青海教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學能力》考試試卷及答案(全真模擬)

1、第 頁 青海教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力考試試卷及答案(全真模擬)一、單選題1非等位基因的互作不包括( )。A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.抑制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作。基因內(nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性?；蜷g互作是指不同位點非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補，抑制，上位性等。A項屬于等位基因互作，故當選。 2在細胞周期中，辨認染色體的形態(tài)和數(shù)目的最佳時期是（ ）。A.間期B.前期C.中期D.末期 答案：C解析：知識點:有絲分裂的過程。分裂期的中期，此時每條染色體排在細胞的赤道板上，能觀察

2、得最清楚。故本題選擇C選項。 3下列研究不能使用放射性同位素標記技術(shù)的是（ ）。A.證明DNA的半保留復制B.證明DNA是主要遺傳物質(zhì)C.探索分泌蛋白在細胞內(nèi)的轉(zhuǎn)運途徑D.探索CO2在光合作用中的代謝路徑 答案：B解析：知識點:實驗中用到的放射性同位素標記技術(shù)。由于大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，一些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，故DNA是主要遺傳物質(zhì)。使用同位素標記技術(shù)可證明DNA是遺傳物質(zhì)，但無法直接證明DNA是主要遺傳物質(zhì)，故本題選B。 4下列關于高中生物實驗基本原理的說法中，不正確的是（ ）。A.洋蔥內(nèi)表皮無色透明便于觀察核酸分布B.動物細胞沒有細胞壁，容易形成細胞膜C.糖類中還原糖可被斐林試

3、劑染成磚紅色D.用健那綠染色的細胞中的線粒體呈藍綠色 答案：C解析：知識點:對高中生物實驗基本原理的理解。還原糖與斐林試劑反應，生成磚紅色沉淀，而不是染成磚紅色。C項錯誤。與題干相符，當選。 5關于物質(zhì)進出細胞的方式，以下敘述錯誤的是（ ）。 A.葡萄糖通過主動運輸進入小腸絨毛上皮細胞，再通過被動運輸進入紅細胞B.興奮的產(chǎn)生和傳導過程中Na+通過被動運輸進入神經(jīng)元，再通過主動運輸運出神經(jīng)元C.氧分子在肺部通過自由擴散進入紅細胞，在組織處又以自由擴散方式出紅細胞D.胰島素通過胞吐方式分泌到細胞外，又通過主動運輸方式進入靶細胞傳遞信息 答案：D解析：葡萄糖通過主動運輸?shù)姆绞竭M入小腸絨毛上皮細胞，通

4、過協(xié)助擴散的方式進入紅細胞，A項正確。動作電位的產(chǎn)生是由Na+內(nèi)流導致的，Na+進入神經(jīng)細胞是離子從高濃度運輸?shù)降蜐舛鹊倪^程，屬于協(xié)助擴散，為被動運輸；恢復靜息電位時，起初K+內(nèi)流需要通道蛋白，不消耗能量，但隨后Na-K泵排Na+吸K+是逆濃度梯度進行的，屬于消耗能量的主動運輸，B項正確。氧分子進出細胞的方式屬于自由擴散，C項正確。胰島素通過胞吐的方式分泌到細胞外，但胰島素是與靶細胞表面的受體結(jié)合發(fā)揮作用的，并沒有進入靶細胞，D項錯誤。故本題選D。 6與酶活性無關的是（ ）。A.底物B.溫度C.pH值D.抑制劑 答案：A解析：知識點:影響酶活性的因素。影響酶活性的因素包括：溫度、pH值和酶抑制

5、劑。 7下列與微生物呼吸作用有關的敘述錯誤的是（ ）。A.破傷風桿菌適宜生活在無氧的環(huán)境中B.與毛霉的呼吸作用有關的酶均由核基因編碼C.肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸D.酵母菌在有氧和無氧條件下呼吸作用產(chǎn)物不同 答案：B解析：知識點:微生物的呼吸作用。毛霉屬于真菌，是真核生物，細胞中含有線粒體，線粒體中有少量DNA，也可編碼呼吸作用有關的酶，B項錯誤。故選B。與題干相符，當選。A項：破傷風桿菌是厭氧菌，在有氧條件下會被抑制，適宜生活在無氧環(huán)境中，正確。與題干不符，排除。C項：肺炎雙球菌是原核生物，沒有線粒體，但含有與有氧呼吸相關的酶，能進行有氧呼吸，正確。與題干不符，排除。D項：酵母菌有

6、氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，正確。與題干不符，排除。 8下列各物質(zhì)中不屬于內(nèi)環(huán)境成分的是（ ）。 A.乳酸B.H2O、Na+C.C6H12O6D.血紅蛋白、胃蛋白酶 答案：D解析：由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫內(nèi)環(huán)境。人體的內(nèi)環(huán)境包括血漿、組織液和淋巴。乳酸、H2O、Na+、C6H12O6既能存在于細胞外液也能存在于細胞內(nèi)液中，屬于內(nèi)環(huán)境成分。血紅蛋白存在于紅細胞中，胃蛋白酶存在于胃液中，兩者都不屬于內(nèi)環(huán)境成分。故本題選D。 9以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容要點的探究性學習屬于（ ）。 A.發(fā)現(xiàn)式探究B.推理性探究C.實驗式探究D.啟

7、發(fā)式探究 答案：A解析：發(fā)現(xiàn)式探究，以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的要點?？煞譃閮蓚€階段：第一階段由老師將預先準備的教具交給學生，根據(jù)教具的質(zhì)、量，讓學生單獨或分組集體操作這些教具；第二階段讓各組學生開發(fā)他們的操作方式和他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵全班學生討論他們剛才所獲得的學習經(jīng)驗。 10教師在對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)進行教學設計時，從多元智能理論的教學原則出發(fā)，下列哪一條應該是優(yōu)先考慮的原則?（ ） A.設計與日常活動關系密切的真實任務B.激勵并給予學生自主解決問題的自主權(quán)C.強調(diào)教師的教學方法和手段的針對性D.鼓勵學生在社會背景中檢驗自己的觀點 答案

8、：B解析：多元智能理論注重每個人的八種智能的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，要求教師鼓勵和指導學生辨別和發(fā)展多種智能，在教學中給學生創(chuàng)造多樣化的教學方式和教學環(huán)境，讓學生自主選擇自己喜歡的方式來解決問題。因此，“激勵并給予學生自主解決問題的自主權(quán)”是優(yōu)先考慮的原則。 11水稻患“惡苗病”后，會出現(xiàn)瘋長，比正常植株高50%以上，結(jié)實率降低。引起此現(xiàn)象的物質(zhì)是（ ）。 A.乙烯B.赤霉素C.生長素D.細胞分裂素 答案：B解析：赤霉素的主要作用：促進細胞伸長，引起植株增高；促進種子萌發(fā)和果實發(fā)育?！皭好绮　钡某霈F(xiàn)可能與赤霉菌產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關。故選B。 12人體的內(nèi)環(huán)境是指（）

9、。 A體液B血液C細胞外液D細胞內(nèi)液 答案：C解析：內(nèi)環(huán)境指細胞外液，由組織液、淋巴和血漿組成。故選C。 13某省的生物高考滿分為120分，某同學得了55分，最終成績單上給出的成績是“B”。這樣的考試屬于（）。 紙筆測驗終結(jié)性評價 標準參照型考試常模參照型考試 ABCD 答案：C解析：本題考查考試及評價的類型。高考很明顯是傳統(tǒng)的紙筆測驗。終結(jié)性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學校在學期末舉行的期末考試，因此高考屬于此類評價。標準參照型考試，是以某種既定的標準為參照系進行解釋的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標準做比較，達到標準即為合格，與考生總?cè)藬?shù)無關

10、，如各種執(zhí)照考試，駕駛執(zhí)照考試、計算機等級水平考試等。區(qū)別于常模參照考試，公務員錄用等選拔性考試。因此答案選C。14科學家艾弗里在培養(yǎng)肺炎鏈球菌時，發(fā)現(xiàn)接種s型菌的固體培養(yǎng)基上出現(xiàn)了少數(shù)粗糙型菌落。下列相關敘述中，錯誤的是（ ）。 A.肺炎鏈球菌中S型菌是唯一能引起肺炎或敗血癥的類型B.若將S型菌的DNA與R型菌混合后進行懸浮培養(yǎng)，則培養(yǎng)產(chǎn)物均為S型菌C.青霉素高產(chǎn)菌株的培育與上述粗糙型菌落產(chǎn)生過程中的變異類型相同D.長期使用抑制S型菌增殖的藥物Y后，發(fā)現(xiàn)藥效下降，這是S型菌基因頻率定向改變的結(jié)果 答案：B解析：肺炎鏈球菌包括S型菌和R型菌，S型菌可以使人患肺炎或使小鼠患敗血癥，而R型菌則不會

11、引發(fā)這兩種癥狀，A項正確。若將S型菌的DNA與R型菌混合后進行懸浮培養(yǎng)，則培養(yǎng)產(chǎn)物為S型菌和R型菌，B項錯誤。青霉素高產(chǎn)菌株的培育與上述粗糙型菌落產(chǎn)生過程中的變異類型相同，利用的都是基因突變，C項正確。長期使用抑制S型菌增殖的藥物Y后，發(fā)現(xiàn)藥效下降，這是自然選擇使S型菌基因頻率定向改變的結(jié)果，D項正確。 15講“光合作用”這部分內(nèi)容時，按布盧姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（）。 A葉綠體中含有哪兩類色素B什么叫光反應C光合作用的實質(zhì)D作物栽培要合理密植 答案：C解析：理解是在識記基礎上，能夠解釋和說明所學知識的含義，能夠?qū)Σ煌R采用適當?shù)男问?文字、圖表)予以表達。A、B項屬于識記水

12、平，D項屬于運用水平。 16在進行“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”的實驗教學時，教師與學生一起完成了圖4中的教學活動。這樣的教學活動主要體現(xiàn)了課程理念中的( )。A.提高生物科學素養(yǎng)B.面向全體學生C.倡導探究性學習D.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：C解析：生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。生物課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交

13、流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。題干中教師與學生一起完成了探究活動，體現(xiàn)了倡導探究性學習的課程理念， 17下面能發(fā)生質(zhì)壁分離的一組細胞是（）。 食用的糖醋蒜細胞蠶豆葉的表皮細胞 植物的根毛細胞人的口腔上皮細胞 用鹽酸解離的洋蔥根尖細胞根尖分生區(qū)細胞 ABCD 答案：D解析：成熟的植物活細胞處于較高濃度的外界溶液中，液泡中的水外流，導致原生質(zhì)層和細胞壁分離，為質(zhì)壁分離。細胞自身條件需要有大液泡和細胞壁，蠶豆葉的表皮細胞和植物的根毛細胞具備這些條件，故能發(fā)生質(zhì)壁分離。食用的糖醋蒜細胞、用鹽酸解離的洋蔥根尖細胞為死細胞，人的口腔上皮細胞無液泡和細胞壁，根尖分生區(qū)無大液泡，都無法發(fā)生質(zhì)壁

14、分離。故選D。18在“細胞核是遺傳信息的庫”內(nèi)容的教學設計中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到部分有利于學生學習的圖片、動畫和視頻。這利用的課程資源是（）。 A教師資源B教材資源C學生資源D網(wǎng)絡資源 答案：D19下列關于高等動物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）。 A胰島素降低血糖濃度的原理是切斷血糖的來源B垂體分泌的抗利尿激素，能促進腎小管對水的重吸收C激素能使靶細胞中原有的生理活動發(fā)生變化，且在發(fā)揮作用后滅活D神經(jīng)元受刺激產(chǎn)生的興奮，傳遞給下一個細胞是雙向的 答案：C解析：胰島素降低血糖濃度的原理主要是減少血糖的來源，增加血糖的去路，A項錯誤；抗利尿激素由下丘腦合成分泌，垂體釋放，能促進腎小管對水

15、的重吸收，B項錯誤；激素的調(diào)節(jié)作用，能使靶細胞中原有的生理活動發(fā)生變化，且在發(fā)揮作用后滅活，C項正確；神經(jīng)元受刺激產(chǎn)生的興奮，傳遞給下一個細胞要經(jīng)過突觸，興奮在突觸中的傳遞是單向的。D項錯誤。 20以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容要點的探究性學習屬于( )。 A.發(fā)現(xiàn)式探究B.推理性探究C.實驗式探究D.啟發(fā)式探究 答案：A解析：發(fā)現(xiàn)式探究，以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的要點。可分為兩個階段：第一階段由老師將預先準備的教具交給學生，根據(jù)教具的質(zhì)、量，讓學生單獨或分組集體操作這些教具；第二階段讓各組學生開發(fā)他們的操作

16、方式和他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵全班學生討論他們剛才所獲得的學習經(jīng)驗。 21高一生物第二章第二節(jié)有一個實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”。在學生自己進行實驗前，王老師先給學生做演示，以展示各種實驗現(xiàn)象。但在實驗過程中，王老師在裝有還原糖和蛋白質(zhì)的試管里都加是的斐林試劑，導致裝有蛋白質(zhì)的試管實驗現(xiàn)象不明顯。有同學開始質(zhì)疑：“怎么老師也不會做實驗?”有個同學指出是老師試劑加錯了，應該加雙縮脲試劑。場面一度很尷尬，此時王老師適宜采取的處理方法是( )。 A.不理會學生的發(fā)言，重新做一次實驗B.訓斥學生不遵守課堂紀律，讓他們自行實驗C.表揚指出錯誤的學生，說自己是給大家一個錯誤的示范D.解釋自己沒錯，

17、剛才只是操作失誤 答案：C解析：根據(jù)材料描述，確實是教師自己操作有誤，導致實驗現(xiàn)象不明顯。此時教師應正視自己的錯誤。表揚指出錯誤的學生，激發(fā)學生的學習積極性，并說明這只是一個錯誤示范，目的是讓學生在自行完成實驗時避免同樣的錯誤，也能維護教師的威信，體現(xiàn)教師的教育機智。A、B、D項的做法，無法解釋學生對老師的質(zhì)疑,還會打消指出問題的學生的學習積極性。 22“通過學習生物組成的元素以及元素構(gòu)成的化合物，認同生命的物質(zhì)性”是“細胞中的元素和化合物”一節(jié)的目標之一，其中“通過學習生物組成的元素以及元素構(gòu)成的化合物”屬于對教學目標( )元素的表述。A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度 答案：

18、C解析：行為主體是指行為的主體是學生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學生為主體的理念。行為動詞：課程標準使用行為動詞表述具體內(nèi)容標準，這些行為動詞用明確、具體、可觀察的術(shù)語來陳述學生要學習的內(nèi)容、相應的學習行為，如“說出”“概述”“敘述”等。行為條件：完成某個任務所需的條件，如“采取模擬的方式研究減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化”；另外，課堂教學中會用到的器材如實驗用具、實驗材料等，也屬于行為條件的范疇。行為表現(xiàn)程度，即教學達到的標準。如“說出保護生物多樣性的主要措施闡明鳥類適于空中飛行的特點”。綜上可知題干中“通過學習生物組成的元素以及元素構(gòu)成的化合物”屬于行為條件。 23某同學將液體培養(yǎng)基中的酵母菌

19、接種到固體平板上，經(jīng)過一段時間培養(yǎng)后菌落分布如下圖，正確的是（ ）。A.接種采用的是劃線法B.培養(yǎng)基沒有嚴格滅菌C.菌落接種前濃度高D.菌落接種涂布不均勻 答案：D解析：知識點:微生物常用的接種方法的相關知識。圖中發(fā)現(xiàn)菌落分布不均勻，可能是接種時涂布不均勻造成的。D項正確。A項：劃線法是區(qū)域劃線的方法進行，所以最終呈現(xiàn)的應該是線條狀，錯誤。與題干不符，排除。B項：該圖無法看出培養(yǎng)基是否嚴格滅菌，錯誤。與題干不符，排除。 C項：菌落接種前的濃度無法看出，錯誤。與題干不符，排除。 24在圖3中，核苷酸的種類有( )。A.4種B.5種C.6種D.7種答案：C解析：A為腺嘌呤，G為鳥嘌呤，T為胸腺嘧啶

20、。C為胞嘧啶。U為尿嘧啶。圖中的DNA含有三種核苷酸，分別為腺嘌呤脫氧核糖核苷酸；、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸和胞嘧啶脫氧核糖核苷酸：RNA含有三種核苷酸，分別為尿嘧啶核糖核苷酸，腺嘌呤核糖核苷酸和鳥嘌呤核糖核苷酸。故共有6種核苷酸。 25下面是某位教師進行“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學時，關于達爾文實驗的教學片段。在該教學片段中，教學的主要意圖是（ ）。 A幫助學生理解科學研究是植根于特定文化背景的 B幫助學生理解科學研究的基本設計思路和分析方法 C幫助學生理解科學知識具有暫定性，是不斷發(fā)展的 D幫助學生理解科學是眾多科學家長期共同研究的成果 答案：B解析：26下圖為植物在不同的環(huán)境條件下，光合速率受

21、光照強度影響的變化曲線。下列敘述不正確的是（ ）A.a點的主要限制因素為光照強度和CO2濃度B.b點的主要限制因素為光照強度和CO濃度C.c點的限制因素可能為酶的數(shù)量和酶的活性D.d點的主要限制因素為光照強度和CO2濃度 答案：D解析：知識點:影響光合作用速率的環(huán)境因素。由圖可以看出隨著光照強度的增強，光合速率也逐漸增加，當光照強度到達c和d點時，雖然光照強度在增加，他光合速率趨于穩(wěn)定，且CO，濃度越高，光合速率越強，由此可知a和b點的限制因素有光照強度，而光照強度不再是c和d的限制因素，故A、B項正確、D項錯誤。c點時，較高，濃度和強光照條件下，光合速率仍然趨于穩(wěn)定，其限制因素可能為酶的數(shù)量

22、或是溫度影響了酶的活性，C項正確。與題干不符，排除 27選擇性除草劑2，4-D是一種常用的生長素類似物，它是水稻田問的良好除草劑。為探究2，4-D對稻田中鴨跖草防治的適宜濃度，科研人員進行了相關實驗，實驗結(jié)果如下表。下列相關敘述，正確的是（ ）。A.該實驗設置A組的目的是減小實驗誤差B.該實驗的自變量只有2，4-D的濃度，無關變量是植物的高度C.選擇性除草劑2，4-D的作用原理是利用生長素作用的兩重性D.由該實驗結(jié)果可以判斷出2，4-D對稻田中鴨跖草防治的適宜濃度 答案：C解析：本實驗中的A組為對照組，設置對照組的作用在于通過實驗組和對照組的對比，消除無關變量對于實驗組的影響，增強實驗的可信度

23、，A項錯誤。本實驗的自變量是2，4-D的濃度和不同的植物，因變量是植物的高度，B項錯誤。利用生長素作用的兩重性，噴灑不同濃度的2，4-D可以促進單子葉植物（水稻）的生長，而抑制雙子葉植物（雜草）的生長，從而達到生物防治的目的，C項正確。表格中的數(shù)據(jù)并不能反映20100gmL的2，4-D對鴨跖草生長的抑制作用，因此無法判斷出2，4-D對稻田中鴨跖草防治的適宜濃度，D項錯誤。 28圖2為高等動物的細胞分裂示意圖。圖中不可能的是（ ）。A.可能發(fā)生了基因突變B.可能發(fā)生了染色體互換C.該細胞為次級卵母細胞D.該細胞可能為次級精母細胞 答案：C解析：圖示細胞中上、下兩條染色體是著絲點分裂，姐妹染色單體

24、分開形成的，而姐妹染色單體是間期復制形成的，它們所含的基因應該完全相同，但圖中出現(xiàn)8和b基因，因此可能發(fā)生了基因突變，A正確；B和b基因的出現(xiàn)也可能是四分體時期交叉互換形成的，B正確：圖示細胞的細胞質(zhì)的分裂方式是均等分裂，而次級卵母細胞的細胞質(zhì)分裂方式是不均等分裂，C錯誤；圖示細胞的細胞質(zhì)均等分裂，可能為次級精母細胞。也可能是極體，D正確。 292016年時候獲得諾貝爾獎的一個日本的生物學家叫大隅良典。他研究出來的細胞自噬原理就是細胞內(nèi)的一些膜，會把細胞質(zhì)給吞噬。吞噬以后，然后經(jīng)溶酶體處理()。A.自噬體和溶酶體的功能是一樣的B.通過這個細胞自噬能夠去加快廢舊細胞器的處理速度C.膜吞噬細胞質(zhì)有

25、特異性D.細胞自噬的機制發(fā)生問題以后，細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化的效率會提高答案：B解析：自噬體和溶酶體各有分工，相互協(xié)作，其功能是不同的，A錯誤。細胞自噬能夠加快廢舊細胞器的處理速度，B正確。膜吞噬細胞質(zhì)及部分衰老損傷的細胞器，并不是只針對某一種細胞器，所以不具有特異性，C錯誤。細胞自噬機制發(fā)生問題后，細胞代謝減慢，細胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)化效率會降低，D錯誤。 二、問答題30材料：“胚胎工程胚胎分割”的教學片段：師：荷斯坦奶牛是世界上產(chǎn)奶最高的奶牛品種之一，某良種公司為了節(jié)省購買種畜的費用只引進了一對純種荷斯坦奶牛作種牛，公司技術(shù)人員一方面想要保持品種的優(yōu)良，另一方面又想加快繁殖速度于是技術(shù)人員采用了胚胎分割移

26、植的技術(shù)進行育種。若你是該公司的技術(shù)人員如何來解決育種工作中遇到的問題 那么，今天就讓我們每4位同學組成一個技術(shù)小組，分工合作，通過閱讀書本和搜索互聯(lián)網(wǎng)上的資料來了解胚胎分割技術(shù)，并共同來解決有關問題。(PPT展示問題)師：首先確定關鍵詞，從搜索出的信息中篩選出最符合要求的，同時注意保存有用的網(wǎng)頁。(PPT展示幾個著名的搜索引擎)師：哪個小組能簡單介紹一下胚胎分割技術(shù)具體是怎樣一項技術(shù) 問題：(1)上述教學中，主要運用了媒體資源，媒體資源有何優(yōu)點 (10分)(2)上述材料體現(xiàn)了小組合作教學模式，請簡單談談合作學習的含義。(10分) 解析：(1)媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。具有

27、的優(yōu)點有：時效性強，容易引起學生關注；將抽象的概念形象化；利用圖、文等資料活躍課堂氣氛；培養(yǎng)學生收集和處理信息的基本能力；提高學生信息評價意識和能力，拓展知識面。(2)合作學習的基本含義包括學生以小組形式一起學習；教師的角色由傳授者變?yōu)榉照呋驇椭撸粚W習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生；學生不僅要自己學會，還要幫助小組中其他成員學會。 31材料：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的教學內(nèi)容是在前一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概念、范圍、結(jié)構(gòu)的基礎上，先給出一個十分有趣的素材“問題探討”假設你像魯濱遜那樣流落一個荒島上，除了飲用水、一只母雞，15 kg玉米，沒有其他的任何食物。討論：哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援 之

28、后。教學內(nèi)容聚焦在怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點、什么是能量流動金字塔這三個問題的學習上。其中，介紹了林德曼的研究，即生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。這節(jié)內(nèi)容是依據(jù)課程標準中的內(nèi)容標準“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應用”設計的。高中學生已學習了“存儲能量的物質(zhì)”“能量代謝”等內(nèi)容，建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念，是學習本節(jié)內(nèi)容的基礎。這節(jié)內(nèi)容的學習對學生理解生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)具有重要意義。問題：(1)該材料從哪幾個方面進行了教學內(nèi)容分析 (10分)(2)上述材料遵循了哪些教學內(nèi)容分析的原則 (15分) 解析：(1)分析教材內(nèi)容的

29、知識類型；分析學生已有的學習基礎及本單元內(nèi)容的特點：分析教材內(nèi)容的地位與作用：分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；分析編排局部內(nèi)容的教學范圍和順序并初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學思路及其知識框架。(2)研讀教材教材是教師進行教學活動的主要依據(jù)，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時只能呈現(xiàn)“結(jié)果”。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學生參與的教學活動的過程而這一變化過程的實現(xiàn)就需要我們?nèi)ァ把凶x教材”。研讀教材是備好課的基礎和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。把握教材以普通高中生物課程標準(實驗)的基本理念和所規(guī)定的內(nèi)容為依倨，在內(nèi)容的選擇上重視了知識的實用性；在改進學生的學習方式上為學生提供了探索與交流的時間和空間；在呈現(xiàn)形式上豐富多彩，體現(xiàn)了形成與應用過程，內(nèi)容設計突出知識間的聯(lián)系