2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板

1、第 PAGE35 頁 共 NUMPAGES35 頁2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板1一、說教材實(shí)驗(yàn)化學(xué)是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深入地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握根本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決實(shí)際問題的創(chuàng)新精神和理論才能?！皝喯跛徕c和食鹽的鑒別”選自蘇教版實(shí)驗(yàn)化學(xué)專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟消費(fèi)、生活親密相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與構(gòu)造等角度討論鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計(jì)

2、物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方案，并開展實(shí)驗(yàn)探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應(yīng)用中的價值，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能。二、說目的課堂教學(xué)目的是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時教學(xué)我們設(shè)置了如下三維目的。知識與技能：通過分析p NaNO2和NaCl構(gòu)造、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的根本技能。過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、評價、操作、處理等實(shí)驗(yàn)綜合才能。情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應(yīng)用于消費(fèi)、生活理論的意識，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步應(yīng)用已有知識解決實(shí)際問題的才能。上述目的的設(shè)置，我們在充分表達(dá)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注

3、意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。三、說過程按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學(xué)用一致，不斷升華的總原那么，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個施行階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖簡述如下?！窘虒W(xué)過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件?”的

4、問題;通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用處說明，進(jìn)一步提出“如何通過鑒別法來防止這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題?！驹O(shè)計(jì)意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實(shí)際生活問題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為理論行為，使理論行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配?！窘虒W(xué)過程】問題1：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaCl與NH4Cl兩種固體?在學(xué)生分組討論的根底上，師生共同得出“焰色反響法、氣體法(與NaOH固體反響)、顯

5、色法(與石蕊試液反響)、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。【設(shè)計(jì)意圖】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知構(gòu)造可通過先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移?！窘虒W(xué)過程】通過對NaCl與NH4Cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以考慮與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的根本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、構(gòu)造差異等三方面?！驹O(shè)計(jì)意圖】在分析p 固體NaCl與NH4Cl鑒別方法的根底上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造從個別到一般，從詳細(xì)到抽象的升華，為鑒別NaNO2與Na

6、Cl固體提供了上位概念與規(guī)那么的支撐，同時也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊?！窘虒W(xué)過程】問題2：要合理鑒別NaNO2和NaCl，已具有哪些知識儲藏?(呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜索歸納NaNO2的性質(zhì)、用處，展示所寫的科普小論文)，投影呈現(xiàn)NaNO2和NaCl的性質(zhì)對照表。【設(shè)計(jì)意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學(xué)生理解NaNO2的性質(zhì)，它既進(jìn)步了學(xué)生搜索、承受信息的才能，又培養(yǎng)了學(xué)生分析p 、處理信息的才能。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比擬最終以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNO2與NaCl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差異。【教學(xué)過程】問題3：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別N

7、aNO2和NaCl兩種固體?(學(xué)生分組討論，初步形成簡要實(shí)驗(yàn)方案)師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)操作，必需綜合考慮方案設(shè)計(jì)、方案評價、方案理論、方案反思等內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的才能，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的實(shí)驗(yàn)鑒別方案?！窘虒W(xué)過程】對學(xué)生設(shè)計(jì)的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)展從理論視角的可行性評價，并分組進(jìn)入方案理論(四人一組，進(jìn)展有明確任務(wù)的分組實(shí)驗(yàn)，并匯報實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與結(jié)論)?！驹O(shè)計(jì)意圖】表達(dá)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的互相

8、合作才能，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的合理性、簡約性、平安性、可行性，凸顯實(shí)驗(yàn)的“動”的功能，也彰顯實(shí)驗(yàn)的“靜”的功能(理論對理論的評價功能)。【教學(xué)過程】師生共同歸納與整理進(jìn)展物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲藏、必需掌握一般的鑒別流程。在此根底上，考慮物質(zhì)鑒別在理論與理論中是否存在一定區(qū)別?問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽?【設(shè)計(jì)意圖】知識的達(dá)成，才能的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調(diào)動學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目

9、的。【教學(xué)過程】總結(jié)：驗(yàn)證與探究是物質(zhì)鑒別的根本思想，定性、定量方法;傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法;部分、整體方法;根底、綜合方法是溝通詳細(xì)鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運(yùn)用時一定存在詳細(xì)情況詳細(xì)對待的現(xiàn)象，但其獨(dú)立知識、才能的構(gòu)建應(yīng)及時融入化學(xué)學(xué)科的完好體系之中?！驹O(shè)計(jì)意圖】及時的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完好、系統(tǒng)知識的有序構(gòu)建，也能強(qiáng)化對創(chuàng)新、綜合才能的優(yōu)化培養(yǎng)。2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板2【設(shè)計(jì)理念】英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老師即課程研究者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革倡導(dǎo)老師參與課程的編制

10、與開發(fā)。本著“老師參與課程與教材的開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教科書”的理念，力圖構(gòu)建“知識、方法、價值觀”有機(jī)交融的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。基于此，本課題的設(shè)計(jì)主要突出以下幾點(diǎn)：1、以“化學(xué)反響中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探究過程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、以“熵增原理”為設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，從簡單的體驗(yàn)活動中引出“環(huán)境保護(hù)與低碳生活”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能?！菊n標(biāo)分析p 】普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱“課標(biāo)”)倡導(dǎo)高中化學(xué)課程以進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生

11、的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和開展趨勢，積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題。使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解根本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法，進(jìn)步科學(xué)探究才能。聯(lián)絡(luò)本課題的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：“能用焓變和熵變說明化學(xué)反響的方向，對消費(fèi)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)展合理的解釋”?？傮w來說，課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展學(xué)生對化學(xué)反響根本原理的認(rèn)識，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)提供教學(xué)上的素材?！窘炭茣治鰌 】本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反響進(jìn)展方向

12、的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的斷定式，其知識屬于化學(xué)反響原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進(jìn)展了適度把握，并在編排順序上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書設(shè)計(jì)的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計(jì)編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以利用直觀鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解?！緦W(xué)情分析p 】從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)掌握了化學(xué)反響的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學(xué)反響從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)絡(luò)以上知識，提出了研究化學(xué)反響的

13、另一個維度方向(自發(fā)與非自發(fā))問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反響的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、生疏度較高，因此在教學(xué)中通過引入實(shí)際生活中表達(dá)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)討論，并且創(chuàng)造了學(xué)生充分發(fā)揮思維才能和交流才能的空間。在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對常見的科學(xué)方法有一定程度的認(rèn)識，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的體驗(yàn)。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學(xué)生理解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”

14、方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。另一方面，當(dāng)代社會中的環(huán)境保護(hù)問題與低碳生活也時刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資的意識。本課題通過體驗(yàn)活動開展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從根本化學(xué)原理角度對待社會問題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀?！窘虒W(xué)目的分析p 】知識與技能：1.知道有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展，但H0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展，但不是判斷反響自發(fā)的標(biāo)志。3.知道化學(xué)反響的是否自發(fā)同時取決于H和S兩個因素的影響。過程與方法：1.體驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描繪、分析p 、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。2.理解科學(xué)探究方法中的重要手段“證偽”和“

15、證明”。情感態(tài)度與價值觀：1.逐步形成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊事物和變化的世界觀。2.基于“熵增原理”的類比，體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性?！緦W(xué)習(xí)內(nèi)容分析p 】學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)施行中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目的，以人教版化學(xué)選修4教科書為藍(lán)本，本著“于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原那么，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于學(xué)生對化學(xué)反響的方向問題(即化學(xué)反響是否自發(fā))認(rèn)識的缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入一些物理變化的過程來幫助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實(shí)驗(yàn)探究中分析p 影響化學(xué)反響是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)

16、探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原理”與“體驗(yàn)活動”來幫助學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)如今化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。主要教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)重難點(diǎn))教法分析p 學(xué)法分析p 焓變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響(教學(xué)重點(diǎn))1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知2、討論法：分析p 推理探究假設(shè)3、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽4、討論法：得出探究結(jié)論利用推理和歸納的分析p 方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，理解焓變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。熵變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響(教學(xué)難點(diǎn))1、演示法：活動建立感性認(rèn)知2、講授法：介紹熵變概念3、討論法：分析p 推理探究

17、假設(shè)4、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽5、討論法：得出探究結(jié)論利用歸納和演繹的邏輯分析p 方法，利用常見的化學(xué)反響和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。熵變與環(huán)境保護(hù)(教學(xué)重點(diǎn))1、活動體驗(yàn)法：角色扮演2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性從體驗(yàn)活動中感受熵增原理的簡單應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀?！窘谭ㄅc學(xué)法分析p 】【教學(xué)流程】1情境體驗(yàn)、引入課題由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)2認(rèn)識概念、明確任務(wù)自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征3體驗(yàn)活動、引發(fā)考慮(焓變對化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的影響)水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)

18、生了變化?4探究一：焓變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響4.1引出探究、建立假設(shè)探究一：能量對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：H04.2方法引導(dǎo)、證明證偽問題：如何驗(yàn)證這個假設(shè)是否成立?方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。(一般為窮舉法)證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例(4-5個)結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎?(設(shè)計(jì)之初是希望學(xué)生做出肯定的答復(fù)，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生才能很強(qiáng)，通過獨(dú)立思辯做出了否認(rèn)答復(fù)，認(rèn)為舉出反例即可_假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。)方法引導(dǎo)二：更能表達(dá)科學(xué)本質(zhì)特征的方

19、法：“證偽”證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。證偽探究：利用所給試劑Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證偽假設(shè)一。4.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論匯報結(jié)果探究結(jié)論“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：化學(xué)反響的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即H0不是判斷反響自發(fā)的標(biāo)志?！白C明”實(shí)驗(yàn)說明：雖然很多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供確實(shí)鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實(shí)是在理論中積累了經(jīng)歷，即H07.2頭腦風(fēng)暴、自主探究任選證明實(shí)驗(yàn)或證偽實(shí)驗(yàn)試劑：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)書寫化學(xué)反響式并說出證明或證偽的理由。7.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論探究結(jié)論“證明”實(shí)驗(yàn)說明

20、：S0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：S0不是判斷反響自發(fā)的標(biāo)志8演示實(shí)驗(yàn)、整合結(jié)論熱冰實(shí)驗(yàn)整合結(jié)論：化學(xué)反響的自發(fā)過程同時受S和H的影響。S0與H0、H0，反響自發(fā);S0，反響非自反;二者因素影響趨勢不同時：反響是否自發(fā)取決于S和H哪種影響更大9體驗(yàn)活動、拓展考慮熵與環(huán)境保護(hù)體驗(yàn)活動：混亂的制造者與整理者拓展考慮：墨西哥灣漏油事件所消耗?1、 從“熵增原理”的角度考慮人類社會的開展道路的選擇。2、 從“熵增原理”的角度考慮二氧化碳的排放和搜集比起來，何者難度更大，考慮為什么要提倡“低碳生活”?！景鍟O(shè)計(jì)】化學(xué)世界中的自發(fā)過程一、焓變對自發(fā)過程的影響二、熵變對自發(fā)過程的影響結(jié)論：S0

21、、H0，反響自發(fā);S0，反響非自反;【教學(xué)反思】從實(shí)際教學(xué)效果來看，本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的的預(yù)期。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反響自發(fā)過程的根本認(rèn)識，可以理解熵變及焓變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗(yàn)活動，學(xué)生深入感受到熵增原理對實(shí)際消費(fèi)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)特征。但在詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的根底上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的處理。2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板3各位評委、各位老師大家好!我今天

22、說課的主題評價理念下的二氧化硫教學(xué)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通過學(xué)生互評，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能.以下是我的說課流程，我準(zhǔn)備從三個大方面分析p 本課。一、教材因素的分析p (一)教材分析p “二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容。本單元放在根本實(shí)驗(yàn)和根底理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認(rèn)為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完好元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體穩(wěn)固離子反響、氧化復(fù)原反響等根底知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反響及其能量變化的

23、感性認(rèn)識積累材料。本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著:硫二氧化硫二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴救趸蛄蛩帷W(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.(二)課標(biāo)規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實(shí)驗(yàn)理解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在消費(fèi)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策才能?！敝赋隽吮竟?jié)教學(xué)的價值，給教學(xué)留出了靈敏的空間。新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物進(jìn)展處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就要請

24、教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)根底，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。(三)學(xué)情分析p 學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學(xué)的感性認(rèn)識還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了一定的根底。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探究和評價才能尚不成熟，還不能成為完全獨(dú)立探究和評價主體，探究和評價活動需要在老師的指導(dǎo)下，有目的、有方案的進(jìn)展.二、教學(xué)策略的制定根據(jù)高一學(xué)生的知識儲藏、心理特點(diǎn)，我確定本課(一)教學(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(二)教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)(三)教學(xué)目的：基

25、于對教材的整體分析p 和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目的如下：三維目的中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端表達(dá)。(四)教法與學(xué)法：現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識的過程，而且是一個交流、合作的過程。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“擅長與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評價等新教學(xué)形式。為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學(xué)。老師設(shè)置評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展調(diào)查、探究，通過評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況。評價不僅是老師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價是學(xué)生認(rèn)知目的的程度，鼓

26、勵學(xué)生參與評價活動，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習(xí)，又能在理論中確立并進(jìn)步自己的評價意識、評價才能，有利于學(xué)生的認(rèn)知開展。這樣設(shè)計(jì)的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過親身參與評價活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正表達(dá)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們在評價的要求下，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學(xué)習(xí)才能的養(yǎng)成為目的的學(xué)習(xí)方式。體會學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人!三、教學(xué)過程的運(yùn)行(一)教學(xué)思路：根據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開活動，通過對學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次互相評價：查閱資料、設(shè)計(jì)方

27、案、交流合作的評價探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價反思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完本錢節(jié)課的教學(xué)目的。(二)教學(xué)過程：共分五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)問卷，引入問題在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內(nèi)容如下：1、學(xué)習(xí)之余，你對自己生存的環(huán)境有多少理解?2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?等問題!1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品平安問題的產(chǎn)生共鳴。2、使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過問卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目的。同時展開第二環(huán)節(jié);布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)表：以

28、小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，搜集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品平安的資料，自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證二氧化硫的性質(zhì)的方案?第一次評價設(shè)計(jì)意圖：有針對性的設(shè)計(jì)評價方案，學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下，主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目的明確，重點(diǎn)突出。課前的準(zhǔn)備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了可以解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)并提出了需要老師指導(dǎo)、分析p 、提升的問題;老師通過與多組同學(xué)的交流，充分理解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”。前期的充分準(zhǔn)備工作，為課堂的高效奠定了根底。第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究交流評價課堂之中

29、：讓學(xué)生展示搜集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題和食品平安問題的資料。交流以組為單位進(jìn)展，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準(zhǔn)備的成果。介紹完畢，學(xué)生可以評價這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不平安的原因。在這樣的氣氛下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過查閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大程度的理解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展示，老師在黑板寫標(biāo)題即可。追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么?2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?通過學(xué)生的答復(fù)，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。首先讓學(xué)生分析p 二氧化硫具有的性質(zhì)(通過剛剛的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化

30、硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學(xué)性質(zhì))。此外，讓學(xué)生從化合價的角度分析p 二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化復(fù)原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析p 出二氧化硫具有的氧化性和復(fù)原性。進(jìn)而追問你設(shè)計(jì)了什么方案來驗(yàn)證這些性質(zhì)，學(xué)生有準(zhǔn)備的答復(fù)。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的連接和實(shí)驗(yàn)的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)完畢讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反響和離子反響解釋：其他小組針對這一小組的實(shí)驗(yàn)，在以下方面評價：以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)展第二次評價，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深入的認(rèn)識。第二次評價

31、設(shè)計(jì)意圖：1.通過評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)展二氧化硫的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)。2.通過恰當(dāng)?shù)脑u分比例，強(qiáng)調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。3.通過自評與他評，交流促進(jìn)學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫知識中的難點(diǎn)。4.通過互相評價使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評價中打破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統(tǒng)的認(rèn)識，設(shè)計(jì)第四環(huán)節(jié)。理論應(yīng)用形成認(rèn)識本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩次評價二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用處的評價例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能否提出

32、幾點(diǎn)大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用處等第三次評價設(shè)計(jì)意圖：1、使學(xué)生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握;2、使學(xué)生能以辯證的目光來對待二氧化硫利和弊。通過以上三次評價，學(xué)生根本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。第五環(huán)節(jié)：評價反響反思提升設(shè)計(jì)例如：實(shí)驗(yàn)探究中我做了些什么?本實(shí)驗(yàn)中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的理解，你是否愿意為環(huán)境保護(hù)作義務(wù)宣傳等問題。老師可以結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)展打分，進(jìn)而給出評語和等級。第四次評價設(shè)計(jì)意圖：1、使學(xué)生對環(huán)境和食品平安關(guān)注的進(jìn)步。2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識3、學(xué)生可以理解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長和缺乏，可以得到老師、同學(xué)對改

33、良學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促進(jìn)學(xué)生的開展。四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實(shí)評價標(biāo)準(zhǔn)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)為主體，通過對學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實(shí)了本節(jié)課既定的教學(xué)目的，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究才能、認(rèn)知程度以及表達(dá)交流技能等方面得到了進(jìn)步與開展，進(jìn)展了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認(rèn)識自我。(三)紙筆性評價：設(shè)計(jì)目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度。2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板4各位評委大家好!我說課的題目是蘇教版化學(xué)必修一、專題二、第二單元鈉、鎂及其化合物第三節(jié)離子反響，下面我將從以下幾方面來談一談我對這節(jié)課的認(rèn)識和處理。一、教材的

34、地位、作用離子反響是高中化學(xué)重要根底內(nèi)容之一，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反響都是離子反響。理解離子反響本質(zhì)和規(guī)律，對水溶液中的化學(xué)反響的研究具有實(shí)際意義。從整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反響的一般都是離子反響，只有讓學(xué)生掌握離子反響的根本概念，才能加深對這些反響本質(zhì)的理解;同時離子反響理論，還是進(jìn)展辯證唯物教育的好題材，通過認(rèn)真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解離子反響規(guī)律在物質(zhì)世界中的表達(dá)，幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反響不僅是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反響本質(zhì)的完善和穩(wěn)固，也對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)

35、(特別是水溶液中的化學(xué)反響)打下了重要的理論根底。二、學(xué)情分析p 本方案施行對象：施行本教學(xué)方案的高一學(xué)生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生的全面素質(zhì)較強(qiáng)，介于一級達(dá)標(biāo)校與二級達(dá)標(biāo)校之間。知識根底：在初中已經(jīng)初步理解了復(fù)分解反響，在本節(jié)課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區(qū)分常見的電解質(zhì)和非電解質(zhì)，同時，在學(xué)習(xí)“常見離子的檢驗(yàn)”時已開場試著從離子角度去對待復(fù)分解反響，但未上升到認(rèn)識的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學(xué)習(xí)又接觸了不少離子反響，這些都為離子反響的學(xué)習(xí)做了鋪墊，本節(jié)課就是在這些的根底上進(jìn)一步認(rèn)識離子反響。才能根底：已經(jīng)具備一定的分析p 問題才能和一定的實(shí)驗(yàn)探

36、究才能。心理認(rèn)知特點(diǎn)：高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維才能，但仍較薄弱，能承受并認(rèn)識到事物之間的辨證關(guān)系。學(xué)生認(rèn)知的困惑:學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反響，并已經(jīng)可以用離子觀點(diǎn)去分析p ，但是思維分析p 過程中仍然障礙重重，比方在某些反響中不同的反響物卻有一樣的現(xiàn)象，產(chǎn)物也一樣或相似，這些反響是否有本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)呢?等等。三、教學(xué)目的確實(shí)立。根據(jù)新課程理念，本著對教材構(gòu)造和內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目的如下：1、知識與技能：能區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)，并能書寫電離方程式;知道離子反響的本質(zhì)，學(xué)會用離子方程式表示溶液中的離子反響。2、過程與方法：通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和問

37、題討論的過程，理解實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析p 推理、綜合歸納的才能;學(xué)會理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，初步培養(yǎng)學(xué)生解釋生活常見現(xiàn)象和解決消費(fèi)實(shí)際問題的才能。3、情感、態(tài)度與價值觀：通過離子反響的學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)研究的一般方法和過程。認(rèn)識物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關(guān)系。形成理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、理論檢驗(yàn)真知的學(xué)習(xí)觀以及反思評價的學(xué)習(xí)方式。通過理解離子反響的原理，初步認(rèn)識化學(xué)知識與人類生活的親密聯(lián)絡(luò)，并通過情景的設(shè)定使學(xué)生到達(dá)愛國愛家的思想升華。四、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學(xué)反響本質(zhì)就是離子反響;2.認(rèn)識離子反響及離子方程式的意義;3.學(xué)會書寫常見的離子方程式。教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的書寫五

38、、教法與學(xué)法：學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、比照分析p 、歸納總結(jié)。學(xué)生通過觀察，考慮、討論、分析p 、歸納及抽象思維，動手實(shí)驗(yàn)、探究驗(yàn)證，進(jìn)展推理和綜合分析p ，掌握根本知識，學(xué)會科學(xué)研究的一般方法和過程。教法：本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)展教學(xué)，即把學(xué)生的知識承受轉(zhuǎn)化為主動探究，表達(dá)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線，思維為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律融為一體，學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而理解離子反響原理。六、教學(xué)過程：課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入自主探究、合作交流實(shí)驗(yàn)改良、穩(wěn)固新知總結(jié)歸納、理論新知。2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板5一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用。認(rèn)識鹵

39、代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和構(gòu)造特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。二、教學(xué)背景分析p 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析p :有機(jī)合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物構(gòu)造、性質(zhì)、互相轉(zhuǎn)化的根底上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過程;理解有機(jī)合成遵循的原那么;初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時培養(yǎng)并進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問題的才能，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時代及選修一化學(xué)與生活的學(xué)習(xí)奠定根底;同時讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的親密關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)效勞于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中

40、心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造將來最重要的手段，對學(xué)生浸透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。2.學(xué)生情況分析p ：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)根底之上純熟掌握好各類有機(jī)物的組成、構(gòu)造、性質(zhì)、互相衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等根底知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)烴及烴的衍生物的穩(wěn)固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機(jī)化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生可以正確理解官能團(tuán)構(gòu)造與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，可以從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能到達(dá)其“最近開展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。基于以上分析p ，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目的三、

41、本節(jié)課教學(xué)目的1.知識目的：使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)互相轉(zhuǎn)化的一些方法讓學(xué)生初步理解逆向合成法的思維方法2.過程與方法：通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納才能。通過有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析p 法的邏輯思維才能以及信息遷移才能。通過分析p 有機(jī)合成過程穩(wěn)固各類有機(jī)物的構(gòu)造、性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化關(guān)系。3.情感、態(tài)度與價值觀：體會新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生浸透熱愛化學(xué)的教育。培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于消費(fèi)、生活理論的意識。加強(qiáng)學(xué)生的溝通才能和合作學(xué)習(xí)才能;以化學(xué)主人翁的身份體會化學(xué)學(xué)科在消費(fèi)、生活中的實(shí)用價值，

42、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論根據(jù)布魯納認(rèn)知構(gòu)造理論、皮亞杰建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近開展區(qū)”理論。教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目的的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)特征，高二學(xué)生的年齡與思維開展情況，我班學(xué)生的知識儲藏和才能特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法思想、邏輯構(gòu)造)，老師的教學(xué)優(yōu)勢才能及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。教學(xué)策略小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)重、難點(diǎn)打破本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析p 法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步理解逆合成分析p 法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析p 法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析p 法的思維過程。五、教學(xué)過程【活動1】我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過社會的熱點(diǎn)問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生理解有機(jī)合成在人類社會進(jìn)步中的意義，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知_?！净顒?】學(xué)生自學(xué)教材初步理解有機(jī)