淺析對(duì)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的分析與思考

1、淺析對(duì)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化開(kāi)展的分析與考慮論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化開(kāi)展現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)措施論文摘要：幼兒教師的開(kāi)展正在開(kāi)始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)開(kāi)展型過(guò)渡。培養(yǎng)和造就一支高程度的師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家將來(lái)建立事業(yè)的開(kāi)展。然而，幼兒教師專業(yè)化程度不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，作者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以考慮，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建立與開(kāi)展提供一些有益的討論或參考。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的蓬勃開(kāi)展，幼兒教師的開(kāi)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)開(kāi)展型過(guò)渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高程度的幼教師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家將來(lái)建立事業(yè)的開(kāi)展。然而我們?cè)趯?duì)臨沂市的幼

2、兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展核心力量的教師隊(duì)伍，專業(yè)化開(kāi)展面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題，假設(shè)不采取有效的改革對(duì)策，那么將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師開(kāi)展的“瓶頸。一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化開(kāi)展的現(xiàn)狀一文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學(xué)歷普遍不高，各層次的學(xué)歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這說(shuō)明大部分的幼兒教師是中專學(xué)歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學(xué)歷。雖然學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比，但是高學(xué)歷的教師總體才能、學(xué)識(shí)層次更可以得到社會(huì)的認(rèn)可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學(xué)歷偏低，本科以上高學(xué)歷教師更是太少。幼兒園要在劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀開(kāi)展

3、，就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的才能和素質(zhì)，比方動(dòng)手操作才能較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美根本功，有耐心、童心，等等，但也有不容無(wú)視的弱點(diǎn)，就是知識(shí)構(gòu)造單一，文化功底薄弱，語(yǔ)言表達(dá)才能差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，沒(méi)有建立先進(jìn)的教育理念，因此在教育活動(dòng)中不能平等對(duì)待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，不能使每個(gè)兒童都獲得充分的開(kāi)展，等等。二專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。在調(diào)查中我們理解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書(shū)的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說(shuō)明大多數(shù)的幼兒

4、教師是非專業(yè)的，很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學(xué)前教育事業(yè)的迅速開(kāi)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；三是一些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無(wú)法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過(guò)了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不結(jié)實(shí)，綜合素質(zhì)較差。在對(duì)幼兒教師專業(yè)化開(kāi)展情況的調(diào)查中，認(rèn)為個(gè)人的專業(yè)才能程度比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個(gè)人專業(yè)開(kāi)展規(guī)劃方面，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒(méi)有規(guī)劃

5、的占55.4%。近五年個(gè)人參加專業(yè)培訓(xùn)的情況為：5次以上的占0%，34次占0.5%，12次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分幼兒教師對(duì)自身專業(yè)開(kāi)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)周期、專業(yè)開(kāi)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有樹(shù)立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在急功近利的思想和急躁情緒，這些嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。還有些教師僅把自己定位為“教書(shū)匠甚至是“保姆，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)開(kāi)展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家和“研究型教師的要求有較大差距。許多長(zhǎng)期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，在面對(duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技

6、術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無(wú)策，急需在學(xué)習(xí)與研究中進(jìn)步理論程度和工作才能。三教育理論才能偏低，教育研究才能較差。由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的理論才能和研究才能較差，表現(xiàn)為不會(huì)分析、評(píng)估和反思自己的教育教學(xué)理論活動(dòng)，不可以根據(jù)兒童的需要、詳細(xì)的教育情境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目的進(jìn)展有效的教育教學(xué)活動(dòng)。科研才能是進(jìn)步教師教育教學(xué)程度的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)幼兒教師近五年個(gè)人承擔(dān)立項(xiàng)課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的教師承擔(dān)過(guò)市級(jí)課題，15.6%的承擔(dān)過(guò)縣級(jí)課題，沒(méi)有課題的占到84.1%，76.3%沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。由于受科研才能程度的限制，不少幼

7、兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)展教學(xué)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能的過(guò)程中顯得力不從心，因此其教育才能的偏低勢(shì)必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。二、加強(qiáng)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化開(kāi)展的應(yīng)對(duì)措施?根底教育課程改革綱要試行?以下簡(jiǎn)稱?綱要?指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同開(kāi)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的開(kāi)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和才能，使每個(gè)幼兒都能得到充分的開(kāi)展。針對(duì)?綱要?的要求

8、，根據(jù)省教育廳提出的“普及學(xué)前三年教育的意見(jiàn)，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實(shí)際情況，要使幼兒教師獲得長(zhǎng)足開(kāi)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)。一加大教育投入力度。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。因此，國(guó)家要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2022年國(guó)家出臺(tái)了一系列開(kāi)展學(xué)前教育的政策和措施，各級(jí)政府和部門要進(jìn)一步地貫徹和落實(shí)，在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、鼓勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，改善辦學(xué)條件，進(jìn)步教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，進(jìn)步其社會(huì)地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒

9、教師的質(zhì)量才能進(jìn)步，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。二加快培養(yǎng)步伐。山東省教育廳在?關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)五年制小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知?中指出：“將根據(jù)全省小學(xué)和幼兒教育開(kāi)展的實(shí)際需求情況，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和施行途徑。承擔(dān)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行招生方案，采取有力措施保證五年制小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)這一指示，我市的幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)師資的需求，采取靈敏多樣的方式，有方案地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)理論型高素質(zhì)幼兒教師作為學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目的，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性

10、的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)理論四大板塊有機(jī)整合，優(yōu)化課程構(gòu)造。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能進(jìn)步幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。三健全培訓(xùn)體系。山東省教育廳張志勇廳長(zhǎng)在山東省農(nóng)村學(xué)前教育研討會(huì)上提出，到2022年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率到達(dá)80%以上，專科及以上學(xué)歷到達(dá)30%以上。幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書(shū)和幼兒教師資格證書(shū)率分別到達(dá)80%和60%以上。如今，我市的幼兒園園長(zhǎng)持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，除了嚴(yán)格引進(jìn)新師資外，更重要的是加

11、強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地的建立，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進(jìn)修學(xué)校等作為固定培訓(xùn)基地，積極建立形式多樣的學(xué)前師資培訓(xùn)中心，把幼兒教師的培訓(xùn)工作納入中小學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書(shū)制度，對(duì)從事學(xué)前教育的師資有方案地進(jìn)展輪訓(xùn)，并逐年擴(kuò)大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學(xué)校和教師個(gè)人等方面的積極性，開(kāi)展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學(xué)、教學(xué)教研等多種形式的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)質(zhì)量上，要注重文化根底知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能多方面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論。通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)步學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育骨干教師崗位的建立。最后，要通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)聘請(qǐng)專家輔導(dǎo)、定期舉辦專題講座、走出去走出去參觀學(xué)習(xí)、取經(jīng)的方式和互相觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園之間的聯(lián)絡(luò)與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。四強(qiáng)化隊(duì)伍管理。進(jìn)一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機(jī)構(gòu)管、有人管；完善各項(xiàng)管理制度，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)等有章可循。對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍進(jìn)展必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動(dòng)，減少學(xué)前師資特別是骨干教師的流失，保證學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定而安康的開(kāi)展。幼兒教師素質(zhì)決定學(xué)前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，