論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評有效性

1、論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評有效性考試檢測在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是不可缺少的，它既能評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生 學(xué)習(xí)成果，也能反映教師教學(xué)中的缺失遺漏。通常的考試檢測有 單元考試、期中期末考試、專題考試等等。檢測次數(shù)一般較多， 形式比較豐富。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師進(jìn)行考試后，把試卷改 好就發(fā)還給學(xué)生，不組織分析、講評或只進(jìn)行簡單的分析講評。 使得考試的實(shí)效不是很高。所以每次考試后都應(yīng)有后續(xù)工作 試卷講評。有試卷講評的考試才是完整的檢測，才能更好地掌握 學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)質(zhì)量。那怎樣使小學(xué)數(shù) 學(xué)試卷講評更有效呢？筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下四個(gè) 方面以供參考。一、及時(shí)評閱是試卷講評的關(guān)鍵措施 試

2、卷的評閱要突出及時(shí)性，考試結(jié)束與試卷講評間隔的時(shí)間越 短，講評效果也越好。學(xué)生對于每一次考試的結(jié)果以及試題的答 案都非常好奇，小學(xué)生更是渴望早點(diǎn)知道結(jié)果。及時(shí)講評不僅可 以滿足其心理需求，更能喚醒學(xué)生做題的思考過程，使講評取得 良好的效果。一般，在第二天講解比較好，這不僅可以使講評更 有效，還能讓學(xué)生感受到教師的盡職盡責(zé)與認(rèn)真辛苦，增進(jìn)師生 情感。在閱卷時(shí)，不能只是簡單地打分?jǐn)?shù)，評等級；還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 在試卷上批注一些積極的話語。從而達(dá)到表揚(yáng)優(yōu)秀、激勵后進(jìn)、 鼓舞全體的目的。比如：對于考試成績優(yōu)異的，可以寫上“祝賀 你”、“你真棒”等稱贊語；對于考試成績差的，可以寫上“不要灰 心”、“老師

3、看好你”等鼓勵的話；對于考試退步的，可以寫上“下 次加油”、“老師相信你”等勉勵的話；對于有進(jìn)步的，可以寫上“進(jìn) 步很大”、“再接再厲”等表揚(yáng)的話；還可以尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)來評 價(jià)，如“卷面很工整”、“字寫得真漂亮”等等。這種具有人文關(guān)懷 的閱卷方式能轉(zhuǎn)移學(xué)生對分?jǐn)?shù)的注意力，激勵他們更努力地學(xué) 習(xí)。二、糾錯(cuò)清源使試卷講評具有實(shí)效在進(jìn)行試卷講評的時(shí)候，教師下意識地把重心放在怎么解題、解 出正確的答案上，而忽視了試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)解。其實(shí)，這些錯(cuò)解 也是重要的教學(xué)資源。試卷上暴露出的問題直接揭露了教師教學(xué) 的不足，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念模糊、思緒混亂、審題粗心、看錯(cuò)看 漏條件等思維缺陷和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生做

4、錯(cuò)題目只是表面現(xiàn) 象，它所暴露出來的本質(zhì)問題又是什么？學(xué)生為什么會發(fā)生錯(cuò) 誤？根源又在哪里？對此老師切不可匆匆掠過，而是要了解研 究。通過糾正一題，要使學(xué)生明白一“理”，也就使他掌握這一類 題的方法。這樣才能從根本上解決問題。比如在長方體和正方 體這一單元測試中，有這樣一道題：“一個(gè)底面是正方形的長 方體，把它的側(cè)面展開后是一個(gè)邊長為8厘米的正方形。這個(gè)長 方體的體積是多少立方厘米？ ”這題有好多學(xué)生做錯(cuò)了，從表面 上看，是學(xué)生不會求長方體的體積，如果深入一步研究：V=Sh, S是長方體底面小正方形的面積。要求出S,必須先知道它的邊 長，而這邊長不知道，又必須從與展開圖的大正方形的關(guān)系中求 得

5、。也就是說學(xué)生對這個(gè)長方體的側(cè)面展開圖是怎樣的缺乏表 象。那老師在講評是就要圖形結(jié)合，讓學(xué)生搞清底面積的來源。 這樣學(xué)牛也有知識的獲得，并能促進(jìn)其觀察能力、推理能力的提 升。三、倡優(yōu)促思提升試卷講評效果在試卷中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一題多解的情況，學(xué)生的解法有優(yōu)有劣，那老 師應(yīng)該將其中優(yōu)秀巧妙的解法提取出來在課堂上進(jìn)行講評，使學(xué) 牛感受到優(yōu)解的簡明和巧妙構(gòu)思，這樣能很好地刺激學(xué)牛的靈 感，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，促使其進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘的 興趣。例如試卷上有這樣一道題：從一張長25厘米、寬15厘 米的長方形紙片上剪下一個(gè)最大的正方形，那么剩下的紙的面積 是多少呢？方法一：25x15-15x15=150 （

6、平方厘米）；方法二:(25-15)x 15=150 （平方厘米）。事實(shí)上，將方法一中的算式 運(yùn)用乘法分配率就可得到方法二中的算式，但卻不能體現(xiàn)方法二 的思維之妙。方法二所表現(xiàn)的就是大長方形剪掉一個(gè)最大的正方 形后剩下的就是一個(gè)小長方形，只需要知道其長和寬就很容易求 解了。如此，方法二的思考過程較方法一更能體現(xiàn)思維能力，計(jì)算起來也更直觀、簡便。因此，筆者提倡優(yōu)解，這既能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。四、反思訂正促進(jìn)教學(xué)考試是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，既要檢測他的知識的掌握運(yùn)用 水平，又要檢測他各方面的能力因素。所以考試出錯(cuò)、失分并不 意味著學(xué)生對知識的一竅不通，出錯(cuò)的原因可能是多方面的，有心理因素,審題因素，運(yùn)算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素等等。在試卷講評的同時(shí)，老師要讓學(xué)生養(yǎng)成自我訂正的 習(xí)慣。通過有意識地在講評課上引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)在哪，為什 么會出錯(cuò)，自我檢查后哪些可以自行訂正，哪些還需要幫助等問 題。而對自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考對 于做對的題目有無更好的解