湖南省高校教師資格證考試《高等教育心理學》必做100題名師(完整版)資料

1、湖南省高校教師資格證考試高等教育心理學必做100題名師（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）必做100道練習題1.科學教育心理學的創(chuàng)始人是A.巴甫洛夫（經(jīng)典條件發(fā)射的心理學）B.桑代克C.布魯納（教育目標）D.奧蘇泊爾2.注意屬于個體心理構(gòu)成中-方面的表現(xiàn)。A.心理動力B.心理過程C.心理狀態(tài)D.心理特征3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法A.觀察法B.談話法C.個案法D.測量法4.研究大學生心理特點時，應(yīng)考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。是強調(diào)要遵循原則。A.客觀性B.發(fā)展性C.系統(tǒng)性D.教育性5.首先提出“教育心理學化”主張的學者是A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯

2、C.赫爾巴特（意識廓）D.桑代克6.教育心理學是研究-的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育B.知識與技能C.動機與遷移D.學習與教學7.在正常教學班級開展教材教學實驗研究，這是采用的研究方法A.自然實驗法B.調(diào)查法C.觀察法D.個案法8.下列心理現(xiàn)象中屬于學習的是A.運動員吃興奮劑提高了成績B.環(huán)境適應(yīng)C.個體進青春期后的變聲D.感覺適應(yīng)9.某學生因不遵守紀律而被取消了參加某活動的資格。這種管理方式屬于A.正懲罰B.負懲罰C.負強化D.正強化10.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的強化效應(yīng)是A.外在B.自我C.替代D.內(nèi)在11.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這隱含了下列哪類強化？A.外在B.

3、自我C.替代D.消極12.某生上課害怕被點名回答問題，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他越來越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過A.正強化B.負強化C.懲罰D.塑造13.在商業(yè)促銷活動時，一些商家常常把幸運獲獎?wù)叻旁谒麄兊男麄髦校胍源艘鹑藗兊腁.替代性學習B.建構(gòu)學習C.試誤學習D.頓悟?qū)W習14.當一個不守紀律的學生表現(xiàn)出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這種管理方式屬于A.正懲罰B.正強化C.負強化D.負懲罰15.下列不屬于桑代克所提出的學習律的是16.學生李亦看到同學在體育課隨便離開操場并沒有遇到麻煩，他也就參與到了其中。這種同

4、學行為對他的影響屬于A.直接學習B.替代學習C.親歷學習D.試誤學習17.根據(jù)奧蘇泊爾意義學習觀，大學生的知識學習應(yīng)該使新知識與相應(yīng)的原有經(jīng)驗間建立A.邏輯意義B.潛在意義C.心理意義D.客觀意義18.建構(gòu)主義知識觀更強調(diào)知識的A.客觀性B.確定性C.動態(tài)性D.穩(wěn)定性19.下列尚未發(fā)生學習的是A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.近墨者黑20.課堂學習中理解某規(guī)則含義的學習屬于A.策略性知識學習B.陳述性知識學習C.程序性知識學習D.操作性知識學習21.在下列具體學習策略中屬于精加工策略的是A.劃線B.列提綱C.記憶術(shù)D.網(wǎng)聯(lián)A.陳述性知識學習B.程序性知識學習C.言語知識學習D.元認知知識

5、學習23.下列中不屬于陳述性知識的是A.字詞B.人名C.時間D.怎樣騎車24.期末復習時，對某學科的學習內(nèi)容采用樹形圖方式進行整理，這屬于A.精制策略B.組織策略C.復述策略D.資源管理策略25.掌握同類事物共同關(guān)鍵特征的學習屬于A.符號學習B.概念學習C.規(guī)則學習D.命題學習26.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是A.快速閱讀B.書法C.計算D.下棋27.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是A.下棋B.體操C.書法D.游泳28.學生學習時采用簡潔的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點和各觀點之間的關(guān)系，這種學習策略屬于A.精加工策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.計劃策略29.學習“gas-煤氣”

6、單詞時將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.計劃監(jiān)控策略30.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。這種學習策略屬于A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.認知策略31.英語單詞學習主要屬于A.符號表征學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習32.學生的已有知識水平對應(yīng)用知識所產(chǎn)生的干擾，屬A.逆向正遷移B.順向正遷移C.逆向負遷移D.順向負遷移33.“吃一塹，長一智”屬于A.負遷移B.消極遷移C.順向遷移D.逆向遷移34.“聞一知十”屬于A.遷移B.正遷移C.順向正遷移D.干擾35.“功能固著”屬于A.負遷移B.正

7、遷移C.積極遷移D.逆向遷移36.強調(diào)學習中對原理概括才能促進遷移的心理學家是A.桑代克B.伍德沃斯C.賈德D.詹姆士37.下列現(xiàn)象屬于學習遷移的是A.學而時習之B.溫故而知新C.入鄉(xiāng)隨俗D.上行下效38.“舉一反三”所反映的遷移類型是。A.逆向遷移B.一般遷移C.負遷移D.特殊遷移39.下列哪種不屬于遷移A.溫故知新B.舉一反三C.上行下效D.聞一知十40.下列不屬于遷移的是A.前車之鑒B.約定俗成C.因噎廢食D.談虎色變41.研究如何提升長沙市的整體文明水平，這類問題主要屬于A.結(jié)構(gòu)良好問題B.界定清晰問題C.界定模糊問題D.精確問題42.大學生畢業(yè)論文或設(shè)計中所研究的問題，多屬于A.界定

8、模糊問題B.界定清晰問題C.結(jié)構(gòu)良好問題D.創(chuàng)造性問題43.人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，這種思維方式是A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維44.下列哪項不是發(fā)散思維的主要特征A.流暢性B.獨特性C.變通性D.整合性45.學習”怎樣寫作文”這類問題主要屬于A.結(jié)構(gòu)良好問題B.結(jié)構(gòu)不良問題C.一般問題D.抽象問題46.學生校對自己的文章時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時錯誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于A.注意分散B.粗心C.知覺整體性D.定勢47.“曹沖稱象”主要反映的是A.抽象思維B.聚合思維C.動作思維D.發(fā)散思維48.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發(fā)生于

9、哪一年?”這是一個A.常規(guī)性問題B.結(jié)構(gòu)不良問題C.有結(jié)構(gòu)的問題D.創(chuàng)造性問題49.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和A.啟發(fā)式B.提取式C.分析式D.綜合式50.目前研究認為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是A.相關(guān)的線性關(guān)系B.相關(guān)的非線性關(guān)系C.不相關(guān)的獨立關(guān)系D.相對獨立關(guān)系51.通常學生最喜歡將學習成、敗的原因歸之于A.能力、努力、難度、運氣B.能力、努力、心情、運氣C.能力、努力、幫助、難度D.智力、努力、指導、環(huán)境52.大學生為獲得證書而在積極的學習，這種學習動機主要屬A.近景性動機B.遠景性動機C.認知性動機D.內(nèi)在動機53.人們在活動之前對自己完成活動能力的估計并由此而產(chǎn)生的情

10、感體驗被稱之為A.歸因B.自我效能感C.習得性無助感D.成就動機54.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是.認知內(nèi)驅(qū)力B.我提高內(nèi)驅(qū)力.附屬內(nèi)驅(qū)力D.主導性內(nèi)驅(qū)力55.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是56.A.疲勞B.能力C.運氣D.任務(wù)難度56.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學習。這種影響其學習的主要因素是A.自我提高動機B.認知動機C.交往動機D.成就動機57.根據(jù)動機的起源，成就動機屬于A.社會性動機B.生理性動機C.物質(zhì)性動機D.主導性動機58.某學生將學業(yè)失敗歸因于“自己不是學這學科的料”。

11、這是將失敗歸之于A.能力B.努力C.運氣D.任務(wù)難度59.要使學生對學習有信心，宜引導其多做下列哪種歸因A.內(nèi)部-穩(wěn)定B.內(nèi)部-不穩(wěn)定C.外部-穩(wěn)定D.外部-不穩(wěn)定60.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個體的行為動機A.增強B.提高C.形成D.降低61.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當學生從事難度較大的學習任務(wù)時，動機水平宜控制在A.高水平B.較高水平C.低水平D.較低水平62.根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇成功概率為-的任務(wù)。A.30%B.50%C.70%D.100%63.大學生對下列哪類“我”的關(guān)注，屬于關(guān)注理想我的表現(xiàn)A.實際的人際關(guān)系B.擁有的角色地位C.個性特征D.目

12、標64.學生對自己性格特點的意識，從自我意識內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關(guān)注A.生理我B.心理我C.社會我D.理想我65.自卑主要屬于自我意識中的表現(xiàn)。A.自我認識B.自我體驗C.自我調(diào)控D.社會我66.個體想象中他人對自己的看法，由此而產(chǎn)生的自我意識，屬A.現(xiàn)實我B.投射我C.理想我D.過去我67.大學生表現(xiàn)出的“言者無心，聽者有意”體現(xiàn)了其自我體驗特點的A.波動性B.敏感性C.自尊感強D.自卑感強68.自信心是個體自我意識中的表現(xiàn)。A.自我認識B.自我體驗C.自我監(jiān)控D.自我知覺69.下列不屬于大學生自我意識中自我調(diào)控特點的是A.自尊感與自卑感交織B.相對薄弱的自控能力C.強烈的獨立意識

13、和反抗傾向D.強烈的自我設(shè)計、自我完善愿望70.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響的典型表現(xiàn)A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化71.在大學中下列哪種學生群體主要屬于非正式群體A.學術(shù)沙龍B.班集體C.學生會D.校文藝宣傳隊72.當一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些。這是下列哪種群體影響的表現(xiàn)A.社會助長B.社會墮化C.群體極化D.從眾73.由于群眾壓力，個人的觀念與行為向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。這即A.從眾B.依從C.服從D.遵從74.“人云亦云”現(xiàn)象屬于A.溝通B.服從C.從眾D.暗示75.人際交往的本質(zhì)是A.平等B.社會交換C.尊重D.理解76.“敬

14、人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的A.尊重原則B.真誠原則C.理解原則D.交換原則77.下列不屬大學生人際關(guān)系主要特點的是A.平等性B.感情色彩濃厚C.理想化D.波動性78.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展A.道德意志B.道德判斷能力C.道德情感D.道德行為習慣79.瑞士心理學家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了A.他律到自律兩級水平B.三水平六階段C.八階段D.四階段80.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在A.世俗水平B.超世俗水平C.后世俗水平D.前世俗水平81.在現(xiàn)場通過直接感知而引發(fā)的道德情感體驗是A.直

15、覺式道德感B.想象式道德感C.情景式道德感D.理智式道德感82.根據(jù)埃里克森的觀點，大學階段學生人格發(fā)展的主要任務(wù)是A.建立自我同一性B.承擔社會義務(wù)C.顯示創(chuàng)造力D.變得勤奮83.道德情感在個體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是A.認識作用B.動機作用C.調(diào)節(jié)作用D.標志作用84.道德認識發(fā)展的最高水平是A.成道德信念B.建立道德觀念C.掌握道德知識D.獲得道德判斷力85.下列哪項不是心理健康教育的中間目標A.發(fā)展性目標B.預防性目標C.矯治性目標D.診斷性目標86.下列那些大學生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題？A.吸煙B.總擔心自己做的事情別人不滿意C.過分依賴D.一到考試身體就有不適反應(yīng)87.高校開展

16、心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標A.發(fā)展性目標B.預防性目標C.矯治性目標D.診斷性目標88.對學生的心理輔導應(yīng)該以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。這句話強調(diào)的是心理健康教育和咨詢的A.教育性原則B.主體性原則C.信賴性原則D.平等尊重原則89.大學生中常見的心理疾病是A.神經(jīng)癥B.精神病C.人格障礙D.短期情境障礙90.在進行教學設(shè)計時，首先要明確的A.教學內(nèi)容B.教學目標C.教學策略D.教學評價91.學期中的單元測驗主要屬于A.準備性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.常模參照評價92.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞

17、好個人關(guān)系上的教師處于教師成長A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學生階段C.關(guān)注待遇階段D.關(guān)注生存階段93.教學前，教師通過反思他人教學經(jīng)驗以獲得對自己教學的指導，這即A.對活動的反思B.活動中的反思C.為活動反思D.教學監(jiān)控94.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是A.朋友與管理者B.榜樣C.研究者D.知識傳授者95.根據(jù)教學評價的類型，過級考試方式主要屬于一、名詞解釋1、高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。它是學校教育心理學的重要分支。2、教師角色：角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社

18、會職責的行為。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集許多角色于一身的角色叢。3、教學風格：是指在計劃相同的教學目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學方式方法的特點。4、自我效能感：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預期和效能預期。5、教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。6、動機與學習動機：是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。學習動機依據(jù)學習動機的定義，學習動機是學生學

19、習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。7、學習遷移：學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響，其本質(zhì)就是一種學習對另一種學習的響。8、問題解決：是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這個一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。9、自我意識：自我意識是心理結(jié)構(gòu)的一部分，是作為主體的人對自己存在的認識與把握以及對自身及其與外部世界關(guān)系的意識，它是個體意識發(fā)展的高級階段。10、心理

20、健康教育：心理健康教育是教育者運用多種途徑和手段，從學生心理實際出發(fā)，有計劃有目的地對學生心理素質(zhì)的各個方面進行積極的影響，以促進學生人格健全發(fā)展，形成良好的個性心理品質(zhì)，提高學生的心理成熟度的一種特殊的教育活動。11教師期望效應(yīng)：師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”這個效應(yīng)源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。后來美國哈佛大學教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學家進行一系列研究，實驗證明，學生的

21、智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。由于在教育界被教師廣泛應(yīng)用，所以又稱為“教師期望效應(yīng)”。12教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13教師勝任力：教師勝任力是指教師個體具備的、與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。14教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展的途徑。15學習：學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物

22、在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分)狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。(1分)學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。(1分)16創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動。17品德與品德心理結(jié)構(gòu)：品德是指

23、個體依據(jù)一定的社會道德準則或規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成及其相互關(guān)系。一般認為是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。18人際交往：是人類社會活動的一種特殊形式，包括兩個方面的含義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從動態(tài)的角度說，是指人與人之間已形成起來的關(guān)系。二、簡答題。1簡述高等教育心理學的研究對象與任務(wù)研究對象是高等學校學生的學與教師的教。任務(wù)：第一，探索、構(gòu)建本學科的理論任務(wù)；第二，用理論指導教育教學，以提高教育效率、學生素質(zhì)以及教師教學水平的教育實踐任務(wù)。2簡

24、述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用答：“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。作為一種社會角色，他是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作為一種社會職業(yè)角色來解釋教師是什么。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢?？梢詫⑺鼊澐譃椋海?）知識傳播者。學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導員

25、等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學生靈魂塑造者角色；（6）教育科學研究者角色。從以上對教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學知識、發(fā)展學生的能力和進行思想政治工作的任務(wù)。3簡述學習的作用。答：學習是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學習史。只有通過學習，人才能成為全面發(fā)展的新人。學習的作用也可以歸納為以下幾個方面：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“

26、社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，人們通過學習，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力合能力。（3）提高素質(zhì)，學習在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著什么重要的作用。4簡述大學生學習特點。答：大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面：（1）大學生學習內(nèi)容的特點，主要表現(xiàn)在：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強、實踐知識豐富，動手能力較強、學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方法的特點，主要表現(xiàn)在：自學方式日益占有重要地位、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強、課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。5簡述學習動機的功能。答：學生的學習活動是

27、由學習動機引起和推動的，具體來說，學習動機在學生的學習活動中有以下功能：首先，激活功能，即喚起和引發(fā)學生學習行為。其次，指向功能，指學生在學習動機作用下，將自己的學習活動引導向某一特定目標。最后，強化功能，是指人的活動動機受其行為結(jié)果是否達到預期目標的影響。具體體現(xiàn)在學生往往根據(jù)自己的學習成績，對自己后繼的學習進行調(diào)整。答6簡述問題解決的影響因素。：問題解決的影響的因素：（1）情緒與動機。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機影響問題解決的效果。（2）對問題情境的知覺。問題與個人的認知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決。（3）定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀

28、態(tài)，他的影響有積極的也有消極的。（4）功能固著。在功能固著的影響下，直接影響到人們靈活的解決問題。（5）原型啟發(fā)。其對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。7簡述創(chuàng)造力的影響因素。答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認知因素和人格因素兩大類：（1）認知因素智商。高智商很有創(chuàng)造力，反之。領(lǐng)域知識。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識作為背景。策略性知識。（2）人格因素強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。勇敢而獨立的個性和批判精神。積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。（18培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？）創(chuàng)設(shè)促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境。（2）激發(fā)大學生創(chuàng)造動機。（3）塑造大學生的創(chuàng)造人格。（4）

29、訓練大學生創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維法:類比思維法;逆向思維法:轉(zhuǎn)換思維法:直覺思維法:答9簡述凱爾曼的關(guān)于品德形成理論。：他認為，個體的品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會規(guī)范及其價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。他認為有三個階段。（1）第一階段。社會規(guī)范的依從。（2）第二階段，社會規(guī)范的認同。（3）第三階段是社會階段的內(nèi)化。（10簡述品德的心理結(jié)構(gòu)？答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認為，品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個組成部分組成。（1）道德認識。又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及

30、其執(zhí)行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。（3）道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達到既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。4）道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現(xiàn)出來對他人和社會的行為。11試述自我意識發(fā)展。答：個人的自我意識從發(fā)生發(fā)展到相對穩(wěn)定，大約經(jīng)過20多年的時間。它是在社會交往的過程中，隨著語言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來的。經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，（1）自我中心期

31、。（2）社會自我發(fā)展期。（3）心理自我發(fā)展期。12簡述自我意識的功能（1）提高認識水平；（2）豐富感情世界；（3）發(fā)展意志能力；（4）促進道德形成13試述人際交往的功能。信息交流功能;促進發(fā)展功能;協(xié)調(diào)整合功能;自我認識功能;心理保健功能。14試述人際交往的影響因素。答：人際交往的影響因素包括：（1）儀表；（2）空間距離；（3）交往頻率；（4）相似性；（5）互補性；（6）能力；（7）個性品質(zhì)。15簡述大學生人際交往的特點（1）交往愿望的迫切性。（2）交往內(nèi)容的豐富性。（3）交往系統(tǒng)的開放性。（4）交往觀念的自主性。？16大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些（1）大學生交往自卑；（2）大學生交往

32、孤獨；（3）大學生交往嫉妒；（4）大學生交往恐懼17試述心理健康的標準。答：心理健康標準可以概括為八個方面：（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志健全；（4）人格統(tǒng)一完整；（5）自我意識正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會適應(yīng)良好；（8）心理特點符合年齡特征。（118簡述大學生心理健康教育的內(nèi)容）環(huán)境適應(yīng)；（2）學習活動；（3）人際交往；（4）戀愛與性；（5）求職就業(yè)三、論述題，1、根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點試論述應(yīng)如何幫助大學生進行自我意識完善？(一)大學生自我意識發(fā)展的特點(8分)（1）總趨勢(2分)我國大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一

33、致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學生的自我意識已經(jīng)成為一個有機整體。大學三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強烈。大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。（2）自我認識(2分)自我認識更具主動性和自覺性。自我評價能力在增強，但仍有片面性。自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。（3）自我體驗(2分)自我體驗具有豐富性和波動性。自我體驗具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交織。（4）自我調(diào)控(2分)自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈。強烈的獨立意識和反抗傾向。(二)大學生自我教育的途徑(7分)（1）

34、全面認識自我(3分)通過對他人的認識來認識自我。通過分析他人對自己的評價來認識自我。通過與他人的比較來認識自我。通過自我比較來認識自我。通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。通過自我反思和自我批評來認識自我。（2）積極悅納自我(2分)引導他們積極地評價自己，促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。要教育大學生正確對待挫折和失敗，樹立不達目的決不罷休的信心。（3）努力完善自我(2分)確立正確的理想自我。努力提高現(xiàn)實的自我。2、創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？試論述在大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？。答：（1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)”現(xiàn)代漢語詞典對創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績

35、或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；創(chuàng)造能力是一種心理過程；創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的；創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動機特性。其含義有：指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力，并把獨創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；強調(diào)思維運作得狀態(tài)比實際產(chǎn)品更為重要；認為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨創(chuàng)力和精致力。（2）心理學有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探

36、討如何通過“創(chuàng)造得引導者”教師運用創(chuàng)造性思維教學策略，創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境。激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機。第一，要以學生為主體，樹立正確的學生觀；第二，要充分發(fā)揮主導作用，改進教育教學方法，做到創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生展開探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣；改變評價方式，激勵學生創(chuàng)新。塑造大學生的創(chuàng)造人格。第一，保護學生的創(chuàng)造欲；第二，引導學生進行想象和幻想；第三，消除學生對錯誤的畏懼心理；第四，鼓勵學生與有高創(chuàng)造力的人接觸。訓練大學生創(chuàng)造性思維方法，主要訓練以下幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維

37、法、轉(zhuǎn)換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓練途徑和方法主要有進行跳躍性思維訓練，靈感性思維訓練，整合性思維訓練和猜測性思維訓練。3、影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中，我們應(yīng)該如何促進學習遷移？答：（1）研究表明影響學習遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學習對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學中我們應(yīng)當根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進學習遷移，有效地促進學生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學內(nèi)容、安排教學過程、選用教學的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學活動。第一，要組織學生進

38、行合理的信息編碼；第二，引導學生對知識進行科學的組織；第三，幫助學生對所學的知識進行辨別；第四，幫助學生建構(gòu)遷移的心向。根據(jù)遷移的形成條件促進學習遷移，現(xiàn)代教學論主張，教學的基本功能是為學習創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學習的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學習遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學環(huán)境，促進學習遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學確定教學目標，首先，確定教學目標要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學內(nèi)容；第三，合理安排教學程序；第四，恰當運用教學方法；第五，引導大學生學會學習。4、結(jié)合大學生學習動機特點，試論述如何激發(fā)大學生學習動機？答：（1）大學生學

39、習動機的特點包括：學習動機的多元性；學習動機的復雜性；學習動機的見接性；學習動機的社會性；學習動機的職業(yè)性。（2）學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學習活動中的積極因素。為了激發(fā)大學生的學習動機，促進大學生的學習效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學習需要，由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為實際而持續(xù)地推動其努力學習的內(nèi)在動力，朝著成才的目標前進。維持我們要做到：創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，實施啟發(fā)式教學；增強學習材料的科學性與趣味性；利用學習結(jié)果的反饋作用；進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感；正確指導結(jié)果歸因，促使學

40、生繼續(xù)努力；科學設(shè)計任務(wù)難度，適當控制動機水平?？傊?，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。5、結(jié)合自己的學習體會談?wù)劥髮W生的學習特點？答：學習是個體獲得知識的技能的過程，在這個過程中有許多特點，如學習的遷移作用、學習中的高原現(xiàn)象等，他們都對學習產(chǎn)生著不同的影響。大學生作為社會的群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點。（1）大學生學習內(nèi)容的特點主要表現(xiàn)為：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學習內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方式的豐富、學習途徑的多樣，大學生有適合自身特點的學習

41、方法。這種學習方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點：自學方式日益占有重要地位。第一，大學生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學時間；第二，即使在課堂教學中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是布置很多參考書供學生下課后自學；第三，大學生撰寫學年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導之下依靠自己的力量獨立完成。學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。6、根據(jù)你對教師心理健康的認識，談?wù)勅绾芜M行教師心理健康的維護？答：教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復雜，要想很好完成教育教學任務(wù)，真正擔負起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高

42、的心理健康水平。因為教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且直接影響著學生的個性發(fā)展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來產(chǎn)生深遠的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔憂，和社會其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進行教師心理健康研究和維護的意義重大。但是維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學校及教師個人都應(yīng)積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。（1）優(yōu)化社會環(huán)境。包括：提高教師社會地位，改善教師生活條件；深化教育改革，減輕教師心理壓力；提高培訓質(zhì)量，增

43、強教師的職業(yè)滿意感；堅持正確輿論導向，重塑教師形象；開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對未來教師進行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設(shè)一些關(guān)于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設(shè)相關(guān)必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護心理健康的必要知識和技能。另外，政府相關(guān)教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機構(gòu)，為教師提供心理健康服務(wù)。（2）完善學校管理，包括：優(yōu)化學校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。端正領(lǐng)導作風，要在學校里實行廣泛的、真實的民主，尊重每個教師的人格和情感，使每個教師都有參與管理與決策的機會，

44、獲得發(fā)展與進步。健全激勵機制，對教師實行科學、規(guī)范、客觀、準確的考核與評估，另外，也應(yīng)建立合理適度的競爭機制。密切人際關(guān)系，包括學校的干群關(guān)系和同事關(guān)系。開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。7、通過學習高等教育心理學，談?wù)剬W習它的現(xiàn)實意義。答：作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。（1）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，作為一種職業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對教師職業(yè)的心理學基礎(chǔ)理論有充

45、分地認識和了解，對職業(yè)心理技能熟練地掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學教師。（2）高等教育心理學有助于教師提升教學能力。第一，有助于高校教師了解大學生的學習心理；第二，有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；第三，有助于高校教師提高其評價與反思能力。（3）高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力（4）高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識四、辨析題（附答題要點）1.高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關(guān)系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過高等教育心理學，但他們經(jīng)

46、過長時間的反復實踐，不斷進行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎(chǔ)上。學習相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2.高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的

47、角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。4.學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。5.要引發(fā)大學生的學習動機，最有

48、效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數(shù)普通學生難以實現(xiàn)這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。6.既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據(jù)著名的耶克斯多德森定律

49、，應(yīng)根據(jù)學習任務(wù)的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。7.“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學習騎摩托車就發(fā)生了遷移，學習就變得容易了。8.從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據(jù)學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。9.定勢對問題解

50、決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10.我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務(wù)之急是努力為學生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。11.學生考試作弊表明

51、其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。12.大學生的道德認識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識

52、的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。13.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。大學生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的認識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14.自我，使之不斷與

53、發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。15.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學會人際交往的藝術(shù)，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。16.個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。教師資格證考試教育學和心理學復習資料教育學筆記名詞解釋1教育學：研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學，是所

54、有教育學科門類的總和。2文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現(xiàn)，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3實用主義教育學4制度教育學5教育：是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。6教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。7教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見448學校：是有計劃，有組織，有系

55、統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設(shè)施和選定的環(huán)境實施教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。9學制：把學校教育機構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構(gòu)網(wǎng)，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統(tǒng)構(gòu)成。10學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。11教師文化：教師是專業(yè)人員，教師是教育者，成年人這三者構(gòu)成了教師文化的基本性質(zhì)。12學校制度文化：學校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學校制度文化。學校傳統(tǒng)是一所學校在較長時

56、間內(nèi)形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規(guī)章是學校中的一種制度化了的行為規(guī)范。13學校管理：學校管理者在一定社會環(huán)境下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。14管理：管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構(gòu)和為完成既定的組織目標所必需的一套規(guī)章制度，對該組織機構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導和創(chuàng)新，以有效實現(xiàn)改系統(tǒng)的預期目標的過程。15兒童個體發(fā)展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和

57、生理能力不斷提高的變化過程。16學生主體性：主體性是人所具有的本質(zhì)特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應(yīng)，自主性、主動性和創(chuàng)造性是其基本結(jié)構(gòu)17個別差異性：指兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。18年齡特征：兒童在發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。19教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。20教師地位：由教師在社會中的經(jīng)濟地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。21教師培訓：專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力

58、對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。包括兩方面內(nèi)容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業(yè)文化知識，提高教學技能。22教師考核：是指各級各類學校及教育機構(gòu)依法對教師進行的考察和評價。23教師職務(wù)制度：是國家對教師崗位設(shè)置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。24教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。25人的全面發(fā)展：其一，指勞動能力的全面發(fā)展，即在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力的充分運用和發(fā)展，實現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎(chǔ)上的完整結(jié)合；其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的人性的真正全面和自由

59、的發(fā)展。26智育：教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。27德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。28體育：在學校教育中有意識地促進學生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。29美育：以培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。30教育美育：要使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。31課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。32

60、教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導文件，它規(guī)定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。33課程設(shè)計：就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。34課程論：研究課程的專門理論。35思想性和科學性統(tǒng)一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結(jié)合教學內(nèi)容進行思想品德教育。36啟發(fā)性原則：在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。37教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎(chǔ)形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、