含三個視角，即社會認知視角、語言學視角和語言教學視角。社會認知視角討論童話的社會文化和認知意義；語言學視角首先在語料選取上遵循分類原那么，然后分別討論童話的體裁結(jié)構(gòu)特點和語言特點；語言教學視角設(shè)計了一個可行的童話體裁寫

6、作教學模式。限于篇幅，本文將重點討論語言學視角和語言教學視角。首先看語料選取上的分類學原那么。童話體裁分析框架3、 分類學原那么本文語料選取具體的標準為：1具有代表性體裁寫作教學，一提到童話，可能每個人都會想到格林童話和安徒生童話，這兩位大師的童話流傳很廣，被世界各地的人們所喜愛，所以本文選擇了他們的童話；2語言因素考慮，由于本文希望得出的結(jié)論能夠促進英語寫作學習和教學，英語本族人的童話應(yīng)該入選，所以本文選用了英國童話；3文化多樣性，在已經(jīng)選取了德國、丹麥和英語根底上，考慮到本文是在中國的語境下進行，而且目的也是為了中國學生的寫作學習和教學，所以中國和日本的童話有什么特點值得研究，本研究也選用

7、了中國和日本童話；4可操作性，為了節(jié)省時間，易于操作，本文盡量在網(wǎng)上查找電子版童話，并且對查找的電子版童話與紙版童話集進行對照篩選，選擇優(yōu)秀的電子版童話，沒有電子版的童話，我們對照優(yōu)秀紙版論文集進行錄入工作，最終得到所有語料的電子word版本，易于統(tǒng)計分析。這些童話分別每個國家15篇，具體國家包括：德國、丹麥、英國、中國和日本。4、體裁結(jié)構(gòu)分析按照斯威爾斯的語步分析法，對童話語料進行語步和步驟劃分，找出每篇童話的體裁結(jié)構(gòu)。然后將每一篇童話的體裁結(jié)構(gòu)進行交叉比照分析，歸納總結(jié)出通適性的體裁結(jié)構(gòu)。通過比照、分析、統(tǒng)計，我們總結(jié)出童話常用的三種通適性體裁結(jié)構(gòu)：1線性童話體裁結(jié)構(gòu)語步1 開端步驟1 時

8、間步驟2 主要角色步驟3 背景語步2 行為步驟1 角色完成第一個任務(wù)步驟2 角色完成第二個任務(wù)步驟3 角色完成第三個任務(wù)語步3 結(jié)尾步驟1 提供主要角色的結(jié)果步驟2 提供主要角色的將來的生活線性童話體裁結(jié)構(gòu)是一種比擬簡單的童話體裁結(jié)構(gòu)，通常只有一個主要的角色，該角色借助外力或是自身的智慧和勇氣完成一系列有挑戰(zhàn)的任務(wù)。2比照童話體裁結(jié)構(gòu)語步1 開端步驟1 時間步驟2 主要角色步驟3 背景語步2 行動步驟1A一個角色做了善事步驟1B 一個角色做了惡事步驟 2A做善事角色得到了善報步驟2B 做惡事角色得到了惡報語步3 結(jié)尾步驟1 做善事角色的結(jié)果步驟2 做惡事角色的結(jié)果比照童話體裁結(jié)構(gòu)是各國童話常用

9、的敘事結(jié)構(gòu)，學者格萊森Grayson通過對韓國童話結(jié)構(gòu)分析，得出結(jié)論：比照敘事結(jié)構(gòu)在東亞地區(qū)乃至整個世界的童話作品中有很廣泛的應(yīng)用;Grayson, 2002。另一位學者沃爾夫-那茨Wolf-Knuts走得更遠，他認為比照不僅是一種描述手段，而且是人類思維的方式Wolf-Knuts, 2003。3混合童話體裁結(jié)構(gòu)語步1 開端步驟1 時間步驟2 主要角色步驟3 背景語步2 行動步驟1角色完成第一個任務(wù)步驟1a 一個角色做善事步驟1b 一個角色做惡事步驟2 角色完成第二個任務(wù)步驟2a 一個角色做善事步驟2b 一個角色做惡事步驟3角色完成第三個任務(wù)步驟3a 一個角色做善事步驟3b 一個角色做惡事語步

10、3 結(jié)尾步驟1 做善事角色的結(jié)果步驟2 做惡事角色的結(jié)果該結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2的結(jié)合，通常有兩個或更多角色，在完成一系列任務(wù)過程中，角色之間有鮮明的比照。以上三種結(jié)構(gòu)可以看出童話體裁結(jié)構(gòu)既有共性又有區(qū)別，通常情況下體裁寫作教學，童話體裁結(jié)構(gòu)的開頭和結(jié)尾，有很強的一致性。主要區(qū)別在故事的中間環(huán)節(jié)，但也不是沒有規(guī)律可遵循，通常是一個角色艱辛地、并在魔力幫助下完成任務(wù)；或者是兩個角色一個很善良，另一個很惡毒，共同完成某項任務(wù)，最后善良的角色在魔法的幫助下得到令人欣慰的結(jié)果。有了以上三個童話體裁結(jié)構(gòu)，在開展童話體裁寫作教學時，就會相對容易很多，學生會對童話的語篇建構(gòu)過程有一個大致的了解，再加上足夠的童

11、話輸入刺激，以及學生自身想像力的發(fā)揮，相信學生的寫作興趣會有所增長。5、體裁寫作教學實驗用童話進行英語寫作教學具有以下幾點優(yōu)勢：1寓教于樂， 欣賞童話相對于生澀的教學來說，是一種放松和娛樂，學生能夠被童話那種貼近生活的主題，一波三折的情節(jié)，圓滿快樂的結(jié)局所深深吸引。大局部童話的主題是積極、陽光和向上的，使學生的注意力十分集中；2豐富想象力，提高創(chuàng)新能力，童話的獨特之處，就是總有奇跡發(fā)生，充滿了意想不到的事情，給人豐富的想象空間，在童話世界里，學生可以充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造和編撰各種童話故事情節(jié)，學生的才能和想象力的到充分的發(fā)揮；3可操作性的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點，只有激情和豐富的想

12、象，只求創(chuàng)新，盡管解決了如何想的問題，是遠遠不夠的，如何寫的問題仍然擺在學生面前。很多學生仍是不知如何下筆，學生需要可操作性的結(jié)構(gòu)框架和常用的語言模式來承載他們的思想，本研究通過體裁分析所得出的結(jié)構(gòu)模板和語言特點可以為學生提供很好的參照模板。本項研究在北京郵電大學英語專業(yè)三年級兩個班的學生中進行了為時一年的教學實驗，具體介紹如下：英語專業(yè)三年級有三個，此次參加實驗的為二班和三班。每個有18名學生，其中二班為實驗班體裁寫作教學，三班為對照班。在實驗班，進行了為時一年的體裁寫作教學訓練，課堂上的具體步驟包括：1吸引學生注意力；2足夠信息輸入量；3體裁分析；4介紹可套用的結(jié)構(gòu)模式；5學生獨立撰寫或改

13、寫童話；6小組、教師評議；7修改、校訂，成文。具體操作過程如下：任何一個寫作任務(wù)，為學生營造一個適宜的寫作情景和寫作氣氛都很重要。為了吸引學生的注意力，在寫作課堂上，我們會選一部優(yōu)秀的迪斯尼童話電影放映幾分鐘，喚起學生的積極性和參與的熱情。當學生的熱情被調(diào)動起來時，我們發(fā)給學生兩篇英文童話進行閱讀，當然因為課堂上的時間有限，只能給學生兩篇至三篇童話，在課下，會發(fā)給學生全部童話電子版語料，學生可以自主的選擇性的進行閱讀，同時也把和童話相關(guān)的文獻和網(wǎng)絡(luò)地址發(fā)給學生，并鼓勵學生也查找一些和童話相關(guān)的信息和大家一起分享，這樣情況下，學生的童話信息量能夠潛移默化的得到足夠的輸入。學生閱讀完兩篇童話之后，

14、我們將學生分成小組，幾個同學一起討論剛剛閱讀過的童話結(jié)構(gòu)上、語言上的相同之處，討論好之后，每組選出一個學生代表匯報他們的發(fā)現(xiàn)，這時候老師起一個記錄員和歸納員的作用。在總結(jié)完學生歸納的童話特點之后，我們把童話體裁三個通適性的結(jié)構(gòu)介紹給學生，同時通過一個具體的童話實例，給學生示范體裁分析的過程，這樣學生不僅了解了童話的體裁結(jié)構(gòu)而且掌握的體裁分析的一般過程。在了解的童話大概的結(jié)構(gòu)根底上，讓學生可以試著自己獨立的寫一篇童話，為了降低學生的焦慮感，允許學生選擇改寫一篇經(jīng)典的童話，課上沒有完成可以利用課下一周的時間來做。再次上課的時候，組織學生分成小組，對小組內(nèi)成員的童話作文進行交互評議，小組互評是寫作過

15、程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，小組成員面對面的討論，學生可以更放松更有效地交流，小組評議也培養(yǎng)學生批判性思維能力和閱讀能力。教師評閱由我和工程組另外一位老師共同進行，即每份作文評閱兩次體裁寫作教學，最后取平均分。教師評閱之后，學生根據(jù)小組和教師評閱的意見，對作文做相應(yīng)的修改，同時注意格式上的修訂，最后成文。按照具體的教學步驟在一學年的時間內(nèi)對實驗班進行了12次授課，共6次作業(yè)，每個學期3次作業(yè)，通過對實驗班和對照班成績比擬，第一學期成績沒有顯著提高，但到了第二學期，實驗班的成績有顯著提升，結(jié)果見下表。6、結(jié)語以上是童話寫作教學在課堂上具體應(yīng)用的討論，而事實上，體裁寫作教學不僅僅限于童話寫作，還適用于

16、其他任何一種體裁。本文是對體裁寫作教學提高學生批判性思維的一個探討，通過對體裁理論的梳理和分析，提出了一個童話體裁分析的框架，對童話的體裁結(jié)構(gòu)進行重點分析，之后又將分析成果應(yīng)用到英語寫作教學當中去，為英語寫作教學提供了一個切實可行的新思路。參考文獻：【1】Devitt, A.et al. Scenes of Writing Strategies for Composing with Genres . New York: Pearson/Longman, 2004.【2】Miller, C.R. Genre as Social Action . Quarterly Journal of Speech 1984 (70).【3】Propp, V. Morphologyof the Folktale . 2nd Edition. Austin and London: University of Texas Press, 1968.【4】Wolf-Knuts,U. Contrastive as a Narrative Technique in Emigrant Accounts . Folklore,2003 (114).【5】Grays