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1、PAGE PAGE 551、學(xué)習(xí)型組織理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展(2009.9)一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵本文所探討的教師專業(yè),不是局限于教師所教學(xué)科或研究領(lǐng)域,而是包含整體意義上以教育工作者身份從事教書育人的專門職業(yè)。作為一種專業(yè),其核心特征一般包括以下幾點:一是共享的專業(yè)知識或技術(shù)文化;二是專業(yè)自主權(quán);三是專業(yè)倫理或服務(wù)理想。從國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究看,主要包括教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師教育。在中國有學(xué)者認(rèn)為,教師個人在師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修階段都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。1具體地說,教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生
2、涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,不斷增長專業(yè)能力的過程。2回顧當(dāng)前教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述,可把教師專業(yè)發(fā)展的理論研究歸結(jié)為三大取向:理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐反思取向的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。3教師專業(yè)發(fā)展不僅要注重教師的理論性知識,而且要注重教師的實踐性知識,應(yīng)該以教師的專業(yè)知能為基礎(chǔ),行動反思為導(dǎo)向,以對實踐經(jīng)驗的持續(xù)探究為途徑,充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主和專業(yè)道德,不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二、基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中教師發(fā)展存在的問題基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變,教師是集促進(jìn)者、組織者、參與
3、者、引導(dǎo)者、開發(fā)者、研究者、學(xué)習(xí)者、評價者于一身的人,新課程改革對教師的這些要求無疑給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師如何提高專業(yè)發(fā)展的意識和能力,更有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展是教育面臨的迫切問題,教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而,教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨種種問題。(一)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位基礎(chǔ)教育新教程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提倡對話、互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程。動態(tài)生成是一個重要的教學(xué)觀念,教學(xué)追求學(xué)生全面發(fā)展,可是由于升學(xué)率的壓力,動態(tài)生成的教學(xué)觀難以實現(xiàn)。部分教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式,改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒和惰性的現(xiàn)象。對靈武國家課改實驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)
4、,部分教師仍有等、靠、要的依賴性:部分教師等待上級“發(fā)文”來指導(dǎo)自己的行動;依靠領(lǐng)導(dǎo)、教研員來解決處理新課程改革給課堂、班級帶來的種種問題;面對課程實驗區(qū)資源相對匱乏的情況,部分教師還有向上級“要”的思想。4教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式“愛不釋手”,存在著“教材為本”“知識為本”的思維定式。對深圳市南山區(qū)教師在新課程培訓(xùn)后的調(diào)查顯示,教師對單向灌輸式教學(xué)取向的態(tài)度,從原來的不甚認(rèn)同變?yōu)閮A向于中立,這是傳統(tǒng)教學(xué)觀的明顯回潮。5(二)專業(yè)自主決策權(quán)受到限制在課堂教學(xué)情景中教師本應(yīng)具有教學(xué)自主權(quán),在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有一定的權(quán)威,但現(xiàn)階段教師對課程內(nèi)容、教材選擇就沒有多
5、少自主權(quán)。有調(diào)查表明,教師實際參與決策的百分比分別為:對學(xué)校管理的相關(guān)內(nèi)容不參與者占40.03%,知道詳情者占32.69%,參與討論者占17.31%,有權(quán)監(jiān)管者占4.64%,而有權(quán)決定者僅占4.64%。6這說明教師參與決策的權(quán)利遠(yuǎn)沒有實現(xiàn),教師無權(quán)又如何參與課程改革的研究呢?課程改革不只是專家學(xué)者的事,一線教師不是被動執(zhí)行者,而是新課程改革的直接參與者。如果教師不直接參與新課程改革,如果教育改革不能從根本上改變教師原有的教育理念,給教師專業(yè)自主權(quán),那么真正的新課程改革就不會發(fā)生。(三)教學(xué)方式和手段未能與時俱進(jìn)一位小學(xué)教師這樣表示:“我們學(xué)校進(jìn)行了三年的課程改革,許多老師和學(xué)生在實踐中嘗到了實
6、施新課程的甜頭,也知道新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能真正發(fā)展學(xué)生的思維和能力,但不少老師還是不能這樣進(jìn)行下去,必須回到原來的教學(xué)方式上?!?這種情況在高中階段尤為明顯。對安徽淮南市180名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示,高達(dá)73.8%的教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著依戀心理。8課程改革實施后,大部分教師已經(jīng)意識到課堂要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,并落實到課堂中,但實際上所取得的效果是讓人深思的,部分教師將“探究式”教學(xué)定格為課堂內(nèi)組織學(xué)生小組討論、發(fā)言,課堂外組織學(xué)生收集查閱資料或進(jìn)行觀察等。而且“分組活動”存在程式化、形式化傾向,尤其在分組討論活動中,教師缺乏對學(xué)生及時、科學(xué)的指導(dǎo),對知識整而不
7、合等問題,常常導(dǎo)致課堂能放不能收,使小組活動有為了“活動而活動”,流于形式的傾向。(四)素質(zhì)偏低、研究能力不強(qiáng)對廣東省68所中學(xué)的3424名中學(xué)教師的基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查顯示,教師能力素質(zhì)優(yōu)良率均低于其他素質(zhì),而且教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)又不盡合理。教師教學(xué)能力優(yōu)良率為52.7%,教育能力優(yōu)良率為41.5%,教研與科研能力優(yōu)良率為19.1%。9新課程改革關(guān)于教師成長理念提出了教師要成為研究者,要通過校本教研提升自身的科研能力。長期以來,由于教師只關(guān)注課堂教學(xué),忽視自身科研能力的鍛煉,教師以目前的水平怎能勝任新課程改革呢?所以必須以校本教研來帶動教師的科研能力,在操作上從教師教學(xué)過程中的具體問題出發(fā),通過專
8、家引領(lǐng)、同伴互助、反思合作、行動研究等方式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師只有成為教學(xué)研究的主體,親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題,才能獲得專業(yè)發(fā)展。三、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理論學(xué)習(xí)型組織理論學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來,在管理理論實踐中發(fā)展起來的當(dāng)今世界最前沿的管理理論。彼得圣吉認(rèn)為:學(xué)習(xí)型組織是一個不斷創(chuàng)新改變的組織,在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式,全力實現(xiàn)共同的抱負(fù),以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí),并提出了五項修煉自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。10學(xué)習(xí)型組織是包含個人、團(tuán)隊、組織等層面的學(xué)習(xí),經(jīng)由創(chuàng)新改變、
9、知識轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)組織成員持續(xù)的學(xué)習(xí)力,形成良好的組織學(xué)習(xí)文化,不但有助于個人知識、信念及行為的改變,也能藉此促進(jìn)團(tuán)隊創(chuàng)造、運(yùn)用并轉(zhuǎn)化知識,進(jìn)而強(qiáng)化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織理論也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。在新課程改革背景下,教師存在的諸多問題,原因在于教師沒有意識到要自我超越和不斷改善心智模式。意識到要自我超越的人會敏銳地察覺到自己的無知、能力不足和成長極限,他會學(xué)會如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性張力,誠實地面對真相,看清真實狀況的障礙,并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見,看清結(jié)構(gòu)性沖突的實質(zhì),建立起個人愿景。當(dāng)這個愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距,就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力。新課
10、改提倡動態(tài)生成的學(xué)生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學(xué)生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。因此,教師要自我反思和超越,對自己傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行審視,敢于嘗試改變,做到今日的我向昨日的我挑戰(zhàn),明日的我向今日的我挑戰(zhàn)。由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式,導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下,需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式,它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認(rèn)識世界和了解世界,并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆印C總€人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān),具有明顯的個性特征。改善心智模式,是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變,任何新的改變和發(fā)展都不可能。只
11、有不斷改善心智模式,才能不斷地自覺實現(xiàn)自我超越,不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式,覺察到個人心智模式的缺陷,才能找出它與現(xiàn)實變革之間存在的差距。例如,習(xí)慣于“教”而不重視“研”;習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”,缺乏開拓創(chuàng)新精神;習(xí)慣于得過且過,缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式,以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見,以開放的心靈容納別人的想法,不斷改變觀念、態(tài)度,變被動為主動,變挑戰(zhàn)為機(jī)遇,追求自我學(xué)習(xí)提升與成長。教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時讓人感覺到無能為力,而系統(tǒng)思考可以克服
12、這種無力感,看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu),分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在,形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程,而非片面的個別事件,避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時,必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的,而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的,是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下,每個人盡管做的事情不同,但都是為了共同的愿景,這樣,教師專業(yè)發(fā)展才有實際意義。教師深感工作壓力大,工作與學(xué)習(xí)之間常出現(xiàn)矛盾,科研能力不足,學(xué)習(xí)力不強(qiáng)。這主要因為教師之間沒有形成同伴互動,任
13、何一個教師都不能脫離群體而工作。教師群體的文化對教師的專業(yè)成熟也同樣重要。長期以來,在討論學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長的重要性時,不少人傾向于將教師的學(xué)習(xí)定位于個體學(xué)習(xí),忽視了組織學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長中的重要性。這種缺少互動、缺少組織內(nèi)外知識交流的學(xué)習(xí),很容易造成學(xué)習(xí)資源的局限性、學(xué)習(xí)方式的單一性,進(jìn)而造成教師心智模式的局限性。因此,教師應(yīng)該建立共同愿景和系統(tǒng)思考,形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊,通過團(tuán)隊組織之間的合作、互助學(xué)習(xí)來共同提升,減輕教師個人的負(fù)擔(dān)。學(xué)校是教師成長的場所,只有當(dāng)教師認(rèn)識到自身的專業(yè)化實踐是以學(xué)校這一組織為背景,以教師之間知識共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)過程時,才可能打破個體知識與思維的局限性,在開放而非封
14、閉的情景性合作學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)化的發(fā)展。四、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分析美國學(xué)者戴依(Christopher, Day)曾提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素的分析框架,11他認(rèn)為影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)效果有個體特征因素,如個體教師的經(jīng)歷和職業(yè)階段;學(xué)校的外部特征因素,如政府和媒體等;學(xué)校的內(nèi)部特征因素,如學(xué)校文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)構(gòu)支持條件等。本文注重分析的是內(nèi)部特征的影響因素,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化和結(jié)構(gòu)支持條件等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的愿景和理念影響教師專業(yè)發(fā)展,特別是校長的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校一般實行校長負(fù)責(zé)制,校長扮演學(xué)校發(fā)展的變革代理人、教育事務(wù)管理者、學(xué)科帶頭人、愿景和文化的闡述者、教育者、人際的協(xié)調(diào)者等多重角色,特別是學(xué)
15、校主流文化和氛圍的構(gòu)建者。如果校長注重教師專業(yè)發(fā)展,就會在學(xué)校營造一種學(xué)習(xí)氛圍,建立學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化,引領(lǐng)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論,不斷學(xué)習(xí)五項修煉,不斷探究提升,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。每個校長辦學(xué)都各具特色,每個學(xué)校發(fā)展的歷程都有校長的愿景和理念的烙印。校長有效領(lǐng)導(dǎo)的核心特征是:(1)領(lǐng)導(dǎo)意味著有清晰的愿景;(2)好的領(lǐng)導(dǎo)與同事一起工作;(3)領(lǐng)導(dǎo)意味著尊重教師的自治,給教師賦權(quán);(4)好的領(lǐng)導(dǎo)是注重實效的,與時俱進(jìn);(5)好的領(lǐng)導(dǎo)有清晰的個人和代表學(xué)校道德目標(biāo)的教育價值。12學(xué)校文化也是教師專業(yè)發(fā)展主要影響因素。教師在學(xué)校環(huán)境中工作,其信念、工作方式等不可避免地受到學(xué)校文化的影響。只有當(dāng)學(xué)校學(xué)習(xí)
16、文化為成員所理解、接受、認(rèn)同并內(nèi)化為內(nèi)在價值時,才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時,學(xué)校文化的保守性也會成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。因此要發(fā)展一種與時俱進(jìn)的創(chuàng)新進(jìn)化文化。文化創(chuàng)新進(jìn)化是一個螺旋式上升過程。首先成員要不斷改善心智模式,在成員的觀念心態(tài)上得以表現(xiàn),然后由觀念心態(tài)的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)成員行為風(fēng)貌發(fā)生改變,從而形成新的學(xué)校文化。當(dāng)代西方哲學(xué)有所謂語言的轉(zhuǎn)向,提出哲學(xué)應(yīng)該從主體中心轉(zhuǎn)化為語言中心,也就是對交互主體性(inter-subjectivity)的研究。交互主體性必會牽涉溝通和互動問題,而語言正是主體間溝通、互動時最重要的工具。營造平等的對話語境,賦予教師充分的話語權(quán)利,使其能夠表達(dá)自己的愿望、需求
17、和對事物的思考,互相尊重、信任,讓教師能夠?qū)捜莸卣J(rèn)同彼此存在的心智差異,不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,是建立積極的學(xué)校文化的關(guān)鍵。同樣,學(xué)校結(jié)構(gòu)支持條件也是教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。學(xué)校組織具有權(quán)力分配的等級化、分工的專業(yè)化和明確的規(guī)章制度等,它具有規(guī)范學(xué)校教育行為的價值,但由于科層制的條框界限分明,削弱了員工工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和新鮮感,使員工工作積極性下降,或者對官僚行政組織規(guī)則過度依賴而引起低效率和惰性,從而阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。我們需要根據(jù)結(jié)構(gòu)在功能、歷史及背景等方面的差異來設(shè)計組織結(jié)構(gòu),因此每所學(xué)校的結(jié)構(gòu)不盡相同。學(xué)校結(jié)構(gòu)是指對于工作任務(wù)如何進(jìn)行分工、分組和協(xié)調(diào)合作,它應(yīng)能幫助組織處理并解決參與
18、、問責(zé)控制及酌情權(quán),發(fā)展及日常運(yùn)作、動機(jī)及責(zé)任之間的沖突。富蘭(Michael Fullan)極力倡導(dǎo)“把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)型的社區(qū)”。13我們要開發(fā)學(xué)校結(jié)構(gòu)支持條件的活力和發(fā)展能力,保證溝通渠道的暢通和多元化,不斷加強(qiáng)反饋,促進(jìn)學(xué)校結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合,關(guān)注制度體系的梳理、評價、生成、調(diào)整和重組,實現(xiàn)學(xué)校結(jié)構(gòu)的多元互動和生成,加強(qiáng)組織間的溝通與協(xié)調(diào),擴(kuò)大教師的參與決策機(jī)會,尊重教師教學(xué)專業(yè)選擇權(quán),建立教師工作團(tuán)隊,通過其成員的共同努力而產(chǎn)生積極的協(xié)同作用,使團(tuán)隊的績效水平遠(yuǎn)大于個體成員績效的總和。五、教師專業(yè)發(fā)展的策略(一)以系統(tǒng)思考和共同愿景為基礎(chǔ),發(fā)展教師的自我規(guī)劃對
19、教師學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這個系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個基本層次:為何學(xué)學(xué)什么怎么學(xué)。眾所周知,如果教師在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo),沒有規(guī)劃,那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此,在教師專業(yè)發(fā)展過程中,我們應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。教師的自我規(guī)劃就是運(yùn)用系統(tǒng)思考,對“為何學(xué)學(xué)什么怎么學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計,制定自身的工作與學(xué)習(xí)的計劃。在實現(xiàn)自我規(guī)劃中,教師在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時,不斷自我激勵、自我超越,實現(xiàn)新的自我價值,增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感,在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”,使自己的工作“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”,14從真正意義上活出生命的意義。(二)改善心智模式和不斷自我超越,提升教
20、師創(chuàng)新能力長期以來,教師由于過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式,習(xí)慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等,已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的要求,教師要變被動為主動,不斷自我超越,盡快適應(yīng)新課程改革,提升創(chuàng)新改變的能力,改善心智模式,轉(zhuǎn)變思維方式,從過去舊有的心智模式中解放出來,與時俱進(jìn),用全新的思維去觀察變化了的世界。當(dāng)然,要改善心智模式,首先要了解自己的心智模式,要克服習(xí)慣性防衛(wèi)。其次,要善于反思,覺察自己心智模式的缺陷,找出它與現(xiàn)實改革之間存在的差距。再者,教師要樂于舍棄舊習(xí)、拋棄成見、敞開胸懷,建立與別人的協(xié)作交流。可以說,教師是在集體中成長和發(fā)展起來的,“
21、背靠背,競爭的結(jié)果是兩敗俱傷;面對面,溝通的競爭才能取得雙贏”。15教師要與專家、同事開展協(xié)作交流,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,以開放的心靈容納別人的想法,取人之長、補(bǔ)己之短。此外,教師還要注重參與學(xué)生合作,以己為榜樣帶動學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)。(三)提倡教師團(tuán)隊學(xué)習(xí),激發(fā)集體智慧團(tuán)隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與提高實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程,使團(tuán)體的智商大于個人的智商,使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。針對教師當(dāng)前科研能力薄弱,可以在學(xué)科建設(shè)中融入團(tuán)體學(xué)習(xí)精神,學(xué)科由學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組,這些教師各有所長,知識、技能、性格、氣質(zhì)互補(bǔ),他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景,互相分
22、享合作,給教師提供心理支持,共同分享成功、分擔(dān)問題,分享計劃和資料產(chǎn)生新的想法,努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中,為了消除習(xí)慣性防衛(wèi),要鼓勵每個成員說出心中的設(shè)想,進(jìn)入真正交流思考的境地,以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個人更深入的見解。所以,要鼓勵教師說真話,適當(dāng)增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊內(nèi)部交鋒,消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊沖突,創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛,整合每位教師的力量和貢獻(xiàn),形成強(qiáng)大的團(tuán)隊合力。(四)營造學(xué)校學(xué)習(xí)文化,建立知識共享平臺創(chuàng)建有助于教師專業(yè)發(fā)展的民主、和諧和合作的學(xué)習(xí)文化是教師專業(yè)發(fā)展的依托。教師工作組需要建立強(qiáng)烈的文化和真誠的同事關(guān)系,需要互相信任和共同尊重的氣候,才能使成員自由地
23、表達(dá)他們的觀點,相互影響。同時,信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個重要的平臺。學(xué)校通過建立互動的、人性化的知識交流網(wǎng)站,可以達(dá)成教師之間知識的交流、傳遞、共享。當(dāng)前很多學(xué)校已陸續(xù)建立起自己的校內(nèi)網(wǎng)站,通過在網(wǎng)站上設(shè)立校園文化、教學(xué)科研、教學(xué)動態(tài)、教師園地、學(xué)生園地等欄目來形成知識的平臺、交流的空間。此外,社區(qū)人士、學(xué)生家長也可以通過對網(wǎng)站的瀏覽來了解學(xué)校、老師、孩子的動態(tài)情況,加強(qiáng)社會與學(xué)校、家長與教師之間的良性溝通。(五)建立校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制,引領(lǐng)教師形成共同愿景學(xué)校要不斷開發(fā)校本培訓(xùn),力求做到教學(xué)、科研和教師專業(yè)發(fā)展的一體化。學(xué)習(xí)型組織理論給我們一個很重要的啟示工
24、作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化,建立校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制,依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論的深度會談、對話、行動研究和案例分析,構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心,貫穿“說、做、寫”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展,因直接以教師的提升為目的,有可能更好地將教師專業(yè)發(fā)展活動與學(xué)校的實踐背景結(jié)合起來,與自身的日常實踐活動結(jié)合起來,使得教師能從他們熟悉的實踐細(xì)節(jié)開始,逐漸引領(lǐng)教師形成共同的愿景。在這個以校為本的教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師有更多的機(jī)會參與自身的專業(yè)發(fā)展設(shè)計,分享經(jīng)驗與困惑。共同愿景的創(chuàng)立在學(xué)校空間與個人空間之間達(dá)成了相對平衡,使得教師對課程實施的過程和結(jié)果有一定的主人翁意識,在實踐情景的互動中不斷改進(jìn)和完善校
25、本課程。只有校本課程開發(fā)成功了才有可能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。(六)重視教師實踐性知識,根植教師教學(xué)實踐教師的真正成長不僅在于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),還在于教學(xué)實踐中。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的實踐性知識。教師專業(yè)發(fā)展是以實踐性知識為保障的,實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個體性等特點,因此,教師專業(yè)發(fā)展中要更加重視教師主體地位與教學(xué)實踐和學(xué)校背景相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)以教研組活動為方式,不斷提高教師解決問題的能力,立足系統(tǒng)思考等五項修煉,建立一個學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的新型師資培訓(xùn)模式,使個人與組織在變動的環(huán)境中持續(xù)協(xié)調(diào)地發(fā)展,促成“教學(xué)理論與實踐”之間對話的形成。2、學(xué)科課程
26、變革中教師資源的自我開發(fā)(2009.10)新課程的發(fā)展與變革已越來越顯現(xiàn)出多元目標(biāo)導(dǎo)向下的過程生成性態(tài)勢,也就是說在宏觀與整體上,是以多元目標(biāo)的達(dá)成作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確立及其實現(xiàn)、評價,制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實施方案、編寫教材等,而在大量的課程微觀甚至一些中觀領(lǐng)域,課程的開發(fā)任務(wù)便是選擇并確立活動內(nèi)容,建立豐富多彩的學(xué)習(xí)過程,將各種各樣的課程資源加工成具有針對性的、學(xué)生樂意接受的學(xué)習(xí)材料。從一定這個意義上說,教師不再是預(yù)設(shè)課程”跑道”上的行走者,而是課程“跑道”設(shè)計的參與者。由此,作為新課程構(gòu)建實施的關(guān)鍵與核心,迫切需要廣大教師的專業(yè)角色較之傳統(tǒng)的課程文件的忠實執(zhí)行者迅速向課程的
27、開發(fā)者、實踐者和驗證者轉(zhuǎn)換,就目前課程改革的事實與經(jīng)驗來看,教師的這種角色轉(zhuǎn)換是否徹底到位,將直接影響課程的改革實效。上海市的新一輪課程改革把課程分為基礎(chǔ)性、拓展性和探究性課程三個板塊,相對說來在后兩個板塊的構(gòu)建與實施中,學(xué)校和教師比較容易發(fā)揮自身的主觀能動性,變“怎么教”為“教什么”。比如,大量富有個性色彩的綜合主題活動的開發(fā)及其實施,校本化的探究性課程如雨后春筍般的涌現(xiàn),無不說明教師在這些課程領(lǐng)域煥發(fā)出的新鮮活力與創(chuàng)造性。然而,作為學(xué)校課程的主體部分,以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)性課程的開發(fā),除了按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和既定的課程計劃用好新教材,上好課之外,在這一領(lǐng)域?qū)W校和廣大教師似乎難有更進(jìn)一步的實
28、質(zhì)性作為,對于這種蹺腳現(xiàn)象,比較直觀的解釋便是學(xué)科課程的內(nèi)容濃縮了人類幾千年智慧的結(jié)晶,具有規(guī)定性和強(qiáng)制性,再加上各級各類選拔性考試(如中考、高考等)都是根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行和展開的,事關(guān)學(xué)生的升學(xué)以及將來的前途,誰敢在這一領(lǐng)域無所顧忌輕舉妄動?因此在學(xué)科課程領(lǐng)域,教師自主活動的空間到底有多大?底線是什么?往往成了大家經(jīng)常思考的敏感問題。從理想的狀況講,教師是課程變革狀態(tài)的決定因素,新課程能否體現(xiàn)設(shè)計者的最終目的和意圖,能否在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響乃至震撼,充分展現(xiàn)新課程的實質(zhì)魅力,關(guān)鍵在于教師。教師在這一進(jìn)程中,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),理應(yīng)主動承擔(dān)起課程的開發(fā)、實踐和驗證者的角色,除了在拓展性、探究
29、性等這些所謂的“外圍”課程中大顯伸手,更應(yīng)在學(xué)科課程改革中有所作為,成為名副其實的深度參與者。當(dāng)前,課程資源十分豐富,就學(xué)科課程而言,既有教育行政部門頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的實施方案以及提供的教材和教學(xué)參考等學(xué)習(xí)材料,又有名目繁多的教學(xué)軟件、習(xí)題集以及網(wǎng)絡(luò)信息等,再加上各類展示研究活動,這些外在的課程硬資源都必須匯集到教師這個口子并轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流材料和教師的教學(xué)材料,面對浩如煙海的資源,一定程度上講,課程開發(fā)的實質(zhì)性活動是教學(xué),也是課程開發(fā)的微觀形態(tài),這其中教師自我開發(fā)什么?那就是自己基于對課程以及學(xué)生充分了解而產(chǎn)生的聰明才智與教學(xué)智慧,它的基本承載就是如何看待教材及其使用,即根據(jù)自己的目
30、的和需要對教材等課程資源進(jìn)行積極的加工和開掘。在現(xiàn)有條件下,教師如何成為學(xué)科課程資源的自我開發(fā)者,在積極的富有創(chuàng)意的自我加工過程中活化課程資源,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這其中既有觀念問題,又有策略方法問題,兩者相互制約,互為作用。筆者以為,教師要步入課程資源開發(fā)的自由王國,并且做到游刃有余,關(guān)鍵可能要解決下面幾個問題。第一,確立正確的課程角色意識。在學(xué)科課程的改革中,教師是參與其中的關(guān)鍵人物,這是因為任何一門課程的改革甚至構(gòu)建的成功,都離不開各方力量的密切配合,鼎力相助。在有關(guān)教育行政部門的統(tǒng)籌下,由相關(guān)的教育和學(xué)科專家在廣泛的調(diào)查研究取得第一手資料的前提下,借鑒吸收來自各方的成功經(jīng)驗,制定出學(xué)科
31、課程標(biāo)準(zhǔn)、實施方案、組織力量編制出學(xué)科教材及其配套材料,但這些課程資源是否科學(xué),是否可行,教師在加工使用過程中最有發(fā)言權(quán),課堂實踐是唯一的檢驗。從這一點來看,教師的地位一點都不“卑微”,他們理應(yīng)克服課改中的奴化與依賴思想,充分樹立和認(rèn)同自己是這一進(jìn)程中的開發(fā)、實踐以及檢驗者角色,而不僅僅只是課程方案的被動執(zhí)行者,這是有效地自我開發(fā)課程資源的前提。第二,以動態(tài)和辨證的眼光看待學(xué)科課程的變革。首先,任何一項教育改革(包括學(xué)科課程改革),說到底可能更多的是一種糾偏調(diào)控行為,就是把那些有意無意的過分強(qiáng)調(diào)以致于漸顯不合理的思潮和做法及時加以調(diào)整,使之回到更加科學(xué)、符合現(xiàn)實需要的軌道上來。其次,我們不妨退
32、后幾步審視課程變革的歷史和走向,在這一流程中,課程教材由于受教學(xué)時間、編寫者的認(rèn)識水平和編寫周期等因素的制約,多少總是處在有限、片面以及滯后的狀態(tài),它需要廣大教師在具體的實施中,用大量鮮活的教學(xué)事實和由此產(chǎn)生的深刻感受來加以完善。因而,課程的變革是一個不斷地追求辨證平衡的動態(tài)過程,并不是按照某些指令簡單地用“現(xiàn)代”替代“傳統(tǒng)”, 來一個翻天覆地所謂全新的改革。例如,在目前課改中大力倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐體系中,我們可以隱約看到歷史上杜威、布魯納、施瓦布、薩其曼等人的影子。在課堂的合作學(xué)習(xí)中,又常常會感覺到“蘇格拉底式”的教學(xué)對話。認(rèn)識并理解到這些,有利于教師減少和消除懼怕心理,把握課程改
33、革的“神”,增強(qiáng)自我開發(fā)課程資源的自信和意識,合理地利用自己或他人的成功經(jīng)驗,在較高與開闊的視野上產(chǎn)生開發(fā)加工現(xiàn)有學(xué)科資源的線索和思路。第三,探索并掌握有效的開發(fā)策略。教師有了主動迎對學(xué)科課程變革的強(qiáng)烈欲望和動機(jī),隨后跟進(jìn)的是不斷地探索有效的開發(fā)方法與策略。概括起來主要有這么幾條:適度的統(tǒng)整:就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以某一種教材為依據(jù)(通常這種教材是被規(guī)定使用的),根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀分析,把握本學(xué)科的核心知識概念原理性的、過程方法性的。多種教材相互比較,從單元到課時,縱向上打破常規(guī),依據(jù)需要與可能,將學(xué)習(xí)內(nèi)容作合理的前后調(diào)整;橫向上多種教材相互比較,將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容從呈現(xiàn)方式、范例選擇、練習(xí)鞏固以及
34、現(xiàn)代信息技術(shù)的融入等角度加以系統(tǒng)設(shè)計,采取改編、新編、拓編等手段,構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)思路與方案,充分體現(xiàn)取各家之長優(yōu)勢互補(bǔ)的統(tǒng)整思想??纯茨切W(xué)科教學(xué)方面的“老法師”,哪一位手頭上沒有幾個版本教科書在同時使用?而他們教給學(xué)生的卻是最精華的東西。這恰恰就是教師對課程資源精致化自我開發(fā)的寫照。所以,具有系統(tǒng)的思考習(xí)慣,對教科書持一種健康的批判與開放性態(tài)度,也是學(xué)科課程變革中教師必備的素質(zhì)。隨機(jī)的變通:教學(xué)場所本該是各種課程資源交融的生態(tài)區(qū),而具體的教學(xué)則是催生新觀念的過程。隨著教學(xué)觀念的不斷衍生,教學(xué)也變得愈來愈充滿生氣,因而生成性、不可預(yù)測性等特征在新課程變革環(huán)境下的課堂教學(xué)中尤為明顯,教學(xué)的過
35、程中往往會因?qū)W生的突發(fā)奇想而措手不及或者因啟而不發(fā)而造成的尷尬冷場,教師怎樣應(yīng)對?那就是隨機(jī)變通,所謂變通就是一旦出現(xiàn)意料之外的情景,我們首先要以敏銳的觀察予以發(fā)現(xiàn),同時對現(xiàn)象背后的深層動因作出迅速判斷,放棄原有計劃,用自己的智慧和膽略或?qū)栴}加以引申,引發(fā)學(xué)生更深的思維;或及時予以鋪墊,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”;或轉(zhuǎn)換角度,為學(xué)生的多向思維提供指引?,F(xiàn)實的教學(xué)中,許多課內(nèi)和課外探索性學(xué)習(xí)活動的展開,都是課堂教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的探討問題所致,所以,勇于打破常規(guī),將教學(xué)時空引向課堂之外,乃是新課程變革中教師資源自我開發(fā)的又一重要策略,這不僅僅是一個技巧問題,它需要教師敏銳的觀察與瞬時判斷加工的意識和能
36、力的保證。主動的評估:新教材的實驗,無論是編寫者,還是使用者,都十分關(guān)注教材的體列、內(nèi)容、表述等是否科學(xué)合理,配套的教學(xué)材料是否合適,如何修改完善。其中一線教師可以通過自己的體驗與經(jīng)歷,來加以反思,特別是要加強(qiáng)直覺性反思之后的理性反思,就是學(xué)習(xí)并借鑒一定的教學(xué)和課程開發(fā)理論,在自己教學(xué)經(jīng)驗等內(nèi)隱知識的支持下,對新課程實施過程中暴露出來的問題進(jìn)行理性分析,清晰地區(qū)分哪些是教學(xué)方面的原因,哪些是課程教材編寫中的缺陷所致。與此同時,對新教材中的亮點與優(yōu)勢,也要客觀的予以肯定和凸現(xiàn)。這樣辨證地分析評估新教材的優(yōu)劣,及時提出修改完善建議,從而真正起到新課程實施中驗證反饋者的作用。相對而言,學(xué)科課程中教師
37、資源自我開發(fā)的自由度要比其他課程形態(tài)來得小,受到的各種制約也比較多。但就課程變革的迫切需要和可能,教師本身就是一種急待開發(fā)的重要課程資源,在學(xué)科課程的變革中,教師主動應(yīng)對,在自我開發(fā)中漸成課程構(gòu)建的實際參與者,通過創(chuàng)造性的勞動,在有限的時空內(nèi)盡展學(xué)科豐富的內(nèi)涵,開掘出其中鮮活的學(xué)科素材,那么,教師自己就是直面學(xué)生的學(xué)科資源,在這一精致化的資源生成過程中,無論是學(xué)生還是教師都將展現(xiàn)出各自的靈氣與創(chuàng)意。3、整合信息技術(shù) 形成新的課堂秩序(2009.11)二期課改綱要關(guān)注把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來,使信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺和認(rèn)知的工具,將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)生接受信息的渠道更
38、加拓展,視野更加開闊,用更簡捷的方式了解和認(rèn)識高新技術(shù)。可以預(yù)言,當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合取得突破之際,實施素質(zhì)教育才得以真正的落實。在過去很長的一段時間里,我們把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中存在一個偏向,就是把信息技術(shù)作為演示工具,把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現(xiàn)上,而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢,更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。為此,必須考慮以下問題:編制的教學(xué)課件是不是地理學(xué)科的基本事實、基本原理、基本技能、基本規(guī)律;課件內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式是否有利于實現(xiàn)地理教學(xué)所規(guī)定的目的和要求;是否符合學(xué)生的個性心理特征;課件中所體現(xiàn)出的教學(xué)思想是否符合啟發(fā)式教學(xué)的原則,是否符合個
39、性化教學(xué)的思想,是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望,等等。在具體實施過程中,確實體現(xiàn)以學(xué)生為本,提高課堂教學(xué)效率。一、精心設(shè)計教學(xué),信息技術(shù)的選用體現(xiàn)以學(xué)生為本(1)分析學(xué)生特征?,F(xiàn)代教育理論對學(xué)習(xí)者的個性差異是持肯定態(tài)度的,而且這些差異本身就是因材施教的源泉。對學(xué)生的特征進(jìn)行分析就是要我出學(xué)生的個性差異,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前地理知識的原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)、原有認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)背景等,把它作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的主要依據(jù),以使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生更具有針對性。(2)確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向,是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考
40、慮三個方面的因素:一是社會的需要,二是學(xué)習(xí)者的特征,三是教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)考慮:重點和難點是什么?利用信息技術(shù)整合教學(xué)的什么突出特點來解決教學(xué)中的這一重點和難點? 在確定教學(xué)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)地理學(xué)科的特點,將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點,分析這些知識點的知識內(nèi)容,是屬于事物、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別,并考慮學(xué)習(xí)者的特點和社會需要,把知識點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。為了達(dá)到傳授知識,提高能力的教學(xué)目標(biāo),地理教師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就
41、是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的超文本。以德國一課為例,德國是目前世界上僅次于美、日,經(jīng)濟(jì)實力最雄厚的國家之一,在世界政治、經(jīng)濟(jì)舞臺上,特別是在歐洲國際事務(wù)中經(jīng)常扮演著重要的角色。同時,德國在地理位置上的重要性和工業(yè)布局上的特色,對學(xué)生今后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有借鑒作用。教材本身圖片較多,我又大量引入生活中的事例、網(wǎng)上資料進(jìn)行補(bǔ)充。在設(shè)計教學(xué)流程時,我將整個章節(jié)化為位置、工業(yè)、地域文化、首都四大板塊,通過多媒體進(jìn)行展示,重點強(qiáng)調(diào)德國地理位置、工業(yè)大國,增加了德國工業(yè)區(qū)的環(huán)境治理,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等內(nèi)容。編制powerpoint課件,利用信息技術(shù)的整合讀圖、討論、分析、競賽,實施教學(xué)。在設(shè)計
42、教學(xué)方案時,尋找還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價值的資源?如學(xué)生課外的生活經(jīng)驗(包括家庭的、社區(qū)的)、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源等,有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認(rèn)真搜集整理的,或是制作的等等,在考慮可供利用的教學(xué)資源時,還要特別思考如何對這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合,有效地利用,以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過程中與教材資源的互補(bǔ)作用。如上海友好城市漢堡港、德國著名產(chǎn)品、上海大眾汽車有限公司成立二十周年,德國地名相聲等,我在課前安排學(xué)生分組收集德國相關(guān)資料:歷史名人、商標(biāo)、著名企業(yè),做成PPT文件。安排學(xué)生查找大眾資料,安排角色扮演,挑選學(xué)生表演相聲,并要求各組內(nèi)容相對“保密”,學(xué)生課堂展示、表演氣
43、氛熱烈。二、合理設(shè)計教學(xué)課件,提高信息技術(shù)的利用效率教學(xué)課件的開發(fā)必須以教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)。這就要求應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法,按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,合理地選擇和設(shè)計教學(xué)媒體信息,并在系統(tǒng)中有機(jī)的組合,形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu),才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。(1)合理選擇與設(shè)計教學(xué)媒體在教學(xué)中由于多媒體技術(shù)可以通過計算機(jī)技術(shù)把文字、圖表、圖像、活動影像和聲音等多種媒體的信息進(jìn)行綜合處理,將計算機(jī)、錄音、錄像等技術(shù)融為一體,因此,在設(shè)計教學(xué)軟件時,關(guān)于教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計,應(yīng)注意明確原來課堂教學(xué)中使用的媒體類型與現(xiàn)有軟件中的信息形式的對等關(guān)系,根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果和各種媒體信息的特征,選
44、擇合適的媒體信息。并把它們作為要素分別安排在不同的信息單元(節(jié)點)中。在實際制作時,考慮教室條件,學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容,字體大小,圖象質(zhì)量等因素,選擇PPT、Webquest、網(wǎng)站、簡單的動畫演示等多種形式,都可以構(gòu)成良好的信息技術(shù)整合地理教學(xué)的良好范例。(2)將多種信息有機(jī)組合,形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)根據(jù)系統(tǒng)理論,系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的,要素間的相互聯(lián)系便形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu),不同的結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的功能,因此,在多媒體地理教學(xué)課件中,要把多種媒體信息有機(jī)組合,以便形成一個合理的教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),使他發(fā)揮最佳的功能,以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在新教材德國一節(jié)課前設(shè)計中,讀德國地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重點過程
45、,簡單的在多媒體課件中插入地圖,讓學(xué)生指圖,與傳統(tǒng)黑板掛圖沒什么兩樣,如何體現(xiàn)信息技術(shù)的交互性呢?我在為學(xué)生學(xué)習(xí)德國地圖的過程中,設(shè)計了一個FLASH動畫,將鄰國、河流、運(yùn)河的名稱隱藏,只有學(xué)生用鼠標(biāo)點中地圖中正確的位置,這些地理事物的名稱才顯示出來,這種“點圖即填圖”的多媒體課件運(yùn)用,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段信息技術(shù)的優(yōu)勢功能,采用先進(jìn)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力,為學(xué)生掌握德國地圖提供了方便。在多變的天氣一課中,學(xué)生掌握天氣符號是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點,如何利用課堂40分鐘的時間讓學(xué)生記住這些符號呢?在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往會采用游戲的方法,比如做符號牌,讓學(xué)生找朋友等。但是這種方法制約了學(xué)生的參與面。
46、在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計時,我設(shè)計了一個環(huán)游地球的游戲,利用vb編制了一個小程序,在游戲中,學(xué)生根據(jù)電腦隨機(jī)出現(xiàn)的點數(shù)前進(jìn),到了相應(yīng)的國家,屏幕會出現(xiàn)這個國家的代表風(fēng)景,并有天氣符號顯示當(dāng)?shù)氐奶鞖?,好天氣繼續(xù)前進(jìn),壞天氣暫停,災(zāi)害性天氣暫停。同時要求學(xué)生根據(jù)屏幕的天氣符號報述當(dāng)?shù)靥鞖?,答對了才能繼續(xù)。通過電腦游戲,學(xué)生興趣大大提高,平時不常回答問題的同學(xué)也踴躍參與這一環(huán)節(jié),同時這個小游戲也對本節(jié)課的知識點作了有效總結(jié)。以下2表為該節(jié)課后的學(xué)生問卷統(tǒng)計表,通過問卷調(diào)查,學(xué)生覺得本堂課最有趣的環(huán)節(jié)就是這個游戲部分,同時通過游戲環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生對天氣符號的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與沒使用這個環(huán)節(jié)的班級。三、 課件的課
47、堂使用信息技術(shù)作為教學(xué)工具。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣,教師通過整合的任務(wù),發(fā)揮了自己的
48、主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如同人類教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)可采用不同的教學(xué)模式一樣,信息技術(shù)整合教學(xué)系統(tǒng)也可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,采用各種教學(xué)模式。1、講解演示講解演示模式模仿了人類教師課堂講授和演示的教學(xué)方法。利用計算機(jī)所具有的圖象、動畫、語言、音樂的功能,發(fā)揮計算機(jī)所具有的交互性,將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式可以集中優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,以多媒體的表現(xiàn)形式,有選擇的控制思考和理解的時間,能夠直接在上課時使用。既減輕了教師檫寫黑板的勞累,又可節(jié)省出時間用于教授新內(nèi)容,大大提高了教學(xué)效率及質(zhì)量。大多數(shù)的ppt課件都可以用做講解演示的工具。2
49、、操作練習(xí)通過反復(fù)的練習(xí)是學(xué)生鞏固和熟練某些知識和技能。由于充分發(fā)揮了計算機(jī)自動執(zhí)行程序的功能,節(jié)省了教師工作量和時間,對于提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性非常有利。該模式的特色是計算機(jī)的即時反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。比如前面提到的多變的天氣的小游戲環(huán)節(jié),德國一課中的點圖填圖環(huán)節(jié),在網(wǎng)上也提供了“中國政區(qū)”拼圖游戲,“中國地形”的填圖游戲等。3、模擬亦稱仿真,是指用計算機(jī)模仿真實現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“理想模型”。比如說用以模仿地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn),太陽系運(yùn)動等。4、虛擬現(xiàn)實虛擬現(xiàn)實(VR)是一種由數(shù)據(jù)產(chǎn)生的情景,在這個情景里用戶能直接操縱起屬性、物體及關(guān)系,而感覺不到計算機(jī)界面??梢栽O(shè)想學(xué)生使用虛擬現(xiàn)實
50、在太陽系中遨游,漂流長江。某些軟件公司也專門制作了這些虛擬軟件。比如Microsoft公司的“Magic School Bus Explore the Solar System”中,你可以登上月球或觀察七星的光環(huán),生動美妙的視頻動畫會點綴這個充滿奇趣的旅程;講到法國,可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入盧浮宮進(jìn)行虛擬瀏覽等。5、信息技術(shù)引入“任務(wù)驅(qū)動”如同開展研究性學(xué)習(xí)一樣,課件的建設(shè)通??梢圆捎谜n內(nèi)與課外相結(jié)合的模式,首先根據(jù)實際情況明確課件主題,構(gòu)建課件結(jié)構(gòu)(把主題分解為一系列二級主題,二級主題也可以根據(jù)需要進(jìn)一步進(jìn)行分解),然后合理有效地分配任務(wù),使任務(wù)能夠在可控的情況下及時地完成。在人員組織上,可以組織
51、若干任務(wù)小組,每個小組承擔(dān)明確的任務(wù);在任務(wù)分配上,可以按照主題結(jié)構(gòu)分配任務(wù),如每個小組負(fù)責(zé)一個二級主題;在小組內(nèi),可以進(jìn)一步地進(jìn)行分工,可以再細(xì)分主題,也可以按工作性質(zhì)分工,如一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集文字資料進(jìn)行編輯,一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集多媒體素材進(jìn)行加工,一些學(xué)生負(fù)責(zé)資料與素材的整合進(jìn)行課件制作等,對于思考性創(chuàng)作性的工作,則應(yīng)該注重協(xié)作,充分討論。在建設(shè)課件的過程中,教師雖然一般不做具體的收集、編輯、制作工作,但卻起著核心的作用。首先教師的選題和任務(wù)分解一定要有明確的教學(xué)目的,比如把二級主題設(shè)計成一系列問題(問題應(yīng)該與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系,同時具有一定的挑戰(zhàn)性)作為任務(wù);其次在過程中注意學(xué)生的階段性進(jìn)
52、展,適時地進(jìn)行指導(dǎo)、給予鼓勵、組織討論、分析評價,或者根據(jù)實際情況降低或提高任務(wù)難度,使學(xué)生的創(chuàng)作人情和個性得以充分發(fā)揮。以新教材日本為例:眾所周知,日本是我國一衣帶水的鄰邦,日本的地理位置、氣候、火山和地震、人口、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等在整個世界地理中占有重要的地位,中日關(guān)系也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個切入點,課前,我要求學(xué)生根據(jù)主題分小組網(wǎng)上查閱有關(guān)日本背景知識(地理位置、日本的氣候、日本的火山和地震、日本的人口、日本的文化等),而后將資料匯總。這個過程其實也就是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程,網(wǎng)絡(luò)上的資源紛繁復(fù)雜,如何讓學(xué)生在最短的時間找到所需要的信息,這個過程只有讓學(xué)生在每次有目的的實踐操作中體會。通
53、過這種途徑,培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以在信息社會中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任,將信息技能用于信息問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維。根據(jù)學(xué)生收集的資料,加以整合,完成主題網(wǎng)站看日本的制作。在德國教學(xué)設(shè)計中,課前安排學(xué)生分組收集德國相關(guān)資料:歷史名人、商標(biāo)、著名企業(yè),做成PPT文件。安排學(xué)生查找大眾資料,安排角色扮演,挑選學(xué)生表演相聲,并要求各組內(nèi)容相對“保密”,學(xué)生課堂展示、表演氣氛熱烈。6、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個信息資源的海洋,不存在分科知識、課本知識。圍繞某一專題,學(xué)生可以查詢到相關(guān)的各類信息,將各類信息整合在一起,形成對事物立體、多面的認(rèn)識,這是一個獲取、分析、綜合和創(chuàng)新知識的過程。主題
54、學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是這樣一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。主題教學(xué)網(wǎng)站,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同,既可以作為主要的教學(xué)手段,也可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,豐富和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能;同時以任務(wù)驅(qū)動的模式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和協(xié)作精神。本身就是對教學(xué)資源庫的二次開發(fā),成為新的有價值的教學(xué)資源,甚至經(jīng)過逐步完善后可以形成有特色的多媒體電子教材。四、結(jié)束一場徹底的教學(xué)改革不能僅僅是把電腦等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)塞進(jìn)原有的課堂教學(xué)形式中,以此來替代某些傳統(tǒng)的教學(xué)元素。即便給這種課堂扣上一個技術(shù)化的名字也不能改變起舊瓶舊酒的性質(zhì)。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣,新技術(shù)會給地理教師提供更多的革新的可能性。
55、信息技術(shù)整合地理課程并不僅僅是去是去適應(yīng)已有的課堂,而是重組課堂,形成新的課堂秩序,其中包括角色,關(guān)系,活動形式,課室空間設(shè)計的改變。要迎接這一挑戰(zhàn),地理教師應(yīng)該開放思路,把目光放遠(yuǎn),尋求最有效的,最適合的途徑幫助學(xué)生獨(dú)立地,思辯性地學(xué)習(xí),使他們成為信息時代的具有競爭力的人才。4、建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系(2009.12)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活,已經(jīng)成為當(dāng)今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個重大命題。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)知識又為學(xué)生的生活提煉了經(jīng)驗。在教學(xué)中,
56、只有結(jié)合學(xué)生實際生活中的數(shù)學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生與自己的生活充分的融合起來,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識,才有可能激發(fā)他們探究的動機(jī),吸引他們思考的欲望,帶領(lǐng)他們參與探索和發(fā)現(xiàn),使枯燥的知識生活化,才能掌握數(shù)學(xué)知識。在上一年級第二學(xué)期在街上這堂課中,我是這樣處理的:通過一些生活中的情境,將書本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合,讓學(xué)生知道在生活中處處都有各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識來源與生活,從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用生活之中。一、開展活動,建立數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣,
57、并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合一年級這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理特征。在這節(jié)課中,我采用學(xué)生熟悉的“過馬路”這個生活情景,使抽象的數(shù)學(xué)問題生活化?;顒觿?chuàng)設(shè):由小朋友熟悉的健康操進(jìn)行引入,隨著音樂的響起,小朋友們紛紛離開座位,跳起了健康操,課堂氣氛一下子活躍了起來,學(xué)生的興趣也提高了。在學(xué)生的興趣高漲,氣氛達(dá)到高潮時,我出示主題圖,說:“看,街上到了。街上人來車往,熱鬧極了。你了解哪些交通規(guī)則?你能說說嗎?”學(xué)生經(jīng)過討論,說:“過馬路時,要注意來往車輛、走橫道線、看紅綠燈:紅燈停,綠燈行,黃燈等”等的交通規(guī)則。接著,我問:“小巧過馬路,先看哪一邊?”“為什么要先看左,再看右?”“她向左看
58、,看到了什么?向右看,又看到了什么?”等學(xué)生回答后接著問:“小亞也要過馬路,她是怎么走的?”讓學(xué)生相互說說。當(dāng)學(xué)生說得正起勁時,我故皺眉說到:“同樣一輛摩托車,小巧和小亞一個說在左,一個卻說在右,這是為什么?”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來。給學(xué)生充分的時間進(jìn)行討論后請兩個小朋友戴上小亞和小巧的頭飾,在教室里畫的橫道線上進(jìn)行角色扮演過馬路,搞清為什么過馬路要先看左,再看右?如果不注意的話,可能會發(fā)生什么情況?,得出小巧和小亞站的相對位置關(guān)系,所以兩人的左右也不同的結(jié)論。接著我說:“小胖和小丁丁也要過馬路,他們是怎樣過馬路的呢?請你去找好好朋友輕輕地說一說?!睂W(xué)生紛紛離開位置,找到好朋友說一說,演
59、一演,得出:“過馬路,要安全。先看左,再看右”的生活常識。接著出示可愛的小丸子和名偵探柯南,這是小朋友都熟悉的動畫人物,讓他們進(jìn)行爭論來進(jìn)一步鞏固相對位置關(guān)系。課中我注重對學(xué)生人際關(guān)系、語言言語、身體運(yùn)動和數(shù)學(xué)邏輯等多種智能的培養(yǎng),活動中,學(xué)生的參與率達(dá)到100%。我認(rèn)為:安排這樣的教學(xué),學(xué)生不但掌握了書本上“左”與“右”的知識,還掌握了生活中過馬路要注意交通安全的生活常識,將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識,返回到生活中,解決了生活中問題,又用生活實踐中學(xué)到的知識彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識,自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們都知道一年級的小朋友
60、是以形象思維為主的,并且注意力較容易分散,那么怎樣使學(xué)生的注意力集中在35分鐘的課堂教學(xué)中呢?我想:如果我們在教學(xué)過程中能做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,把教材的內(nèi)容融入教學(xué)情境之中,利用信息技術(shù)存儲量大,直觀性好,省時,快捷,便利,練習(xí)容量大的優(yōu)勢,就可以使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動、形象、饒有興趣,充分將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)情景設(shè)計:首先出示“在街上”的主題圖,我運(yùn)用flash制作馬路上人來車往的場景,以美妙的聲音、漂亮的畫面、鮮艷的色彩,引人入勝的情節(jié),顯示出一片熱鬧的景象及亂穿馬路的危險性,制作了跳舞地小女孩告訴小朋友:“過馬路要先
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