錦州義縣教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題答案

1、第 頁(yè) 錦州義縣教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題答案一、單選題1學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受新的信息，并對(duì)其意義進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程，這一觀點(diǎn)屬于（）。 A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)傳主義學(xué)習(xí)理論答案：B解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 2學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。 A.總結(jié)B.實(shí)施C.計(jì)劃D.檢查 答案：B解析：實(shí)施是將計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)，實(shí)施是管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。故選B。 3我國(guó)學(xué)者按學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和（）。 A.言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知

2、策略的學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 答案：D解析：按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 4下列選項(xiàng)中，屬于元認(rèn)知策略的實(shí)例是（）。 A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D.利用復(fù)述策略記憶 答案：C解析：調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)的策略。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課文的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)放慢速度等。調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略的一種。 5“新官上任三把火”“初次見(jiàn)

3、面時(shí)希望給人留下好印象”，都體現(xiàn)了（）。 A.首因效應(yīng)B.投射效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.近因效應(yīng) 答案：A解析：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。 6人們欣賞名畫(huà)蒙娜麗莎時(shí)，陶醉在“永恒”的微笑中，感到非常愉悅。這種情感屬于（） A.道德感B.理智感C.美感D.自豪感答案：C解析：美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它包括對(duì)自然美和社會(huì)美的欣賞和體驗(yàn)。題干中的人們欣賞名畫(huà)后感到非常愉悅，這種情感符合美感的概念。故選C。 7（）兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。 A

4、.一年級(jí)B.二年級(jí)C.三年級(jí)D.四年級(jí)答案：D解析：四年級(jí)(1011歲)兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。故選D。 8小紅能歌善舞，琴棋書(shū)畫(huà)無(wú)所不通，愛(ài)好廣泛。這是在形容興趣的( )。 A.穩(wěn)定性B.效能性C.傾向性D.廣闊性答案：D解析：興趣的廣闊性，是指興趣的范圍大小，即興趣是否廣泛，本題中對(duì)小紅的描述屬于興趣的廣闊性的描述。故選D 9課程論研究的是( )的問(wèn)題。 A.為誰(shuí)教B.怎樣教C.教什么D.教給誰(shuí)答案：C解析：課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。 10適合學(xué)校大規(guī)模、快速地了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法是（）。

5、 A.測(cè)驗(yàn)法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案法答案：C解析：調(diào)查法是研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。調(diào)查法有利于大規(guī)模、快速搜集資料。 11根據(jù)基礎(chǔ)教育課理論，我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程改革并設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有() A.綜合性B.均衡性C.選擇性D.時(shí)代性答案：A解析：題干強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的綜合課程，即體現(xiàn)了新課程結(jié)構(gòu)的綜合性，故選A 12（2020年真題）根據(jù)耶克斯-多德森定律，若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制

6、在（）。 A.較高水平B.較低水平C.中等水平D.任意水平 答案：A解析：耶克斯一多德森定律”表明，最佳動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)難度密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。（1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在此較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。（2）一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。 13班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A、組織和培養(yǎng)班集體 B、培養(yǎng)良好的班風(fēng)C、操行評(píng)定 D、 了解和研究學(xué)生 答案：A解析：選A。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，而班主任工作的前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生

7、?？忌铚?zhǔn)確區(qū)分二者的內(nèi)容。 14六年級(jí)的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作，便決定為了找份好工作而努力學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。 A.直接的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.間接的近景性動(dòng)機(jī) 答案：B解析：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)看，找到一份好工作是與社會(huì)意義相聯(lián)系的，屬于間接動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，是與長(zhǎng)期目標(biāo)相聯(lián)系的，屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。 15（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.苛勒 B.桑代克 C.布魯納 D.斯金納 答案：C解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)把新

8、獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。 16陶行知先生曾做過(guò)一個(gè)比喻“接知如接枝”，這個(gè)比喻體現(xiàn)了( )。A.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B.學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主C.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)D.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相輔相成 答案：D解析：陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝”。他說(shuō)：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這些經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”說(shuō)明要學(xué)習(xí)將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。 17為了記住學(xué)過(guò)的生字詞， 小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（ ）。 A監(jiān)督策略 B 復(fù)述策略 C計(jì)劃策略

9、 D 組織策略答案：B解析：本題考查學(xué)習(xí)的策略。 反復(fù)抄寫，屬于復(fù)述策略， 故本題選 B。 18當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是( )。 A.分科課程為主B.活動(dòng)課程為主C.綜合課程為主D.校本課程為主答案：C解析：新課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來(lái),提出“小學(xué)階段以綜合課程為主”,“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”。 19世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是()。A.中國(guó)B.日本C.新加坡D.德國(guó) 答案：D解析：本題屬于識(shí)記題。德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。 20小亮每次看到白色毛茸茸的物體都會(huì)產(chǎn)生一種莫名的害怕，心跳過(guò)快，手心出汗，不敢靠近。小亮的癥

10、狀屬于( )。 A.強(qiáng)迫癥B.恐懼癥C.抑郁癥D.焦慮癥 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題恐懼癥是指對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性恐懼。小亮屬于恐懼癥中的單純恐懼癥。 21“江山易改，稟性難移”這句話說(shuō)明人格具有（ ）。 A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.整合性D.功能性 答案：B解析：人格的特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性和社會(huì)性?！敖揭赘模噪y移”，這里的“秉性”就是人格。這句話是其穩(wěn)定性的體現(xiàn)。 22( )是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。A.教師B.學(xué)生C.班干部D.班主任 答案：D解析：題干描述的是班主任的概念。 23楊老師

11、在運(yùn)用自己編制的試卷組織測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)。優(yōu)等生和后進(jìn)生的得分沒(méi)有拉開(kāi)差距， 說(shuō)明楊老師的試卷（ ）。 A.難度比較高，產(chǎn)生了天花板效應(yīng)B.難度比較低，產(chǎn)生了地板效應(yīng)C.區(qū)分度比較低D.試卷的信度很低 答案：C解析：區(qū)分度是指試卷能夠順利地區(qū)分開(kāi)高水平與低水平的能力。難度是指試題的難易程度，難度太高出現(xiàn)地板效應(yīng)，即大家的分?jǐn)?shù)都很低：難度太低出現(xiàn)天花板效應(yīng)，即大家的分?jǐn)?shù)都很高；信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。 24“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力”。這是( )的名言。A.第斯多惠B.洛克

12、C.巴浦洛夫D.布魯納 答案：A25對(duì)于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價(jià)值上保持較高的（ ），而非正式群體之間在價(jià)值取向上存在著較多的（）。A.同質(zhì)性差異性 B.一致性差異性C.一致性獨(dú)立性 D.同質(zhì)性獨(dú)立性 答案：B解析：正式群體中的內(nèi)部成員間在價(jià)值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個(gè)人間的好感、喜愛(ài)為基礎(chǔ)的。各種非正式群體有自身的價(jià)值取向，不同非正式群體間的價(jià)值取向有差異性。 26“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的（）。A.階段性 B.差異性C.順序性 D.不均衡性 答案：C解析：個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序的，這些順序不能顛倒，不能盲目地加速，“揠苗助長(zhǎng)”違背了身心發(fā)展的順序性

13、。 27根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可分為( )A.內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.論斷性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 答案：C28以下選項(xiàng)中，不屬于班級(jí)常規(guī)管理主要內(nèi)容的是( )。A.班級(jí)工作程序常規(guī)B.學(xué)習(xí)生活常規(guī)C.班級(jí)檔案制度常規(guī)D.學(xué)生自治工作常規(guī) 答案：D解析：班級(jí)常規(guī)管理的主要內(nèi)容包括：班級(jí)工作程序常規(guī)；班級(jí)檔案制度常規(guī)；工作職責(zé)常規(guī)；學(xué)生生活常規(guī)；傳統(tǒng)活動(dòng)常規(guī)；家長(zhǎng)工作常規(guī)等。 29馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）。A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要 答案：D解析：審美需要屬于成長(zhǎng)

14、需要。 二、問(wèn)答題30語(yǔ)文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來(lái)，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開(kāi)自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過(guò)寫一篇作文，結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。 二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔、維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中楊老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自已“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。 問(wèn)題： (1)本案例中兩位老師的做法有何不同 (8分) (2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理 (12分) 解析：

15、(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。 (2)面對(duì)這種情況，我會(huì)這么處理： 一要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為教學(xué)活的材料。 二要時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶然事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條

16、理地觀察事物。 總之，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程既要有所預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 31簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。 解析：我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾方面： (1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 (2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 (3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。 (4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 (5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。 (6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。 32吳老師的專制管理班級(jí)的方式遭到學(xué)生的集體造反，吳老師對(duì)此進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了一些改變：首先，讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了

17、解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任；其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽；再次，一起為班級(jí)建設(shè)提建議；最后，增強(qiáng)雙方溝通。漸漸地班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無(wú)影無(wú)蹤。(1)現(xiàn)代班級(jí)管理的理念是什么?(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(3)吳老師后來(lái)管理成功的原因是什么? 解析：(1)現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，來(lái)確保學(xué)生的持久發(fā)展。 (2)該班主任最初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒(méi)有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅(jiān)持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。(3)班主任后來(lái)成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉?lái)的班級(jí)管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流。“讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)”“