《爸爸的花兒落了》教學反思

1、爸爸的花兒落了教學反思這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的根底上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露?！苯虒W過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸

2、是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫線，是為情節(jié)的開展有序而設(shè)的，它對主線只是起著襯托、映襯、推動的作用。有個同學談到文中寫到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭，

3、是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸為什么追到學校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示容許我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，翻開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我?！弊掷镄虚g滲透著父親對我的關(guān)心，對我的保護。之前，我也有過如此的經(jīng)歷，但我從不在意，認為當父親的就應(yīng)該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會用一顆感恩的心去回報我的爸爸。聽了這位同學的話，我打心眼里快樂，我不僅讓我的學生學到了課本的知識，還教會了學生做人。爸爸的花兒落了一文，在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一局部

4、時，陳凌宵問：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去?！逼渌麑W生哄堂大笑。我覺得這個問題可細究，就追問學生：“真的很奇怪，爸爸為什么轉(zhuǎn)過臉去，看自己的指甲？”學生陷入沉思中。陸續(xù)有學生舉手?！盀榱宿D(zhuǎn)移視線?！币粋€學生搶著說?！稗D(zhuǎn)移誰的視線？”我緊追不舍?！坝⒆?。”“是讓英子看他的手嗎？”“不對，是不想讓英子發(fā)現(xiàn)他的表情?！薄鞍职帜樕系谋砬槭窃鯓拥?？”“傷心、痛苦。”“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭?？蔀榱搜陲椬约簝?nèi)心的悲哀，不讓孩子看到他眼中的淚花，他只能這樣做?！睂W生很有感情地讀這一細節(jié)描寫。思考：當學生發(fā)現(xiàn)一個貌似無問題實質(zhì)可細究的問題，而學生的思維又一時陷入困境時，可以采

5、用追問和曲問法，給學生搭起理解的橋梁，精彩的生成會出現(xiàn)。這篇小說要求有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的根底上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而含不露?！边@篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，同學再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，同學能在朗讀的根底上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自身的親情和盼望自身長大、懂事，寫得而不露。”教學過程中，我抓住父親對“我”上

6、學偷懶的懲罰，表示了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表示出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自身，懂得自身去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處置了，也是這堂課的勝利之處。說來有趣，上爸爸的花兒落了這課之前，我比擬認真的做了課件。、用汪靜之的詩句“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一

7、朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙?！迸渖下浠ǖ膬?yōu)美圖片，讓學生感受，時間是無情的，它不管人們留戀與否，總是面無表情地把你想的和不想的統(tǒng)統(tǒng)帶走。成長是無法阻擋的，它說來就來了，絲毫不給你準備的時間。導(dǎo)入到本課的學習。我打算這節(jié)課就圍繞著這兩個問題進行，但是令我發(fā)暈的是，學生在概括文章內(nèi)容的時候就困難重重，我費了很大的力氣去追問才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業(yè)典禮那天她爸爸去世了，回憶了經(jīng)歷過的與成長有關(guān)的事件之后，英子覺得自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。第二個問題解決得更是糟糕，于是時間在糟糕的思考中過去了，第三個問題沒有解決。我郁悶的不行，課間時間很短，沒來得及想清楚問

8、題出在哪里我就去上班的課了。哈哈，班的小媒體出問題了，開不了了。簡直是上天在考驗我！于是，我就讓學生帶著這樣的問題輕聲朗讀文章：文章寫的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯的時候，必然有個觸發(fā)點和回歸點。請同學們把這些點找到。學生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結(jié)束了第一環(huán)節(jié)的學習。所有的觸發(fā)點和回歸點都找到了。在答復(fù)中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來了。接著，我順勢讓學生把觸發(fā)點和回歸點整理了一下，很快兩條線索就浮現(xiàn)了：花和畢業(yè)典禮。我表揚了學生，說他們的發(fā)現(xiàn)力真強。他們很開心，其實更開心的是我。另一個學生說，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈祥讓他覺得很真實，

9、就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個事件。我說，不但情感表達的很真實，寫得也很真實，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，你們能找出寫得真實的地方嗎？學生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學發(fā)現(xiàn)啦等等。邊說英子邊說自己，很快樂。我就問了，爸爸的這種教育方式好嗎？學生各有各的看法了。我又問：爸爸的打在英子成長中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時候是不是也考慮一下它的實效？學生一下子就把答案集中到好這方面來了，認為適當?shù)膰绤柺切枰模遣荒苓^火了，同時在嚴厲過后要表現(xiàn)的慈祥一點是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結(jié)束了。為什么我第一課時的預(yù)設(shè)效果會這么不好呢？后來我想了很久，分析出了下面幾點：本文是以情感動人的文章，我的問題提的太理性了，學生沒方法走進文本。學生的思維沒有那么理性，無法跳讀分析出我需要的答案。我的預(yù)設(shè)超出了學生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學生在同齡人的成長的過程中感受生活，獲得情感的體驗。并不是讓學生掌握什么是線索，怎樣把線索給理出來，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠