2022年人教版教案小數(shù)的意義

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)一、教學(xué)目標(biāo) 1 2 3 4 并能把較大的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)；二、教學(xué)內(nèi)容 本單元內(nèi)容是在三年級(jí)“ 分?jǐn)?shù)的初步熟識(shí)” 和“ 小數(shù)的初步熟識(shí)” 的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)頭；通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué),使同學(xué)進(jìn)一步懂得小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四就運(yùn)算打好基礎(chǔ)；具體支配如下表；三、編排特點(diǎn) 1 小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原就；但考慮到同學(xué) 的接受才能, 教材淡化十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫(xiě)法用小數(shù)來(lái)表示的道理,著重從“ 小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義, 使同學(xué)明確“ 分母是 10、

2、100、1000 的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示；” 假如有同學(xué)問(wèn)起為什么十進(jìn)分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來(lái)表示,老師可以依其懂得才能加以說(shuō)明；2本單元一些內(nèi)容與前面的學(xué)問(wèn)有肯定的聯(lián)系,教材在編排這些內(nèi)容時(shí),留意給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間；如,小數(shù)的讀、寫(xiě),同學(xué)在三年級(jí)下學(xué)期初步熟識(shí)小數(shù)時(shí)已學(xué)習(xí)過(guò),這里只是小數(shù)的數(shù)位增加了,讀、寫(xiě)方法沒(méi)有變； 因此,教材先出示一些小數(shù),讓同學(xué)試著讀、寫(xiě),在讀、寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)一步明確小數(shù)讀、寫(xiě)的方法；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載3對(duì)小數(shù)意義的懂得要涉及到十進(jìn)分?jǐn)?shù),由于同學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn),懂得分?jǐn)?shù)的十進(jìn)關(guān)系有困難, 為此教材除了在正式教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),借助計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系（如,長(zhǎng)度單位） 來(lái)

3、幫忙同學(xué)懂得外,在練習(xí)中仍支配了很多依據(jù)十進(jìn)制計(jì)量單位懂得小數(shù)的實(shí)際意義的練習(xí)；如教科書(shū)第 61 頁(yè)第 4 題“ 用手勢(shì)比劃下面的長(zhǎng)度” ,第 63 頁(yè)第 10 題“ 說(shuō)說(shuō)下面小數(shù)的實(shí)際含義” 等；4小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用特別廣泛,為了讓同學(xué)體會(huì)這一點(diǎn),教材單設(shè)一小節(jié)“ 生活中的小數(shù)”將生活中的小數(shù)、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化合并在一起進(jìn)行教學(xué)；其中, 單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化仍是從解決問(wèn)題的角度來(lái)編排,使同學(xué)體會(huì)到單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化是解決實(shí)際問(wèn)題的需要；5的說(shuō)法；“ 擴(kuò)大 倍” 與“ 縮小 倍” 在學(xué)校數(shù)學(xué)階段商定俗成的懂得是：擴(kuò)大幾倍就是乘幾；縮小幾倍就是除以幾；但是一些人對(duì)此有不同的看法,有人認(rèn)

4、為：數(shù) a 擴(kuò)大 n 倍,應(yīng)是 a+na 倍,而不是 na；也有人認(rèn)為：“ 倍” 只適用于數(shù)的擴(kuò)大,不適用于數(shù)的縮??；考慮到上述問(wèn)題以及與中學(xué)的連接,我們?cè)诒咎捉滩闹羞M(jìn)行了嘗試性的轉(zhuǎn)變；在“ 小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律” 中,將“ 擴(kuò)大 倍” “ 縮小 倍” 修改為“ 擴(kuò)大到 倍”“ 縮小到 分之一” ；四、具體編排第一小節(jié) 小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法1（1）主題圖；簡(jiǎn)要地出現(xiàn)了“ 小數(shù)產(chǎn)生” 的過(guò)程；（2）例 1；選用了米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具,以長(zhǎng)度單位為例說(shuō)明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式；分三個(gè)層次編排：先通過(guò)分米數(shù)改寫(xiě)成米數(shù),說(shuō)明特別之幾的數(shù)用一位小數(shù)來(lái)表示；再通過(guò)厘米數(shù)

5、改寫(xiě)成米數(shù),說(shuō)明百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來(lái)表示；然后通過(guò)毫米數(shù)改寫(xiě)成米數(shù),說(shuō)明千分之幾的數(shù)用三位小數(shù)來(lái)表示；三個(gè)層次的內(nèi)容共同說(shuō)明,把低級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)可以用分母是10、100、1000 的分?jǐn)?shù)表示,再進(jìn)一步用小數(shù)表示；在上面的基礎(chǔ)上抽象、概括出小數(shù)的意義；使同學(xué)明確：分母是 10、100、1000 的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示；最終教材說(shuō)明小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,單位間的進(jìn)率由同學(xué)自己填出；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載2（1）小數(shù)數(shù)位次序表的整理；由三個(gè)具體的不同位數(shù)的小數(shù),說(shuō)明小數(shù)由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分構(gòu)成；然后 說(shuō)明小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的含義；在此基礎(chǔ)上,整理出小數(shù)的數(shù)位次序表；通過(guò)表的形式很直觀地

6、把小數(shù)的數(shù)位名稱和相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位分別對(duì)應(yīng)起來(lái),同時(shí)也把整數(shù)部分和小數(shù)部分的數(shù)位關(guān)系表示出來(lái),使同學(xué)熟識(shí)每個(gè)小數(shù)數(shù)位的位置和所表示的數(shù)是多少；完成數(shù)位次序表；（2）例 2,教學(xué)小數(shù)的讀法；小數(shù)的讀法有兩種,一種是直接讀法,即整數(shù)部分按整數(shù)的讀法來(lái)讀,小數(shù)部分要順 次讀出每一位上的數(shù)；這種方法簡(jiǎn)便易學(xué),且便于寫(xiě)出小數(shù)；另一種讀法是按分?jǐn)?shù)意義讀,這與十進(jìn)分?jǐn)?shù)一樣,有利于懂得小數(shù)的意義；考慮到目前同學(xué)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)較少,教材中只教學(xué)小數(shù)的直接讀法；留意強(qiáng)調(diào)：整數(shù)部分是0 的小數(shù),整數(shù)部分就讀“ 零” ；小數(shù)部分有幾個(gè)0 就讀出幾個(gè)零；這可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同形式的練習(xí)讓同學(xué)懂得、鞏固；（3）例 3,小數(shù)的寫(xiě)法,

7、環(huán)保訓(xùn)練；由廣播的形式說(shuō)明在實(shí)際生活中有時(shí)需要將聽(tīng)到的小數(shù)記錄下來(lái),引出寫(xiě)小數(shù)；在每種情形中,教材只給出了第一個(gè)小數(shù)的寫(xiě)法,其余的小數(shù)由同學(xué)自己寫(xiě)；既給學(xué) 生供應(yīng)了仿照的樣板,同時(shí)也留有探究的空間；通過(guò)同學(xué)的爭(zhēng)論突出了整數(shù)部分是0 的小數(shù)的寫(xiě)法,在此基礎(chǔ)上,使同學(xué)進(jìn)一步明確 小數(shù)的寫(xiě)法；其次小節(jié) 小數(shù)的性質(zhì)和大小比較1例 1 小數(shù)的性質(zhì)例 2、例 3 小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用（1）例 1 探究小數(shù)的性質(zhì)；通過(guò)讓同學(xué)量出 0 1 米、 0 10 米、 0 100 米的三段紙條,看能發(fā)覺(jué)什么,由此引導(dǎo)同學(xué)探究小數(shù)的性質(zhì)；教材通過(guò)米尺圖把它們分別表示出來(lái),并聯(lián)系分?jǐn)?shù)說(shuō)明它們所表示的長(zhǎng)度是相同的,所以它們是相等

8、的；最終通過(guò)觀看 0 1 米 0 10 米 0 100 米,學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載使同學(xué)初步知道小數(shù)末尾添上“0” 或去掉“0” 小數(shù)的大小不變；（2）例 2、例 3；例 2 說(shuō)明應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有 0 的小數(shù)化簡(jiǎn)；例 3 說(shuō)明應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),在不轉(zhuǎn)變大小的情形下,仍可以把一個(gè)小數(shù)增加位數(shù)或把 一個(gè)整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)；2 例 4,小數(shù)大小的比較；分三步出現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分；整數(shù)部分相同的,比較特別位；特別位上的數(shù)也相同的,比較百分位；每次比較都放手讓同學(xué)嘗試,關(guān)鍵處賜予點(diǎn)撥；最終通過(guò)想一想,對(duì)小數(shù)大小的比較方法進(jìn)行總結(jié)；3 例 5 小數(shù)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化 例 6、例 7

9、小 數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的應(yīng)用（1）例 5,探究小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；為了幫忙同學(xué)發(fā)覺(jué)規(guī)律,教材列出了4 個(gè)等式；引導(dǎo)同學(xué)先從上往下觀看,再?gòu)南峦嫌^看,然后分別總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)向右、向左移動(dòng)小數(shù)大小變化的規(guī)律；（ 2）例 6 教學(xué)把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大10 倍、 100 倍、 1000 倍,怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)；通過(guò)直觀說(shuō)明把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大10 倍、 100 倍、 1000 倍,就是把這個(gè)數(shù)分別乘10、100、1000；然后應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,把一個(gè)數(shù)乘 右移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)；10、100、1000 轉(zhuǎn)化為向（3）例 7 教學(xué)把一個(gè)小數(shù)縮小為原先的 1/10 、1/100

10、、1/1000 ,怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)；通過(guò)直觀說(shuō)明把一個(gè)數(shù)縮小為原先的1/10 、1/100 、1/1000 ,就是把這個(gè)數(shù)分別除以10、100、 1000；然后應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,把一個(gè)數(shù)除以 10、 100、1000 轉(zhuǎn)化為向左移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)；（4）由于同學(xué)對(duì)“ 乘一個(gè)數(shù),就是擴(kuò)大到原數(shù)的幾倍” 、“ 除以一個(gè)數(shù),就是縮小到 原數(shù)的幾分之一” 不熟識(shí),在說(shuō)明小數(shù)大小的變化規(guī)律時(shí),應(yīng)加以說(shuō)明；第三小節(jié) 生活中的小數(shù)1（1）主題圖中出現(xiàn)了四個(gè)不憐憫境中的小數(shù),包括質(zhì)量、身高、成果、體溫,并且讓學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載同學(xué)說(shuō)出一些生活中的小數(shù),感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用；同時(shí), 結(jié)合具體情境中

11、小數(shù)的具體 含義,加深同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的懂得；（2）“ 做一做” 通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)生活中小數(shù)的含義,讓同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)小數(shù)的意義；2（1）情境圖；從解決問(wèn)題入手,引出小數(shù)與名數(shù)的改寫(xiě),突出這種改寫(xiě)是解決問(wèn)題的需要,從而使 同學(xué)感受到改寫(xiě)的必要性；（2）例 1；教學(xué)把低級(jí)單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成用小數(shù)表示的高級(jí)單位的單名數(shù)；復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的情形,放手讓同學(xué)自己去探究改寫(xiě)的方法；“ 做一做” 是對(duì)同學(xué)熟識(shí)的名數(shù)的改寫(xiě),雖然名數(shù)之間的進(jìn)率不同,但改寫(xiě)它們所用 的方法是一樣的,加深同學(xué)對(duì)改寫(xiě)方法的懂得和把握；（3）例 2；教學(xué)把用小數(shù)表示的高級(jí)單位的單名數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的單名數(shù)；出現(xiàn)了兩種改寫(xiě)方法,同學(xué)用

12、哪種方法改寫(xiě)都可以,只要有道理,老師就要予以確定；（4）引導(dǎo)同學(xué)歸納名數(shù)改寫(xiě)時(shí)要留意的幾點(diǎn)：先分清是低級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù), 仍是高級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的數(shù),從而打算怎么運(yùn)算；要清晰兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是 10、100 仍是 1000；依據(jù)上述兩個(gè)方面判定確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)向左仍是右移動(dòng),移動(dòng)幾位；第四小節(jié) 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)例 1 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù) 例 2 改寫(xiě)成用“ 萬(wàn)” 或“ 億” 作單位的數(shù) 1 1；（1）結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境,說(shuō)明求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛 應(yīng)用；說(shuō)明如何利用“ 四舍五入” 法保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)；在“ 想一想” 中,教材將“ 如何保留

13、整數(shù)” 的問(wèn)題留給同學(xué)自己摸索解決,既促使學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主探究解決新問(wèn)題；也引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)概括歸納求小數(shù)近似數(shù)的學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載規(guī)章；最終,教材特殊指出求小數(shù)近似數(shù)的留意事項(xiàng),并說(shuō)明保留不同位數(shù)小數(shù)的精確程度,促使同學(xué)深化懂得近似數(shù)的精確性,即保留幾位小數(shù), 就是精確到所保留的小數(shù)的最末一位；同時(shí)也幫忙同學(xué)明確,求小數(shù)近似數(shù)時(shí),小數(shù)末尾的0 不能去掉的緣由；（2）在同學(xué)把握求小數(shù)近似數(shù)的方法后,可啟示同學(xué)摸索：保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同.假如不同,哪個(gè)近似數(shù)會(huì)更精確一些？2 2；（1）教學(xué)改寫(xiě)成用“ 萬(wàn)” 或“ 億” 作單位的數(shù)；（2）在完成將一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成用“ 億”

14、 作單位的數(shù)后,教材進(jìn)一步要求將改寫(xiě)后的數(shù)保 留一位小數(shù)； 一方面鞏固了求小數(shù)的近似數(shù)的方法；另一面幫忙同學(xué)更好的懂得求一個(gè)數(shù)的 近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定單位的數(shù)的區(qū)分；五、教學(xué)建議 1 本單元的一些概念、法就、性質(zhì)特別重要,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),肯定要讓同學(xué)把握好； 如小數(shù)的性質(zhì), 不僅可以加深同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的懂得,而且仍是小數(shù)四就運(yùn)算的基礎(chǔ)；再如, 小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,既是小數(shù)乘除法運(yùn)算的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的基礎(chǔ)；這些學(xué)問(wèn)規(guī)律性比較強(qiáng),同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有肯定的困難,教學(xué)時(shí)要留意依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)采納相宜的措施幫忙同學(xué)懂得這些學(xué)問(wèn)；2同學(xué)在前面所學(xué)的小數(shù)的初

15、步學(xué)問(wèn)以及整數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)和體會(huì),都可能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用；如,小數(shù)大小的比較就可以將整數(shù)大小的比較方法遷移過(guò)來(lái)；教師應(yīng)充分利用這些有利條件,激活同學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,放手讓同學(xué)自主探究,使同學(xué)在學(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)才能也得到提高； 返回目錄 2022-08-17 第六單元小數(shù)的加法和減法學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載一、教學(xué)目標(biāo) 1 運(yùn)算；2 一步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感；3、減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用,提高小數(shù)加、減運(yùn)算才能的自覺(jué)性；二、教學(xué)內(nèi)容本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)加、 減法、 混合運(yùn)算以及整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；具體編排如下表：三、編排特點(diǎn) 1小數(shù)加減法的運(yùn)算方法基本相同；

16、運(yùn)算的重點(diǎn)、 難點(diǎn)都集中在小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題上；運(yùn)算的結(jié)果都要考慮是否要用小數(shù)的基本性質(zhì)使之變成最簡(jiǎn)；基于以上緣由,所以把小數(shù)加減法放在同一個(gè)例題（例 1）中進(jìn)行教學(xué)；這樣既突出了學(xué)問(wèn)之間的有機(jī)聯(lián)系,又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,使同學(xué)能以較快的速度形成 小數(shù)加減的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的；對(duì)于小數(shù)加減法,同學(xué)有似曾相識(shí)的感覺(jué)；教材緊緊抓住同學(xué)的這一認(rèn)知特點(diǎn),有意不給出小數(shù)加減法的運(yùn)算過(guò)程,不概括小數(shù)的加減法法就,而是刻意引 導(dǎo)同學(xué)利用已把握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中；如例 1、例 2 中,讓同學(xué)自 主探究小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法,經(jīng)受運(yùn)算的全過(guò)程,同時(shí)經(jīng)過(guò)合

17、作溝通,共同總結(jié)筆算的一般方法,理 解“ 數(shù)位對(duì)齊” 就是“ 小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊” 的道理,知道當(dāng)運(yùn)算結(jié)果的末尾有零時(shí),應(yīng)依據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略零不寫(xiě),使結(jié)果形式達(dá)到最簡(jiǎn)；又如,例3 中的小數(shù)加減混合運(yùn)算,出示明白題的三種不同思路,為同學(xué)用不同的方法解決同一問(wèn)題做了積極的引導(dǎo)；3本單元的教學(xué)內(nèi)容看似枯燥,但由于創(chuàng)設(shè)了故事性強(qiáng),敏捷多樣的出現(xiàn)方式,使小數(shù)的加減運(yùn)算變得具有磁鐵般的吸引力,使同學(xué)在解答用小數(shù)運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí),能始終帶著飽滿的熱忱摸索解決問(wèn)題的不同方案,把握小數(shù)運(yùn)算的基本方法；如,例 1,父子看雅典奧運(yùn)會(huì)女子 10 米跳臺(tái)雙人跳水競(jìng)賽,邊看邊運(yùn)算成果,形如場(chǎng)外裁判；例 3,一家三口看環(huán)城自行

18、車(chē)賽,邊看邊用自己的方式運(yùn)算運(yùn)動(dòng)員仍要騎的路程,有一種為運(yùn)動(dòng)員焦急、勉勵(lì)運(yùn)動(dòng)員快速、順當(dāng)?shù)诌_(dá)終點(diǎn)的關(guān)愛(ài)情懷；例 4,兩位同學(xué)估計(jì)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中本班 400 米接力賽的成果,表達(dá)對(duì)班集體的喜愛(ài)之情；從例 1例 4,教材均用同學(xué)感愛(ài)好的圖片、表格以及圖文相結(jié)合的形式,出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；這些措施轉(zhuǎn)變了以往小數(shù)運(yùn)算中比較單一、比較嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)面孔,使鮮活的體育活動(dòng)和看似機(jī)械演練的小數(shù)運(yùn)算融為一體,使運(yùn)算、推理、概括這些抽象學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得令同學(xué)樂(lè)于接納、樂(lè)于探究；四、具體編排 1 挑選與小數(shù)運(yùn)算緊密聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為素材；奧運(yùn)會(huì)中,很多項(xiàng)目的成果是通過(guò)小數(shù)運(yùn)算來(lái)打算的；教材挑選女子 10 米跳臺(tái)

19、雙人跳水這一項(xiàng)目,是由于這項(xiàng)競(jìng)賽過(guò)程的成果運(yùn)算就是小數(shù)加減運(yùn)算（兩位 小數(shù)）的內(nèi)容,而我國(guó)奧運(yùn)健兒在這一項(xiàng)目中榮獲金牌；這樣挑選,既讓同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法,又使 愛(ài)國(guó)主義訓(xùn)練潤(rùn)物無(wú)聲；2 1；由本單元主題圖創(chuàng)設(shè)的情境引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)；以故事形式動(dòng)態(tài)出現(xiàn)小數(shù)加、減法；先學(xué)減法,再學(xué)加法,是以故事進(jìn)展的先后次序來(lái)編排的；這 樣支配,在情理之中,易于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和主動(dòng)運(yùn)算的愛(ài)好；給同學(xué)供應(yīng)自主運(yùn)算與溝通的空間；兩位小數(shù)的加減法如何筆算,教材沒(méi)有給出具體過(guò)程,只有計(jì)算結(jié)果；3 2；讓同學(xué)在合作活動(dòng)中總結(jié)小數(shù)加、減運(yùn)算的一般方法；通過(guò)做一做的練習(xí),使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用,

20、進(jìn)一步鞏固小數(shù)加減法的運(yùn)算,同時(shí)會(huì)用不同的方法,包括使用運(yùn)算器進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算和驗(yàn)算；4 3；（ 1）學(xué)習(xí)小數(shù)加減混合運(yùn)算；（2）出現(xiàn)了三種不同的解題思路,盡管這三種思路的思維水平處于同一個(gè)層面,但它顯現(xiàn)的意義 是讓同學(xué)體會(huì)生活中很多問(wèn)題的解答往往都有多種思路,多條途徑；當(dāng)思維的角度不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不 同的解答方法；（ 3）使同學(xué)懂得使用運(yùn)算器進(jìn)行稍復(fù)雜的小數(shù)加減混合運(yùn)算；讓同學(xué)用運(yùn)算器對(duì)自己列的算式算一遍,一方面檢驗(yàn)自己筆算的結(jié)果,另一方面嫻熟用運(yùn)算器的方法；5 4 及下面的做一做；（1）加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用；（ 2）在不同算法的比較中體會(huì)運(yùn)算定律在運(yùn)算中的簡(jiǎn)化作用；（3）應(yīng)敬重同學(xué)的個(gè)性差異,勉勵(lì)同學(xué)用不同的方法進(jìn)行運(yùn)算；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載五、教學(xué)建議小數(shù)加減法和整數(shù)加減法,1減法學(xué)問(wèn)；整數(shù)加減法的運(yùn)算方法,同學(xué)兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處；在第一學(xué)段的三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)把握了；因此,讓同學(xué)充分應(yīng)用舊知來(lái)自主學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法成為本單元 教學(xué)的一個(gè)重要策略；教學(xué)時(shí), 老師的職責(zé)是： 幫忙同學(xué)激活整數(shù)加減法的運(yùn)算方法這一已有學(xué)問(wèn)體會(huì),并嘗試用它來(lái)運(yùn)算小數(shù)加減法；讓同學(xué)明確列豎式時(shí)應(yīng)如何對(duì)齊數(shù)位,懂得道理何在；學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ) 言表述自主嘗試的過(guò)程和結(jié)果；通過(guò)自主學(xué)習(xí)本單元的學(xué)問(wèn)