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文檔簡(jiǎn)介
1、初中思想品德課堂教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)太原市小店區(qū)教研室 張曉萍2015年8月27日教師發(fā)展的四個(gè)階段模仿期適應(yīng)工作生手壓力熟練期運(yùn)用自如里手輕松創(chuàng)造期形成風(fēng)格高手熱情神遇期出神入化神手享受 課堂教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾,不斷產(chǎn)生反思的行為,是一種永無(wú)止境的追求。觀摩與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是一種對(duì)課堂教學(xué)的診斷和激勵(lì),更是觀摩者與授課者零距離的智慧碰撞,是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。 作為一線教師,我們需要而且可以在教學(xué)過(guò)程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué),這種研究和改進(jìn)主要在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。常見的方式有兩種:一是對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思,二是對(duì)同事或其他教師的課進(jìn)行觀摩和研究。一般說(shuō)來(lái),對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思和改
2、進(jìn)也往往離不開觀摩其他老師的課。觀摩課堂成為教師研究課堂的主要方式。 第一部分:課堂教學(xué)觀摩 一、課堂教學(xué)觀摩的含義 二、課堂教學(xué)觀摩的特點(diǎn) 三、課堂教學(xué)觀摩的作用 四、課堂教學(xué)觀摩的內(nèi)容 五、有效觀課的策略 “摩”的本義是摩擦,磨蹭。在這個(gè)詞中指切磋,研究的意思。即運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體驗(yàn)和分析,以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。 “觀摩”的基本解釋:互相學(xué)習(xí),交流經(jīng)驗(yàn)。即互相切磋,互相學(xué)習(xí)交流的意思。 “課堂教學(xué)觀摩”的理解:觀看彼此的課堂教學(xué)過(guò)程,并互相學(xué)習(xí)研究。 “觀”的本意是看,察看;即運(yùn)用多種感覺(jué)器官以及必要的觀察記錄工具,有效地收集和整理課堂信息;一、課堂教學(xué)觀摩的含義 真正的
3、觀摩課堂,不僅要用眼睛看,用耳朵聽,而且要用心靈感悟和體驗(yàn),用頭腦思考和判斷?!氨仨氉x懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性”。1、目的性 為什么要去觀課?觀什么樣的課?要解決什么問(wèn)題? 觀課者要根據(jù)目的來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等,有選擇、有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)一些內(nèi)容。二、課堂教學(xué)觀摩的特點(diǎn) 如新教師聽課最主要的目的是觀摩學(xué)習(xí),主要看上課教師怎么教的,如重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的、板書是如何設(shè)計(jì)的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的、課堂氣氛是如何活躍的等,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。2、主觀性 課堂教學(xué)是一種客觀的實(shí)踐活動(dòng),但觀課活動(dòng)中的主觀因素很多。一是什么時(shí)候到什么地方聽什么人的課,基本上是觀課
4、人自己確定的。二是觀課者、授課者與學(xué)生都是有主觀意識(shí)的人,課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因觀課者 的參與而發(fā)生變化。三是觀課者的觀課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)講課者的印象等因素的制約。3、選擇性 有目的有意識(shí)地觀課就意味著選擇。例如,學(xué)校要對(duì)年輕教師培養(yǎng)和考核,就會(huì)選擇聽年輕教師的課;要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽,就會(huì)聽部分優(yōu)秀教師的課;要了解課堂教學(xué)狀況,就會(huì)不打招呼地隨機(jī)聽課。4、指導(dǎo)性 絕大多數(shù)觀課活動(dòng)在課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見,而且在全部觀課活動(dòng)中,上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、專家對(duì)教師以及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等的活動(dòng)占大多數(shù),形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?;蚪處?,要提出一定的
5、指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。5、理論性 觀課需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。觀課者即使聽本專業(yè)以外的課,也要能聽出一些成功的地方和不足之處,這本身就需要觀課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教學(xué)理念、教學(xué)方法。在觀課的過(guò)程中及觀課后,觀課者要進(jìn)行一些思考分析,要對(duì)講課者做一些定量或定性的評(píng)價(jià),這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。 6、情境性 課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動(dòng),課堂是一種較為自然的情境,而觀課又是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一種活動(dòng),觀課者與授課者都處于一定的情境中,不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件就可能有不同的過(guò)程與結(jié)果,即使同一個(gè)人在不同的學(xué)校、班級(jí)上同一節(jié)課可能會(huì)得到
6、不同的評(píng)價(jià)。我們獲得的觀課資料及有關(guān)的感覺(jué)和理解是離不開一定的情境的,而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。三、課堂教學(xué)觀摩的作用1、有利于學(xué)習(xí)了解當(dāng)前學(xué)校、教師如何貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。 課堂是教育政策、教學(xué)要求最終落實(shí)的地方,教師的課堂教學(xué)是各方面要求最終、最直接的體現(xiàn)。 通過(guò)觀課活動(dòng),我們就可以了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)是怎樣的?課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃怎樣去執(zhí)行?新課程的理念和要求如何貫徹落實(shí)?等等,從而把握教育教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)。 2、有利于學(xué)習(xí)了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量與水平 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要陣地,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平最基本的體現(xiàn)形式。反映教學(xué)質(zhì)量和水平高
7、低的方式很多,但課堂教學(xué)是基礎(chǔ)和前提。學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量如何?教師的教學(xué)水平如何?教學(xué)中有什么經(jīng)驗(yàn)和不足等,通過(guò)觀摩課堂教學(xué)就可以得到基本評(píng)價(jià)。3、有利于形成良好的教學(xué)風(fēng)氣,促進(jìn)教學(xué)改革的有效進(jìn)行。 “以人為本”是社會(huì)發(fā)展的必然要求。但由于人的差異性,不同教師的能力、風(fēng)格、專長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等存在很大不同。教師之間、學(xué)校之間、優(yōu)秀教師與一般教師之間、管理及研究人員與教師之間,通過(guò)觀課活動(dòng),不僅可以了解自己與其他教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況,做到相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高;而且可以融洽各方面的人際關(guān)系,增進(jìn)相互信任,有助于集體合作、營(yíng)造良好的教研氛圍,促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入和質(zhì)量的提升。 4、有利于總結(jié)和
8、推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長(zhǎng) 新課程改革的深入推進(jìn),對(duì)教師不斷提出更新、更高的要求,這就需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí),而最有效、最直接、最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式就是觀課。 觀課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,教師在課堂教學(xué)中往往意識(shí)不到自己的教學(xué)行為,通過(guò)觀摩課堂教學(xué),不僅可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),吸取他人失敗的教訓(xùn),用他人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),更主要可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究,將一些感性認(rèn)識(shí)歸納為理性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互交流,改進(jìn)自己的教學(xué),實(shí)現(xiàn)共同提高。 通過(guò)觀摩課堂教學(xué)活動(dòng),可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,通過(guò)思考分析及論證總結(jié),
9、就可以組織較大規(guī)模的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),推廣其方法和經(jīng)驗(yàn)等;其他教師可以通過(guò)觀摩課堂教學(xué),學(xué)習(xí)到先進(jìn)的優(yōu)秀的理念、方法和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和吸收,促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高。四、課堂教學(xué)觀摩的內(nèi)容 從課堂對(duì)象上,可以觀察教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間如何互動(dòng)。 從教學(xué)環(huán)節(jié)上,可以觀察課是課程的引入、呈現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和手段、如何展開的、階段性小結(jié)與整節(jié)課小結(jié)等等。 從具體方法上,可以觀察如何創(chuàng)設(shè)情境,如何提問(wèn),如何處理教材,如何開發(fā)課程資源,如何使用技術(shù)手段。 從效果方面,可以觀察學(xué)生的課堂情緒,學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r等。 正因?yàn)橛羞@
10、樣多的觀課內(nèi)容和主題,所以每一次觀察都需要選擇,根據(jù)不同對(duì)象、不同教學(xué)環(huán)境和不同要求,協(xié)商不同的觀察重點(diǎn)和主題。 教師方面應(yīng)包括教材整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)機(jī)智、學(xué)習(xí)監(jiān)控、教師語(yǔ)言(指示語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等)、板書設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)用、情感投入等要素; 學(xué)生方面應(yīng)包括學(xué)習(xí)方式(自主、合作、探究等)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果等要素。從三方面六要素來(lái)分析 教師教學(xué)方面教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)指導(dǎo) 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生學(xué)習(xí)方面課堂參與度 課堂教學(xué)效果學(xué)習(xí)成功率 課堂思維度1、教學(xué)目標(biāo) (1)教學(xué)目標(biāo)的清晰度 包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。前者包
11、括教師如何處理教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選用哪些教學(xué)指導(dǎo)方式設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程;后者主要是指通過(guò)教師自己的課堂教學(xué)活動(dòng),意欲達(dá)到的教學(xué)效果。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要講究科學(xué)性和清晰性。科學(xué)性是學(xué)科教學(xué)追求的目標(biāo),與教師的學(xué)科知識(shí)水平和教育教學(xué)理念有關(guān)。教學(xué)目標(biāo)的清晰性不僅影響教師自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與課堂教學(xué)任務(wù)的理解,還決定著學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的分析與接受。即科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要清晰的表達(dá),才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師教學(xué)方面 (2)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)定。教師在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā),結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求,提出可以為學(xué)生所接受的
12、學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè),既是教師自己設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)。 教師教學(xué)方面 (3)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng),是以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿的;學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),又是以適應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)為準(zhǔn)則的。如果兩者無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層面上的對(duì)接,就不可能有實(shí)踐層面上教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的融洽。 這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解和接受,學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下,使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中去,進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率,提升課堂學(xué)習(xí)能力。 教師教學(xué)方面2、教學(xué)指導(dǎo) 在班級(jí)授課制中,教師要面對(duì)幾
13、十位學(xué)生,對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生的理解程度不同,理解角度也不一樣。教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),就要完全理解知識(shí)點(diǎn),就要體驗(yàn)似懂非懂的困惑,還要從不同角度去理解知識(shí)點(diǎn),這樣才能形成多種教學(xué)指導(dǎo)方式,從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師教學(xué)方面(1)多種方式有助于學(xué)生理解知識(shí) 多種教學(xué)指導(dǎo)方式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更為深刻。學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,需要多次認(rèn)識(shí)、還需要多角度認(rèn)識(shí)、用多種模式去認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)。只有這樣,才能逐步熟悉學(xué)科知識(shí),理解與接受學(xué)科知識(shí),并最終將學(xué)科知識(shí)融入自己的學(xué)科知識(shí)體系之中。 教師教學(xué)方面(2)多種方式會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加生活化 多種教學(xué)指導(dǎo)方式有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的生活化
14、理解。學(xué)科知識(shí)的生活化包括:一是學(xué)科知識(shí)形成過(guò)程中的生活故事,二是社會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求與學(xué)科知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際運(yùn)用。教師采用多種教學(xué)指導(dǎo)方式,就是根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“解壓”。由于不同學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度與觀察視角不同,對(duì)學(xué)科知識(shí)的“解壓”要求也就不同??傮w上說(shuō),掌握越多“解壓”方法的教師,往往越容易為不同層次與不同角度的學(xué)生提供有效的教學(xué)服務(wù)。 教師教學(xué)方面(3)多種教學(xué)指導(dǎo)方式適合有差異的學(xué)生群體 多種教學(xué)指導(dǎo)方式有利于學(xué)生群體的差異化發(fā)展,可以避免學(xué)生的個(gè)性與潛質(zhì)因?yàn)閷W(xué)生群體發(fā)展的單一要求而被埋沒(méi)。由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,其學(xué)習(xí)風(fēng)格也就相去甚遠(yuǎn)。要有
15、效地幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí),就需要教師盡可能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格去幫助他們。 教師教學(xué)方面 教師教學(xué)方面3、教學(xué)過(guò)程的清晰度 教學(xué)過(guò)程是教師開展教學(xué)活動(dòng),并引領(lǐng)學(xué)生沿著教師的教學(xué)引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。要使教師的教學(xué)活動(dòng)能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),前提是學(xué)生能夠清晰地理解與接受教師的教學(xué)過(guò)程安排。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度 要讓學(xué)生在課堂中有所收獲,就需要教師預(yù)先給學(xué)生一張清晰的“課堂教學(xué)地圖”,讓學(xué)生不至于在教師的課堂教學(xué)中“迷路”。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠清晰,學(xué)生的活動(dòng)很難與教師的教學(xué)活動(dòng)保持一致,學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向感和責(zé)任意識(shí)。(2)學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度 教學(xué)是服務(wù)于學(xué)習(xí)的,因此判斷
16、教學(xué)的有效性時(shí),我們不能把教學(xué)從學(xué)習(xí)中獨(dú)立出來(lái),而是要站在學(xué)習(xí)者的角度來(lái)審視與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。 作為課堂學(xué)習(xí)的主人,每一位學(xué)生都是“自己課堂”的主人,考察學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度,既是對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)清晰度的回應(yīng),也是對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)與規(guī)劃“自己課堂”清晰度的評(píng)價(jià),所以主要從學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的清晰度來(lái)評(píng)價(jià)。(3)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度 教學(xué)是否能有效完成教學(xué)任務(wù),是由教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的,只有服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),才有利于教學(xué)任務(wù)的完成。因此,在課堂教學(xué)觀察中,對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注是非常必要的,但更要以教學(xué)過(guò)程是否能夠有效地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的傳授為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視教學(xué)過(guò)程的教育
17、價(jià)值。 學(xué)生學(xué)習(xí)方面4、學(xué)生的課堂參與度 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,不管課堂教學(xué)本身多么精彩,教學(xué)設(shè)計(jì)多么清晰,課堂中總有部分學(xué)生置身事外,而不主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。反之,無(wú)論課堂教學(xué)本身多么乏味,教學(xué)過(guò)程多么混亂,都會(huì)有學(xué)生堅(jiān)守課堂。只不過(guò)參與課堂和遠(yuǎn)離課堂的學(xué)生比例不同而已,這就牽涉到學(xué)生的課堂參與度問(wèn)題。(1)廣度 廣度是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例。教師總是希望學(xué)生百分百地參與課堂教學(xué)活動(dòng),但事實(shí)上這只是教育的烏托邦。要使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,就必須以學(xué)生對(duì)課堂的參與為前提。只有當(dāng)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí),課堂教學(xué)才能找到影響學(xué)生的機(jī)會(huì)與突破口。 學(xué)生學(xué)習(xí)方面
18、學(xué)生參與課堂活動(dòng)可分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。 主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂,容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與的學(xué)生是基于外在的學(xué)習(xí)或生活壓力而走進(jìn)課堂,雖然可能在課堂上完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),但肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。(2)深度 學(xué)生參與課堂的深度,是對(duì)教師教學(xué)能力和水平的考驗(yàn)。學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,就表示他們?cè)敢饨邮芾蠋煹恼n堂教學(xué);但學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中走多遠(yuǎn),就得看學(xué)生在課堂中獲得的興趣的多少和成就的大小了。在課堂觀察中,可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與理解問(wèn)題的程度來(lái)判斷學(xué)生參與課堂的深度,還可以通過(guò)學(xué)生上課時(shí)眼神的力度來(lái)確證學(xué)生參與課堂的深度。
19、 學(xué)生學(xué)習(xí)方面(3)梯度 學(xué)生在課堂參與深度的差別,在整個(gè)課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度。教師是否針對(duì)學(xué)生課堂參與的梯度作出回應(yīng),就成為課堂觀察的一個(gè)重點(diǎn),也是評(píng)價(jià)課堂成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。 學(xué)生學(xué)習(xí)方面教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: 一是教師在講解教學(xué)任務(wù)時(shí),有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生。教師可以通過(guò)學(xué)生間的互幫互助,來(lái)促成學(xué)科知識(shí)在不同層次的學(xué)生間傳遞與滲透。 二是教師在課堂提問(wèn)中,是否顧及了不同問(wèn)題的思維層次,來(lái)照顧與教育不同層次的學(xué)生。要滿足不同層次學(xué)生的需要,教師就得精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題或開放性問(wèn)題,來(lái)激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維。 三是教師在進(jìn)行作業(yè)或試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)
20、,是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋于反應(yīng)。教師只有用學(xué)生在作業(yè)與試卷中的變化值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,才是教育學(xué)生。 學(xué)生學(xué)習(xí)方面 課堂教學(xué)效果(1)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度 主要指本節(jié)課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn),這是考驗(yàn)課堂成功與否的核心指標(biāo)。5、學(xué)習(xí)成功率 如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成呢? 其一,學(xué)生對(duì)課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足?是心情愉悅還是心事重重?是戀戀不舍還是如釋重負(fù)? 其二,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足?是因懂了教學(xué)內(nèi)容而富有成就感還是只做了筆記,為熬完課而慶幸? 其三,學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是歡送還是歡迎? 課堂教學(xué)效果(2)教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度 主要指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成。如何判斷教
21、師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)度? 其一,是將教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比,看兩者是否保持一致;(分析洞察授課人的課堂思維) 其二,是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng),是否與教師教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容保持一致。(有助于教師的從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)) 課堂教學(xué)效果(3)課堂教學(xué)拓展度 是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià),這些教育效果并不在計(jì)劃中,但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。一般而言,課堂教學(xué)拓展度越大,表明課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響越深遠(yuǎn)。 我們對(duì)課堂教學(xué)拓展與課堂教學(xué)效果的區(qū)分,有助于了解教師課堂教學(xué)計(jì)劃性與生成性之間的區(qū)別與聯(lián)系,使課堂教學(xué)的生成性內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為課堂教
22、學(xué)的計(jì)劃性內(nèi)容,幫助教師更好地掌控課堂,使課堂教學(xué)更具開放性,更有教學(xué)魅力。 課堂教學(xué)效果(1)課堂學(xué)習(xí)氛圍 積極開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn),主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)方面。教師對(duì)學(xué)生的寬容是教育的起點(diǎn),而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程,所以控制與寬容并不矛盾,但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問(wèn)題。6、課堂思維深度 課堂教學(xué)效果(2)課堂人際互動(dòng) 讓課堂煥發(fā)生命活力,是廣大教師追求的課堂境界。真正煥發(fā)生命活力的課堂,是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)活動(dòng)與平臺(tái),在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程之中,體會(huì)人與人之間的情感共鳴與
23、知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。課堂中的人際互動(dòng),表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中的互幫互助,體現(xiàn)為因共同的體驗(yàn)、共同的觀念與共同的收獲而引起的共鳴。 課堂教學(xué)效果 課堂中的人際互動(dòng),容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真正的互動(dòng),可以表現(xiàn)在行為層面上,如教師的問(wèn)與學(xué)生的答;更為深刻的人際互動(dòng),應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契,應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一種感受的共鳴。這不一定要通過(guò)具體的行動(dòng)與活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語(yǔ)言中得以充分表達(dá)。 課堂教學(xué)效果(3)課堂思維品質(zhì) 評(píng)價(jià)授課人的課堂思維品質(zhì),就是要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)考慮課堂教學(xué)。 其一,是通過(guò)考查教師教學(xué)與學(xué)
24、生學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系來(lái)判斷教師在課堂教學(xué)中的進(jìn)退之道; 其二,是通過(guò)考查課堂管理與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的深度; 其三,是通過(guò)考查教育效果與教育結(jié)果之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的效度。五、有效觀課的策略 環(huán)節(jié)一,課堂觀察的準(zhǔn)備與進(jìn)入; 環(huán)節(jié)二,課堂觀察的體驗(yàn)與記錄; 環(huán)節(jié)三,課堂觀察的評(píng)估與反思。 環(huán)節(jié)一,課堂觀察的準(zhǔn)備與進(jìn)入;(1)學(xué)識(shí)準(zhǔn)備:熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),充分把握教材。 按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4個(gè)弄清: 弄清教學(xué)目的任務(wù); 弄清教學(xué)建議; 弄清規(guī)定的知識(shí)體系; 弄清限定的知識(shí)范圍和深度。(2)心理準(zhǔn)備態(tài)度上的準(zhǔn)備:聽課要做到誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心;情緒上的準(zhǔn)備:聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)
25、,它要求聽課者不僅要聽得懂,聽得進(jìn),還要做記錄,并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定,應(yīng)盡可能排除一切干擾,精神飽滿,集中精力聽好課。課堂觀察的準(zhǔn)備(3)情況準(zhǔn)備 要了解聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況,如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),智力和班級(jí)管理情況; 要了解任課教師有關(guān)情況,如學(xué)識(shí)水平,工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。(4)物質(zhì)準(zhǔn)備 聽課者不能徒手洗耳恭聽,要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。課堂觀察的進(jìn)入 首先,要尊重課堂。課堂是一個(gè)生命生長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的所在,是一個(gè)充滿靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方,我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的態(tài)度和心情。我們的建議:一定要提前進(jìn)入教室,不能在教學(xué)開始后,很輕率地敲門打斷師生的教學(xué);在課堂上要關(guān)閉通信設(shè)施,杜絕旁
26、若無(wú)人地接聽 ;要集中精力關(guān)注和研究教學(xué),不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作;不要與其他觀課者閑聊,避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的談?wù)摵驮u(píng)價(jià)。 其次,選坐位置?!耙詫W(xué)為主”“以學(xué)促教”的新課程理念要求觀課者到學(xué)生身邊去,近距離地觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求我們要選擇對(duì)觀察位置。 我們的建議是,一是所處的位置要盡可能不干擾和影響教師的教學(xué)。一般應(yīng)坐在教室中間過(guò)道后兩排座位中間。這樣的位置不會(huì)讓更多的學(xué)生把目光放在你身上,也不會(huì)影響教師在課堂上的走動(dòng),影響正常教學(xué),還便于觀察兩邊學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得較大的觀察面。 二要根據(jù)課堂觀察的目的和需要選擇位置,一般情況下要盡可能選擇可以
27、觀察更多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的位置,以盡量避免視點(diǎn)的狹隘和片面。 再次,要與學(xué)生建立信任關(guān)系。要抱有慈善的心態(tài)和愉快的心情進(jìn)入教室,征詢學(xué)生意見后選擇座位,主動(dòng)與學(xué)生溝通,傳遞關(guān)愛(ài)和信任,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題,充分理解和尊重,適時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。 環(huán)節(jié)二,課堂觀察的體驗(yàn)與記錄 課堂觀察的體驗(yàn),即要靜下心來(lái)體驗(yàn)課堂,全面感受這堂課內(nèi)在的韻味。這就要求我們要以學(xué)生的心態(tài)評(píng)析課堂,用足夠的理性分析與鑒別課堂,并反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),做到聽、看、想。 聽什么呢? 一聽教師怎么講的,是不是講到點(diǎn)子上了,重點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng); 二聽教師課講的是否清楚明白,學(xué)生能否聽懂,教學(xué)語(yǔ)
28、言如何; 三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng); 四聽學(xué)生的討論和答題; 五聽課后學(xué)生的反饋。 看什么呢? 一看教師:教師精神是否飽滿,教態(tài)是否自然親切,板書是否合理,運(yùn)用教具是否熟練,教法的選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙一句話,看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。 二看學(xué)生:學(xué)生在課堂上是靜坐呆聽,還是情緒飽滿,精神振奮;是否參與教學(xué)活動(dòng);看學(xué)生對(duì)教材的感知;注意力是否集中,思維是否活躍;看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況;看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況;看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng);看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái);看學(xué)生與教師情感是否交融;看學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力如何一句
29、話,看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。想什么呢? 因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀察上,更要做出正確的判斷,有時(shí)需要透過(guò)現(xiàn)象去分析實(shí)質(zhì)。觀課時(shí)我們看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),從不熟練到比較熟練的過(guò)程。據(jù)此我們要推斷執(zhí)教老師教學(xué)行為背后的想法,判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。 課堂觀察的記錄,即做好筆記。摘要式的重點(diǎn)記錄才能起到沉淀課堂體驗(yàn)與深化課堂體驗(yàn)的作用。越是深刻的課堂體驗(yàn),它產(chǎn)生的智慧火花越容易消失。我們要將這些智慧火花記錄下來(lái),它是我們后續(xù)評(píng)估與反思的重要素材。聽課記錄包括兩個(gè)主要方面:一是教學(xué)實(shí)錄;二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。 課堂
30、實(shí)錄包括:聽課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等;教學(xué)過(guò)程(包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容);教學(xué)時(shí)采用的方法(多以記板書為主);各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排;學(xué)生活動(dòng)情況;教學(xué)效果。 課堂評(píng)點(diǎn)是聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估,以及提出的建議。包括:教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵;課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);教學(xué)方法的選擇;教學(xué)手段的運(yùn)用;教學(xué)基本功;教學(xué)思想;實(shí)驗(yàn)等。 好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧,特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。 環(huán)節(jié)三,課堂觀察的評(píng)估與反思 課堂評(píng)估,可以從課堂框架設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的上下銜接、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等方面展開等。 課
31、堂反思,指的是反思聽課人自己的課堂,就是借助課堂觀察中收集到的資料,來(lái)對(duì)照反觀自己的課堂教學(xué)活動(dòng),反省自己的課堂教學(xué)理念。不僅要通過(guò)遷移他人的教學(xué)策略與技巧來(lái)改造自己的課堂教學(xué)活動(dòng),而且要從課堂教學(xué)機(jī)理的角度,來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)理念,完善課堂教學(xué)邏輯,重構(gòu)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 課堂觀察既是一項(xiàng)活動(dòng),又是一種習(xí)慣。作為一項(xiàng)活動(dòng)的課堂觀察,做到上述三方面就比較完善了。但作為一種習(xí)慣的課堂觀察,對(duì)課堂觀察的理念、課堂觀察的結(jié)構(gòu)、課堂觀察的過(guò)程有更細(xì)致的要求,對(duì)我們的學(xué)習(xí)心態(tài)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等也有著更高的要求。 只有我們對(duì)他人的課堂保持謙虛的心態(tài),對(duì)自己的課堂保持批判的心態(tài),我們的教育素養(yǎng)和
32、社會(huì)涵養(yǎng)就會(huì)實(shí)現(xiàn)全面提升和超越。第二部分:課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性 二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因分析 三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式 五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施技巧一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性 思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服,就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧,是一種智慧。善于說(shuō)服別人,首先應(yīng)善于說(shuō)服自己。充分尊重別人,是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ);以理服人,是讓人心悅誠(chéng)服的保證。 評(píng)課是一門科學(xué),也是一門技術(shù)。是科學(xué),就有規(guī)律可循,是技術(shù),就有要領(lǐng)可操作。評(píng)課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評(píng)
33、課的規(guī)律和技術(shù)。(1)重聽輕評(píng)。如果有些該評(píng)的課而不評(píng),一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底;二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮,聽課也就失去了意義。(2)敷衍了事。即使有的課評(píng)了,有礙情面,評(píng)課敷衍了事,走過(guò)場(chǎng)?!安徽f(shuō)好,不說(shuō)壞,免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議,只講贊歌,不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上,經(jīng)常是發(fā)言只有三五人,評(píng)議只有三言兩語(yǔ),評(píng)課冷冷清清。 二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因分析:1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題(3)平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后,看不出什么問(wèn)題,筆記上沒(méi)寫出什么,只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”,或者說(shuō)“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見,但多半是枝節(jié)問(wèn)題,教者板書如何,聲音大小,教態(tài)
34、,圖表懸掛的高低等等??傊?,評(píng)議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問(wèn)題,難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。(4)面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià),但決不是不分輕重、主次,而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型,以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到,因而泛泛而談,難以突破重點(diǎn)。 (5)參評(píng)面窄。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少,看的多。為了避免冷場(chǎng),組織者只好指名道姓發(fā)言,由于發(fā)言面不廣,且大多屬于被動(dòng)發(fā)言,因此,評(píng)課場(chǎng)面冷清,難以形成各抒己見,暢所欲言的熱烈氣氛。(6)以偏概全。還有一種傾向,評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課,不評(píng)教師系列課,這如管中窺豹,很難作出全面評(píng)價(jià)的。(7)評(píng)“新”棄“
35、舊”。眼下冠以“新方法”、“新結(jié)構(gòu)”、“新課型”的課多起來(lái)了。于是,凡是有“新”東西的地方就門庭若市,評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真,而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?(1)認(rèn)識(shí)不足,評(píng)議不到位。有的評(píng)議者不明確評(píng)課的目的意義,評(píng)課又怕得罪人,怕影響講課教師晉級(jí)評(píng)優(yōu),所以評(píng)議時(shí)只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。也有的問(wèn)題來(lái)自講課教師身上,他們認(rèn)為對(duì)自己課提不足,是掉自己的價(jià),是雞蛋里挑骨頭,一旦別人提出不同意見就頂牛。(2)評(píng)議方法不當(dāng),效率低。評(píng)課是一門科學(xué)和藝術(shù),有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評(píng)課,自然效果就不好。 2、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析:(3)缺乏嚴(yán)密組織,隨心所欲。評(píng)課效果不好,還與評(píng)課沒(méi)有組織好有密
36、切的關(guān)系。有些聽課評(píng)課,組織人員事前沒(méi)有具體要求和管理,評(píng)課也是盲目性,隨意性,松松垮垮。(4)缺少素養(yǎng),認(rèn)識(shí)不到位。出現(xiàn)上述評(píng)課問(wèn)題還與評(píng)課者的理論素養(yǎng)低,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。 三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 1、體現(xiàn)方向性原則 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不僅是評(píng)課者評(píng)價(jià)的依據(jù),也是被評(píng)課者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,規(guī)范教學(xué)行為的參照物,具有導(dǎo)向性。 例如:太原市在推行“343”新課改要求的基礎(chǔ)上,從2013年9月開始,思想品德課堂提出“五位一體”高效課堂要求。五位一體包括:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際(社會(huì)實(shí)際)、分析透徹問(wèn)題(縷順邏輯關(guān)系)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練檢測(cè)。
37、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),側(cè)重從這五個(gè)方面進(jìn)行分析、研討、探究、改進(jìn)。 2、體現(xiàn)知行統(tǒng)一原則 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出,評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生對(duì)本課程基本知識(shí)的理解和運(yùn)用,更要考察學(xué)生在思想品德課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,是否開始形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為。因此,思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況,來(lái)反映教師的教學(xué)狀況,來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本理念。 例如:人教版八下第一課難報(bào)三春暉 書包反背體驗(yàn) 給媽媽洗腳體驗(yàn) 例如:人教版九年級(jí)第六課造福人民的經(jīng)濟(jì)制度 調(diào)查當(dāng)?shù)夭煌再|(zhì)企業(yè)的發(fā)展 走訪幾家臨近的企業(yè)、商家 3、體現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)為主
38、原則 質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是復(fù)雜而豐富的課堂教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)過(guò)程中真實(shí)而完整的表現(xiàn)。即不僅考察“認(rèn)知”層面,更關(guān)注“行為”層面的考察。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,采取等級(jí)評(píng)價(jià)為宜。 4、體現(xiàn)個(gè)性化原則 新的課堂教學(xué)價(jià)值觀指引下建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系,必須凸顯思想品德學(xué)科的個(gè)性,其指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系必須以學(xué)生良好的思想品德形成與社會(huì)性發(fā)展為目的。 5、體現(xiàn)發(fā)展性原則 發(fā)展性評(píng)價(jià)以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)主體教師的發(fā)展,重視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多元化等,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大利益,達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。 6、體現(xiàn)開放性原則 課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項(xiàng)、生動(dòng)、豐
39、富的信息聯(lián)系和反饋交流活動(dòng)。由于主體的創(chuàng)造力,決定了課堂教學(xué)過(guò)程中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)料的,企圖用一個(gè)統(tǒng)一的、剛性的、具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)摹?7、體現(xiàn)可測(cè)性原則 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可觀察、可感受、可測(cè)量、可操作的特征。(評(píng)價(jià)內(nèi)容)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂、具體和行為化。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式 評(píng)課作為一種質(zhì)量分析,首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收一樣。一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)不同,年級(jí)不同,地區(qū)不同,每次評(píng)課的目的任務(wù)不同,很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。 【一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?】 顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為世上有四種老師: 深入淺出(輕負(fù)高效)型; 深入深出(重負(fù)高
40、效)型; 淺入淺出(輕負(fù)低效)型; 淺入深出(重負(fù)低效)型。 深入淺出型的課是好課。 崔允灝教授認(rèn)為好課的標(biāo)準(zhǔn)是: 教的有效,學(xué)得愉快,考得滿意。 葉瀾教授一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是: (1)有意義的課扎實(shí)的課; (2)有效率的課充實(shí)的課; (3)有生成性的課豐實(shí)的課; (4)常態(tài)下的課平實(shí)的課; (5)有待完善的課真實(shí)的課。 朱永新教授則提出了三個(gè)層面六個(gè)度的新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是: 第一個(gè)層面是教師層面 包括親和度和整合度; 第二個(gè)層面是學(xué)生層面 包括參與度和練習(xí)度; 第三層面是師生互動(dòng)的層面 包括自由度和拓展度。 鄭金洲教授將好課的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十個(gè)化”: 課堂教學(xué)的社會(huì)化、 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、 師生互動(dòng)
41、的有效化、 學(xué)科教學(xué)的整合化、 教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、 教學(xué)資源的最優(yōu)化、 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、 教學(xué)策略的綜合化、 教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化、 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。聽得進(jìn)學(xué)得懂記得住用得上 在新課改背景下,一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)客體,包括: 一是注意情況,二是感知情況,三是記憶情況,四是思維情況,五是需求情況,六是興趣情況,七是應(yīng)用情況,八是氛圍情況,九是滿意情況。 第一種評(píng)價(jià)方法:列舉式評(píng)價(jià)1、教學(xué)目的(體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí))(1)教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確,符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。(2)重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng),抓住了關(guān)鍵,能以簡(jiǎn)駕繁,所教知識(shí)準(zhǔn)確。(3)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過(guò)
42、程始終。2、教學(xué)程序(體現(xiàn)主體意識(shí))(1)教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理。(2)面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學(xué)生素質(zhì)。(3)傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。(4)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展。(5)體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程,結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、教學(xué)方法(體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí))(1)精講精練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn),落實(shí)“雙基”。(2)教學(xué)方法靈活多樣,符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。(3)教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正奏效。(4)從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。4、情感教育(體現(xiàn)情感意識(shí))(1)教學(xué)民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。(2)重視學(xué)生
43、動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識(shí))(1)用普通話教學(xué),語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象。(2)教態(tài)親切、自然、端莊、大方。(3)板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅,層次清楚。(4)能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。(5)調(diào)控課堂能力強(qiáng)。6、教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識(shí))(1)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果好。(2)學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)生動(dòng),課堂氣氛活躍。(3)信息量適度,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,短時(shí)高效。7、教學(xué)特色(體現(xiàn)特色意識(shí))(1)教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。(2)教師形成教學(xué)風(fēng)格。第二種評(píng)價(jià)方法:綜合評(píng)析 所謂綜合評(píng)析就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。 包括以下內(nèi)容:從教學(xué)目標(biāo)上
44、分析;從處理教材上分析;從教學(xué)程序上分析;從教學(xué)方法與手段上分析;從教學(xué)基本功上分析(既不就事論事也不空談理論);從教學(xué)效果上分析;從教學(xué)個(gè)性上分析;從教學(xué)思想上分析;作出綜合性評(píng)析意見。1、從教學(xué)目標(biāo)上分析 首先,從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定;具體指知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指確定的教學(xué)目標(biāo),能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。 其次,從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù);要看課堂上是
45、否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因,目標(biāo)越具體明確,做事的自覺(jué)性和積極性越高,效率越高,反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。2、處理教材上做出分析 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞,不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確、科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)
46、程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此,評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。 (1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。 評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看到有些老師課上不好,效率低,很大的一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容
47、實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。 (2)看課堂結(jié)構(gòu)安排(即教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟)。 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。通常一節(jié)好課的設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。 (3)計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)??从袩o(wú)前松后緊(前
48、面時(shí)間安排多,內(nèi)容松散,后面時(shí)間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間少,教學(xué)密度大,后面時(shí)間多,內(nèi)容松散),看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間多少,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間??磧?yōu)、中、差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的、做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂
49、時(shí)間的現(xiàn)象。4、從教學(xué)方法和手段上分析 教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。 評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容: (1)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。 (2)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要
50、評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。 (3)看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用?,F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段?!耙恢Х酃P一本書,一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史??唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。 5、從教師教學(xué)基本功上分析 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。 (1)看板書。好的板書,首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合
51、理,依綱扣本;其次要言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性;再次是條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟。 (2)看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。 (3)看語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)練,生動(dòng)形象有啟發(fā)性;其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。 (4)看教法??唇處熯\(yùn)用教具,操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。6、從教學(xué)效果上分析 看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂
52、效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈;二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成;三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。 課堂效果的評(píng)析,有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課,評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試,而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。 綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析,從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作,不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià),而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。 怎樣理: 第一步,從整體入手,粗粗地看一看,全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的,有幾個(gè)大
53、的教學(xué)步驟; 第二步,由整體到部分,逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟,要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容; 第三步,從部分到整體,將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。第三種評(píng)價(jià)方法:“2+2”評(píng)課法1、什么是“2+2”指導(dǎo)? “2+2”指導(dǎo)主要是一種課堂教學(xué)指導(dǎo)方法,旨在通過(guò)指導(dǎo)不斷轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)觀念,養(yǎng)成教師課堂教學(xué)行為,提高教師實(shí)施課程的能力與水平。2、2+2指導(dǎo)的特點(diǎn) 2+2指導(dǎo),它不以等級(jí)評(píng)判或獎(jiǎng)懲為目的,旨在促進(jìn)教師發(fā)展,因而又被稱為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。這是一種新型的、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)方法。其特點(diǎn)是:(1)不僅注重教師過(guò)去的工作表現(xiàn),更注重通過(guò)指導(dǎo)促進(jìn)教師面向未來(lái)的專業(yè)發(fā)展;(2)評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)教師易形成和諧、融洽的互為指導(dǎo)的關(guān)系;(3)對(duì)教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)具體有效,并且希圖教師的改變是漸進(jìn)式的;(4)特別關(guān)注指導(dǎo)后教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和變化;(5)從操作
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