幼兒園教學活動案例王昕

1、幼兒園教學活動案例 將孩子的需求立足在教學形式上 例談教師面向全體幼兒學習方式的有效性案例背景： 在平時觀摩幼兒園集體教學活動的過程中，我們經常發(fā)現一些活動的教學內容、教學形式都是站在為完成教學目標而進行的教學形式，而不是面向全體幼兒。存在大的問題在教師教學形式的單一只能滿足部分幼兒、甚至是少部分幼兒的需求。運用不恰當的教學形式，導致在幼兒的操作過程中出現了各種問題，探索結果不盡人意。事實上，教師的教學形式是支持每一個幼兒充分感知教學重點和難點的橋梁和紐帶，直接影響幼兒的思維方式，從而影響探索活動的效果。下面我們以前后兩次中班美術活動（教學設計見附）中教師的教學形式的運用為例，分析教學形式對幼

2、兒探索過程的影響，以及評價在其中的作用。 案例描述：第一次活動：美術活動小紅花已經進行到幼兒的操作的環(huán)節(jié)，首先教師向幼兒介紹完小紅花旅行的過程，它們來到用油畫棒畫的格式草地的花園里、來到了用棉簽畫的星點狀的花園里、來到了用勾線筆畫出的圖形寶寶的花園之后，教師說:“小朋友你們選擇自己喜歡的花園開始操作吧?！痹捯魟偮?，幼兒迫不及待地開始操作活動。幼兒選擇勾線筆、棉簽、油畫棒等操作材料到他們桌子旁。幼兒自動分成了三組，幼兒隨意自己去操作。然后教師發(fā)現有幾個幼兒根本不會用油畫棒給小紅花打格子就開始失去興趣亂畫，還有的幼兒用勾線筆只是畫出了圓圈把 “花園”當成魚池，根本畫不出幾何圖形。甚至有的幼兒用棉簽

3、蘸顏料畫起了小花。自我反思：活動中教師努力地想大膽放手，讓幼兒自由探索。但本次活動，我感覺非常奇怪，原以為幼兒應當能畫好卻出現各種不同的操作問題。在操作過程中，不知到為什么有的孩子們是根據自己的興趣來選擇操作材料為什么還是失敗，甚至沒有一個幼兒再去換一個組嘗試，我在設計時，材料分成三組就是給幼兒充分的操作自由。自己一下找不出更合理的方法，影響教學任務的完成，自己在幼兒操作時引導幼兒再次選擇操作教師在當時沒有及時地把握，導致幼兒操作興趣全部失去了。幼兒在這次的學習操作中失去應有的價值。同伴互助：在教研活動中參研教師重點圍繞教師的教學形式進行研討問題一：教師在幼兒操作之前雖然對教學內容的中難點已進

4、行了分析，但導致幼兒一直在盲目地嘗試，自己卻缺乏自身技能上的支持，有了盲目性。建議：強調嘗試幼兒在掌握的材料，只學習背景地畫法。等掌握之后，再進行不同材料的學習。問題二：教師在突出不同背景學習時，過于強調對不同材料操作上，忽視了材料其實是降低進行的重點的，而現在導致幼兒失敗在操作上的問題又是什么呢？建議：強調教學的指導思想是學習背景的畫法。因為平時我們教師只重視主體的畫法，從沒為學習畫背景設計一節(jié)課。去解決幼兒畫畫的問題。今天我們能看到教學中的盲區(qū)，就是一個新思想的轉變。 問題三：如何解決多種材料和背景的學習問題讓失去操作價值又起到它的作用呢？建議：應準卻掌握了解幼兒學習發(fā)展區(qū)，嘗試把幼兒的八

5、大智能與學習繪畫背景結合分組，使幼兒在自己的基礎上進行提高。第二次活動：經過共同的分析此次活動在分析幼兒的八大智能的基礎上，組織活動的教師對活動中教學形式進行了調整。第一處調整：在操作之前，教師把幼兒進行分組教師先進行小紅花的歌曲的導入。教師說：“小紅花去旅行是不是每個小朋友都有自己的想法，那我們就自己來試一試吧?！钡诙幷{整：接著教師提出操作要求：“你們覺得用這些東西的時候應該注意什么？”一個幼兒回答“要小心，不能把勾線筆弄臟畫面”。另一個幼兒說“油畫棒畫格不能畫在小紅花上?！苯處熣f“是呀，多好的習慣呀?！彪S后幼兒操作。語言組的幼兒則又設想了小紅花旅行的地方他們用語言強帶動弱的繪畫用棉簽點畫

6、背景。第三處調整：當幼兒操作結束，教師提問: “誰來說說你是怎么畫你的花園的你在其中遇到什么問題？”幼兒說了幾種不同的畫畫方法，教師讓幼兒這時互換來嘗試每組的方法，看看結果如何?！苯又變洪_始分組進行第二次嘗試。教師提問“各組都是怎么畫的？成功了嗎？”所有的小朋友都來試一試，看看怎樣 做才能成功，接著幼兒又全部進行了第三次嘗試案例點評：教師教學形式的巧妙運用是一種重要的教學策略，是構建師幼互動最有效的方法，是支持幼兒思考和探索層層深入的支架，由于兩次活動，教師的教學形式是否讓在實際需求幼兒站立在教學形式之上還是之下，效果是截然不同，因此這個案例給予我們三點啟示：第一、教師教學形式的運用應避免因

7、教學而教學的思想。教師教學形式會對幼兒形成一種暗示作用，直接影響幼兒的思維方式。如果這種暗示是正向的，會積極推進幼兒思維的發(fā)展；但如果這種暗示是負向的，會對幼兒的思維形成干擾。本案例中的教師在第一次材料操作時只是讓幼兒自由的操作而脫離幼兒本身的特點、年齡特征等要素。脫離了實體本身。所謂的 “自由”形成誤導；第二次活動中是站在幼兒實際需求的發(fā)展點上支持幼兒充分關注感知繪畫背景的行為，也強調了操作的注意事項，由于幾種材料都有涉及，幼兒在嘗試成功后又去操作其他材料很自然出現多種嘗試方式。因此，教師教學形式站立點一定要把幼兒放在首位，教學形式的運用應盡量考慮對幼兒的影響作用，避免形成負暗示。第二、教師

8、教學形式應以幼兒發(fā)展線索為依據引導主動學習創(chuàng)設、提供支持引導幼兒實現想法環(huán)境和材料操作活動雖然需要幼兒操作的自主性，但也應注意活動的有效性，保證幼兒在一定范圍內進行嘗試。因此教師教學形式是否明確，會直接影響幼兒操作的目的性和指向性。幼兒的發(fā)展有自己的大綱在第一次操作之前及操作過程中，教師只反復提到讓幼兒嘗試“學習畫背景”，先進行嘗試。但幼兒自己不能正確的把握自己的能力。當他嘗試失敗后，就會興趣點就不在畫背景上而轉向別處失去了價值。因此，教師的在運用教學形式的過程中應明確幼兒發(fā)展線索為依據核心問題，以保證引導幼兒主動活動的有效性。第三、教師教學形式應具從不同層面進行建構教師設計的教學形式，教師應

9、把握不同層面特指幼兒的需求建構游戲成為幼兒操作過程的有力支持，當幼兒操作遇到問題的時候，通過教師巧妙點撥能為幼兒提供解決問題的線索，啟發(fā)幼兒的思維。在本案例中第一次活動中教師急于讓幼兒自由操作結果，失去了自主操作的機會；第二次活動中把幼兒的需求放在第一位按幼兒八大智能進行分組操作，幼兒獲得新技能拔高，之后拋給幼兒再嘗試新有挑戰(zhàn)這是建立在幼兒經驗交流的進出上進行層層深入的嘗試，使幼兒在教師的引導下不斷產生認知沖突，教師的教學的形式的轉變就像支架把幼兒的經驗提升到新的水平。真正體現了教師教學形式的方法對幼兒操作的建構例程。體現了教學形式與教學研究不同層面建構的過程。也體現了教師課堂的豐富性和多樣性

10、。附：第一次教案教學目標：學習用油畫棒、顏料、勾線筆、棉簽等多種材料和用點、線、幾何圖形來裝飾表現出花園的美。 通過繪畫活動，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。教學名稱：繪畫小紅花教學準備：（物質準備）示范畫（一）、（二）、（三）、油畫棒、顏料、勾線筆、棉簽、毛巾等。（幼兒經驗準備）掌握紅花的畫法教學過程：（一）以音樂導入課題，激發(fā)幼兒的興趣。聽音樂小紅花激發(fā)幼兒繪畫的興趣。傾聽音樂后提問：“歌曲中唱到了什么？” 引出紅花、花園。（二）出示小紅花范例，學習用油畫棒、顏料、勾線筆、棉簽等多種材料和用點、線、幾何圖形來裝飾表現出花園的美。1、提問：“小紅花是什么表情？”幼兒回答：“張嘴笑哈哈?！?“我們來

11、看小紅花為什么很高興呢？”（我的花園里點點滿天星）背景是棉簽點的滿天星2、依次出示示范畫（一）、（二）、（三）。小紅花要到美麗的花園去旅行。提問； “這是一個什么樣的花園？它是用什么材料畫成的？”出示圖樣。提問：小紅花和這些小伙伴告別后第二天又 到了一個花園。（我的花園里彩色地板路）背景是油畫棒畫的彩色線條路。第三天，提問； “這是一個什么樣的花園？它是用什么材料畫成的？”出示圖樣。提問：小紅花和這些小伙伴告別后第二天又 到了一個花園。（我的花園里圖形寶貝來游戲）背景是構線筆畫的圖形寶貝做游戲。3、教師提出作畫要求。“你們喜歡去什么樣的花園呢？”“請選擇一組坐好。開始用你選擇的材料作畫?！钡谝?/p>

12、組是用棉簽蘸顏料作畫。第二組是用勾線筆畫作畫。第三組是油畫棒作畫。教師巡回指導幼兒作畫。三、延伸活動展示作品，聽音樂去旅行。附：第二次教案教學目標：學習用油畫棒、顏料、勾線筆、棉簽等多種材料和用點、線、幾何圖形來裝飾表現出花園的美。 通過繪畫活動，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。教學名稱：繪畫小紅花教學準備：（物質準備）示范畫（一）、（二）、（三）、油畫棒、顏料、勾線筆、棉簽、毛巾等。（幼兒經驗準備）掌握紅花的畫法教學過程：（一）以音樂導入課題，激發(fā)幼兒的興趣。聽音樂小紅花激發(fā)幼兒繪畫的興趣。傾聽音樂后提問：“歌曲中唱到了什么？” 引出紅花、花園。（二）出示小紅花范例，學習用油畫棒、顏料、勾線筆、棉

13、簽等多種材料和用點、線、幾何圖形來裝飾表現出花園的美。1、提問：“小紅花是什么表情？”幼兒回答：“張嘴笑哈哈?！?“我們來看小紅花為什么很高興呢？”（我的花園里點點滿天星）背景是棉簽點的滿天星2、依次出示示范畫（一）、（二）、（三）。小紅花要到美麗的花園去旅行。提問； “這是一個什么樣的花園？它是用什么材料畫成的？”出示圖樣。提問：小紅花和這些小伙伴告別后第二天又 到了一個花園。（我的花園里彩色地板路）背景是油畫棒畫的彩色線條路。第三天，提問； “這是一個什么樣的花園？它是用什么材料畫成的？”出示圖樣。提問：小紅花和這些小伙伴告別后第二天又 到了一個花園。（我的花園里圖形寶貝來游戲）背景是構線筆畫的圖形