怎樣撰寫教育案例

1、好的開始是成功的一半物理教學案例分析一、課程背景材料 2006年11月，我市教研室在新塘大敦中學進行調研活動，一節(jié)題為探究影響摩擦力大小的因素的公開課讓我印象深刻，授課班級為初三（5）班，授課為人教版2006年三月第三版義務教育課程標準實驗教科書物理九年級摩擦力這一節(jié)的內容，這是一節(jié)實驗探究課，內容多、抽象，而且學生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結論說給學生聽，要求學生記住結

2、論并練習，對學生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數有關？學生分組實驗，新課程希望學生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結束，很少學生有結論，不少學生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應該考慮學生的能力背景，試想，科學家在沒有認識到這個結論之前，經過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結果，要學生一節(jié)課有結論，太難；其次為了學生探究的活動的正常進行，老師

3、應該事先設計合理有趣情境，讓學生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應該考慮安排課堂的進程，不能由學生天馬行空。基于這樣的想法，該老師在設計教案時，以與探究緊密聯系的實驗和問題引導課堂，效果很好。二、教學片斷上課時，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？生：受到摩擦力。師：朝哪個方向？生：沿斜面向上。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右

4、，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭論，多數同學說受摩擦力，少數同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學說火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？生：互相討論。有學生提出要看一看實驗器材

5、。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關？學生回答氣氛熱烈，大致的幾種結果是： 、接觸面的大?。?、物體的運動速度； 、壓力大小；、接觸面的粗糙程度；物重的大??；接下來，老師成了旁觀者和導師，學生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設計中的鞏固練習完成，但大部分學生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。三、反思與評價這一堂課的導入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學生，學生變得“心中有數”。如：讓學生把橡皮從手臂上滑下感受摩擦力，火柴盒與木塊比較壓力不同，平放與側放比較

6、接觸面積不同，粗糙程度不同，學生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設問題情景，循循善誘，掃清學生實驗探究中的困惑，老師沒給結論，都是學生討論之后得出的正確結論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關于火柴盒平面與側面的差別。新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養(yǎng)成科學

7、精神與科學態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。 為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創(chuàng)設有利于課堂的情境，為教學創(chuàng)造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng)設實驗情境、問題情景的重要性。 1、實驗情境的創(chuàng)設要圍繞以下兩點原則： （1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設實驗情境的源泉 學生最熟悉的現象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，

8、應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經驗，這樣創(chuàng)設出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側放等容易操作。（2）根據學校的實際情況選擇實驗器材，設計實驗過程由于各個學校條件有不同，學生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應依據教材的要求，結合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，巧設學生喜聞樂見的實驗，提高學生興趣，發(fā)展學生思維。2、問題情境的創(chuàng)設要抓住如下幾個要素：（1）根據學生的實際情況設計問題情景由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，對現有的課

9、程資源進行整合，創(chuàng)設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。 （2）問題情境應與“焦點問題”相配合焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創(chuàng)設不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側放又問：為什么火柴盒平放下滑，側

10、放不下滑？每個問題都是探究時操作的關鍵。 （3）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊 問題情境的創(chuàng)設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應根據學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎上體會。（4）問題情境的創(chuàng)設應體現師生共同參與在新的課程理念下，教師即是學生進行探究活動的指導者，同時也是學生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)

11、設過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學生的活動緊密地聯系起來，與學生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設，這樣才能引起共鳴，產生良好的“入題”效果。如：少數同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應變，建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。 （5）問題情境的創(chuàng)設要讓學生有成就感 新的課程理念強調滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學生學習物理的興趣與激情。只有讓學生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理

12、的快樂，領悟自然的和諧與奇妙。 俗話說：萬事開頭難，好的開始是成功的一半。新課程研究還是起步階段，沒有誰是絕對的權威，我們都有機會，只要認真去思考，大膽去探索，緊密圍繞學生的學開展工作，一定會有收獲，教育的路絕不止一條！物 理 教 學 案 例 分 析一、課程設計背景 授課內容為勻速圓周運動快慢的描述,不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，將是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內容作了一些整合，首先在導入游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節(jié)內容時，除了根據教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導

13、入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節(jié)課將成功一半?；谶@樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。 二、教學過程 上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過“過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發(fā)現學生的好奇心開始被激發(fā)起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，有位同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“

14、水流星”。由于缺乏經驗，這位同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。他有些不好意思，有退縮的表現。這時我鼓勵他要大膽表現自己，要勇于克服困難。在我的指導下，這位同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從他的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩(wěn)穩(wěn)當當地停了下來，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內

15、容上。接下來可想而知，整堂課上得非?；睢?三、反思與評價 我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。 在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶,所以我們應做好對學生的有效指導和評價，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣與激情。只有讓學生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，

16、并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理的快樂，領悟自然的和諧與奇妙。怎樣撰寫教育案例 與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。 1案例的結構要素 從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。 （1）背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學

17、校還是普通學校，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件，給讀者提供了解案例有用的背景資料。 （2）主題 案例的主題，即這個案例準備反映什么問題。這是案例撰寫者對案例的背景、全貌、細節(jié)等等深入了解、綜合分析、處理提煉而得出的，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來的貫穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映對某個新理念的認識、理解和實踐；可以是課程資源的開發(fā)和三級課程的建設；可以是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化；或是介紹對課程或教材重點、難點的把握和處理；或是

18、介紹怎樣扶持學困生；甚至可以是學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，面臨的獨特問題、情境、經歷；以至于介紹如何組織學生自主、合作、探究，進行討論等等。一般而言，比較新穎、復雜的情境，會提供更多的選擇、思考和想象的余地，因而可能給人以更多的啟迪。 學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，選擇什么樣的問題，一是要符合當前課程改革實踐的需要，選擇人們所關心的、想了解的事情和問題，比較新穎，切忌老生常談；二是應該選擇自己最有收獲、最有啟發(fā)的問題，選擇恰當角度切人，切忌人云亦云；三是考慮案例交流的范圍和對象，要注意為什么講、向誰講這個故事?？傊?，動筆前需要思考、分析、判斷，從最有收

19、獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立鮮明的主題。 （3）細節(jié) 案例寫作不能有聞必錄，要根據主題對原始材料進行篩選剪裁，突出重點，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，詳盡地描述，講明問題是什么，問題是如何發(fā)生的，展現問題解決的過程、步驟，以及問題解決過程中出現的反復、挫折，要注意把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會學”到“會學”的轉變過程寫清楚，不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”的關鍵細節(jié)卻一筆帶過。 （4）結果 一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路

20、、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，成功的體會和失誤的遺憾，以及今后的設想等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。 細節(jié)和結果構成案例正文最基本的要素，是案例的主體部分。案例正文的形式，沒有嚴格規(guī)定。其描述語言要求平實、簡潔、準確、生動，能夠客觀準確地反映事件的來龍去脈，忌文學化和過分拖沓。 （5）評析 評析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。 評析可

21、以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。評析可以是自評，也可請專家點評。 2 寫好案例的關鍵 寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好教育教學案例，有三個關鍵問題需要注意。 （1）選擇復雜的情境 所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。 所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能