普高和高職“兩教”融通的對策思考

1、普高和高職“兩教融通的對策考慮摘要：破解大學畢業(yè)生就業(yè)代寫論文難而企業(yè)又鬧技術人才荒的難題，必需要認真審視培養(yǎng)人才的“母機職能，認真解決辦學定位、專業(yè)設置、課程及師資問題。普高和高職教育“兩教融通，一要更新觀念，學歷教育要增大職業(yè)才能的“含金量；二要進展體制創(chuàng)新，使學歷教育與職業(yè)技術教育全面融通；三要突出機制保障，構建新型的“工學結合的教學體系及其流程。關鍵詞：普通高教；高職教育；“兩教融通；對策1.更新觀念學歷新育要增大職業(yè)才能的“含金量普通高等教育具有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，但要把它真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高學歷、高技術人才的先發(fā)優(yōu)勢，首先要更新教育理念，樹立把職業(yè)技能教育和培養(yǎng)作為貫穿整個教育過程的重

2、要內(nèi)容的意識。在歐美國家，職業(yè)教育并不包括普通高等教育，因此高等學歷者并非是高級技術占有者，但這些國家完善的學歷教育與職業(yè)技術教育互通制度和人才市場的準入制度是我國目前無法可比的。中國是人口大國，在具有中國特色的教育體系構建及在人口大國向人力資源大國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中，職業(yè)教育已經(jīng)全面融入學歷教育體系和學歷教育與職業(yè)技術教育并舉的格局中，普通高等教育與高等職業(yè)教育的界限越來越模糊。在這種變革中，普通高等教育怎樣打破知識教育與技術教育的“壁壘，探究和建立一條適宜中國國情的學歷教育與職業(yè)教育的融通之路，既是中國教育改革開展的需要，也是中國現(xiàn)代化建立的需要，更是千萬學子就業(yè)的需要。學歷教育與職業(yè)教育融通范

3、式下的普通高等教育觀念改革，核心是更新長期以來形成的學歷主線和知識本體的主導教育意識，將培養(yǎng)目的的重心由培養(yǎng)研究型人才調(diào)整到培養(yǎng)應用型人才上來，變原來“虛體型人才為“實體型人才。這種教育理念要求在觀念層面必須解決重理論、輕理論和重知識、輕技術的問題。2.體制創(chuàng)新學歷教育與職業(yè)技術教育應全面融通全面推行學歷教育與職業(yè)教育同行并舉的教育體制，是中國特色的教育形式下的創(chuàng)新和開展。“兩教融通提出了客觀上的“雙軌并行要求，即按學歷教育的要求，不同學歷層次應施行不同知識程度的教育，圍繞專業(yè)核心知識掌握的需要，科學組織課程和教學，讓學生具備良好的專業(yè)文化素質(zhì)；按職業(yè)教育的要求，結合專業(yè)開展方向和特定的技術需

4、求，圍繞專業(yè)核心才能，組織相關的理論課程和理論教學，讓學生全面掌握專業(yè)的根本技術和技能，具備一專多能的職業(yè)素質(zhì)。可見，“兩教融通是一個體制性問題，它涉及到了普通高等教育中的眾多方面，如制度融通、學制融通、課程融通和評價融通等。制度融通，涉及到政府學歷教育管理和職業(yè)資質(zhì)管理中的不同職能部門間的關系協(xié)調(diào)和政策認同的問題。制度融通是“兩教融通的關鍵。政府只有分權指導，推近“兩教統(tǒng)一，學校才能更好地優(yōu)化教育資源，才能集中精力抓教學、提質(zhì)量，才能從根本上解決好學歷教育與職業(yè)才能培養(yǎng)的關系。學制融通，就是指學歷學制與職業(yè)技術教育學制的融通。當前專科和本科的學制與高級工和技師培養(yǎng)的學制是幾乎不相關的學制。實

5、際上，學歷的職業(yè)定向性與相關職業(yè)技術資質(zhì)認定是親密相關的，但政府的行政職能分割，人為地將此別離，造成了教育資源的極大浪費。出現(xiàn)大學生就業(yè)難與社會技術人才荒的現(xiàn)象，實際就是對這種體制的回應。大學生不是學不好專業(yè)技術，也不是無才能考取較高等級的技術資質(zhì)，而是兩種學制的鴻溝阻斷了更多大學生實現(xiàn)學歷與技術兼收的成才之路。這一方面，國外的許多經(jīng)歷值得借鑒和學習。課程融通和評價融通，就是從“兩教的性質(zhì)和特點出發(fā)，整合教材，綜合評價培養(yǎng)的質(zhì)量。在現(xiàn)行的普通高等教育中設置的專業(yè)大類里包含著諸多的專業(yè)方向，同樣在職業(yè)技術教育的行業(yè)分類中有適應多種崗位群的“行業(yè)培訓包，兩種教育的專業(yè)課程都有許多共通之處，重點是專

6、業(yè)文化理論知識與專業(yè)技能的權重分配，從而建立科學的才能標準與國家資格證書等級相對應的教育體制。“兩教融通過程中的普通高等教育課程設置及教育質(zhì)量評價，要重視行業(yè)專家的介入，技術資格認證也要尊重相關部門的管理規(guī)定。3.機制保障構建新型的“工學結合的教學體系及流程普通高等教育與高等職業(yè)教育的融通機制的構建，是一種辦學體制的轉(zhuǎn)型，由其引發(fā)的教育改革具有全面性和深化性。就教學環(huán)節(jié)分析，“兩教融通既要研究系統(tǒng)理論知識傳授的課堂教學，同時還要研究專業(yè)技術和應用才能培養(yǎng)的理論教學。從學校課堂到消費一線，以“工學結合為特征的機制保障將應然而生。基于“工學結合的內(nèi)涵改革需要解決好三個方面的問題。一是“工學結合形式

7、下的課程改革。要為學生提供足夠的專業(yè)技能學習和理論訓練的時間，原來的課程構造必須重組。其中，知識系統(tǒng)下的專業(yè)學科群組需要減少，而綜合課程量應相對增加；效勞于專業(yè)理論系統(tǒng)化的知識深度應適當降低，而支持應用性技術生成的才能要求應適當進步；還要對專業(yè)課程從課堂教學和理論教學角度進展科學分解。二是“工學結合形式下的教學改革?！肮W結合的主體是學生，“工學結合的本質(zhì)是學生的學習。面對教學環(huán)境和條件的變化、教學目的的調(diào)整、教學手段和途徑的多樣化，教師的“教必須著眼于學生的“學中做和“做中學，學生的“學必須立足于“校中學和“產(chǎn)中學。這里既關注到教師知識教學與技能教學的兼顧，又要注重學生理論學習和消費性技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。三是“工學結合形式下的教學質(zhì)量監(jiān)控?！皟山倘谕ㄒ蚪虒W目的的調(diào)整，使教學過程始終處于學校與社會、靜態(tài)與動態(tài)的交替之中。因此，教學質(zhì)量的監(jiān)控要著眼于全程，教師教，師傅教，理論學習與技能學習都要納入質(zhì)量監(jiān)控范疇。借鑒國