2015年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)考試重點(diǎn)以人為本的學(xué)生觀

1、“”的學(xué)生觀在中小學(xué)學(xué)校的教育過(guò)，師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。任何教育、教學(xué)理論的創(chuàng)新與教學(xué)觀念的，首先是教師觀、學(xué)生觀和師生關(guān)系的更新。怎樣每個(gè)學(xué)生，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關(guān)系，是實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該考慮的實(shí)際問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該擯棄的學(xué)生觀，樹(shù)立全新的學(xué)生觀，用新的學(xué)生觀來(lái)指導(dǎo)自己的教育工作，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)。那么，教師應(yīng)樹(shù)立什么樣的學(xué)生觀呢？（一）學(xué)生是完整的在長(zhǎng)期的學(xué)校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實(shí)踐。在這些教師頭腦中，學(xué)生并非獨(dú)立的，而只是片面的學(xué)習(xí)機(jī)器。以這種觀念和方式培養(yǎng)出來(lái)的人無(wú)疑會(huì)有很大的缺陷。“”式的人是教育的悲劇，不允

2、許這樣的悲劇再次發(fā)生。因此，教師必須意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的完整，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的正確出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)生的素質(zhì)包含道德素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)和生理心理素質(zhì)。應(yīng)該對(duì)學(xué)生毫不猶豫地堅(jiān)持全面發(fā)展的教育。（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)的主體、時(shí)間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教師只要樹(shù)立了以學(xué)生為主體的新的學(xué)生觀，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)，就會(huì)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)探索精神，眼界開(kāi)闊、思維活躍，具有良好的適應(yīng)能力，開(kāi)拓進(jìn)取。有所貢獻(xiàn)。（三）學(xué)生需要尊重傳統(tǒng)的

3、學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生小，不成熟，需要教師嚴(yán)格管教。有的教師總是采取居高臨下的態(tài)度，要求學(xué)生服從自己；有的老師動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生、挖苦學(xué)生、懲罰學(xué)生；有的老師采取，認(rèn)為這樣可以管住學(xué)生。這樣的師生觀只有使師生關(guān)系不融洽、有隔閡、師生關(guān)系趨于緊張。在型教師的教育下，學(xué)生的獨(dú)立、進(jìn)取意識(shí)、探索精神以及好奇心和創(chuàng)造力都難得到健康發(fā)展。教育過(guò)程是師生之間的信息交流、情感溝通、人格互動(dòng)的過(guò)程，因而教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重他們的、感情和個(gè)性。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)，要悉心引導(dǎo)；如果學(xué)生的看法有道理，要尊重支持。這樣的教師才會(huì)受到學(xué)生的真心愛(ài)戴，才能贏得學(xué)生的尊重，縮短師生的心理距離，師生之間才能建立一種、和諧的新型師生關(guān)系。只有

4、在這種新型師生關(guān)系下，學(xué)生才會(huì)身心愉快地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。（四）學(xué)生都有潛力傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為聽(tīng)話、成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生。有的老師深受影響，以是否聽(tīng)話和成績(jī)好壞來(lái)評(píng)判學(xué)生。這樣的觀念限制了具有獨(dú)立思考、具有創(chuàng)造潛力的學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育要求樹(shù)立所有學(xué)生都值得培養(yǎng)的觀念，相信每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的天賦，都有內(nèi)在的潛力，都有向上、向善的內(nèi)在要求，關(guān)鍵在于按照他們?cè)谠缙诘奶熨x選擇適于其發(fā)揮才能、天賦的職業(yè)。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生先入為主的成見(jiàn)，從而把學(xué)生定性化，要正視學(xué)生的個(gè)別差異，克服按標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學(xué)生各方面情況進(jìn)行因材施教。這就要求在教育過(guò)個(gè)別對(duì)待原則，講求一把開(kāi)一把鎖，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們成為不同領(lǐng)域內(nèi)有所專(zhuān)長(zhǎng)、有所成就的人。如果的教師樹(shù)立了所有學(xué)生都值得培養(yǎng)的意識(shí)。那他們對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有熱情和信心，就會(huì)想方設(shè)法為每一