信息化新課堂與課堂教學(xué)秘訣校本研究

1、Live in the present聚焦教育信息化2.0時代今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?，那么，未來我們將生活在過去。彼得伊利亞德自問自答我想學(xué)哪些新技術(shù)？干什么我喜歡我的課堂嗎？為什么我理解的課程是什么？我喜歡自己的教法嗎？新技術(shù)新課堂新課程新教法對于培訓(xùn)，你更期待什么請記?。何覀兊母締栴}是發(fā)展的問題！Live in the present想得到，聽得懂，學(xué)得會，用得上！腳踏實地：基于問題的解決實用仰望星空：基于人性的尊重適用今天我們?nèi)绻簧钤谖磥恚敲?，未來我們將生活在過去。 彼得伊利亞德（未來學(xué)家）未來教室未來教師我們的教育同學(xué)們，今天我要考一考你們：看誰先爬到那棵樹上！我們的教學(xué)1、

2、賦權(quán)，讓學(xué)生參與自己的學(xué)習進程和學(xué)習關(guān)系的建構(gòu)2、學(xué)科整合與學(xué)習情境化3、解決真實的問題，為學(xué)習提供意義4、將學(xué)習擴展到學(xué)校以外5、基于學(xué)生個體優(yōu)勢的定制化學(xué)習6、利用技術(shù)提升學(xué)習效果。工場型學(xué)校合理主義能力主義個人主義產(chǎn)業(yè)社會（學(xué)歷社會）學(xué)校教育的價值與意義再審視人人教學(xué)模式學(xué)習共同體工場型學(xué)校終身學(xué)習交互主體知識社會（學(xué)習社會）學(xué)校教育的價值與意義再審視人應(yīng)答性環(huán)境學(xué)習共同體質(zhì)卓越教育方程式（高質(zhì)量教育）范迪尼（M.D.Fantini）教育質(zhì)量觀的價值與意義再審視公平效果效率參與世界教育發(fā)展的3E走向追求卓越(excellence)提升效率(efficiency)重視公平(equity)掌

3、握知識提高能力形成態(tài)度學(xué)習成就性目標提高性目標形成性目標顯性學(xué)力隱性學(xué)力學(xué)習的價值與意義再審視如果令 A - Z 分別等于 1 - 26 那么 ：一、Luck（好運）=47% 二、Love（愛情）=54% 三、Money（金錢）=72% 四、Leadership（領(lǐng)導(dǎo)能力）=89% 五、Knowledge（知識技能） =96% 六、Hard work （努力工作） =98% 七、ATTITUDE（心態(tài)）=1+20+20+9+20+21+4+5=100% 我的心態(tài) 很多人輸就輸在，對于新興事物 馬云第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。思維一變 希望無限01看不見02看不起03看不懂0

4、4來不及 視界提升專業(yè)思考價值認同宿命歸因推進教育信息化，真正落實減負增效標準之上做教師提高教學(xué)效率 減輕教師負擔信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用 要深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習方式，加強優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設(shè)，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。 劉延?xùn)|1新技術(shù)從2017年地平線報告看基礎(chǔ)教育發(fā)展動向普及數(shù)字化素養(yǎng)促動教學(xué)專業(yè)化增加學(xué)習機會和便捷性激勵教學(xué)創(chuàng)新展開實景體驗學(xué)習跟蹤和評估學(xué)業(yè)進展數(shù)據(jù)新技術(shù)對未來教育的影響重塑教師角色 追求深度學(xué)習教育資源開放 促進混合學(xué)習直覺技術(shù)應(yīng)用

5、重建學(xué)校運行機制近期趨勢中期趨勢長期趨勢 近期：移動應(yīng)用云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺混合學(xué)習中期：虛擬現(xiàn)實、 基于游戲的學(xué)習創(chuàng)客空間、學(xué)習智能分析STEAM教學(xué)四到五年：4D打印、柔性顯示下一代電池、 可穿戴技術(shù)人工智能 機器人 物聯(lián)網(wǎng)未來應(yīng)用到教育的新技術(shù)問卷星思維導(dǎo)圖TTS技術(shù)科技文檔處理手機與PC同步101教育PPT碼書數(shù)字化表達人在技術(shù)之上技術(shù)融通教學(xué)2新課堂你相信什么，才能看見什么；你看見什么，才能擁抱什么；你擁抱什么，才能成為什么。你所相信的，就是你的命運。教師不變，教學(xué)就不變教學(xué)不變，課堂就不變課堂不變，教育就不變？信息化課堂教學(xué)：為了學(xué)，設(shè)計學(xué)，服務(wù)學(xué)新課堂：讓學(xué)習真正發(fā)生新常態(tài)真正的學(xué)習是

6、從自我體驗開始的！安徽泗縣靈童學(xué)?！白匀徽n堂”陜西宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂山西陽泉第十二中學(xué)“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式山東德州躍華學(xué)?！皢卧w教學(xué)”河北唐山第六十八中學(xué)“動力課堂”廣州第八十中學(xué)“生態(tài)課堂”教學(xué)模式河北滄州派尼中學(xué)“自然課堂”江蘇蘇州昆山前景學(xué)?！耙煌螻組合課堂”湖北荊州市北門中學(xué)“生本自主”高效課堂教學(xué)模式讓學(xué)習真正發(fā)生！三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式自主學(xué)習課堂前段討論展示課堂中段檢測小結(jié)課堂后段 從自主學(xué)習到討論展示，再到檢測小結(jié)，是自主課堂教學(xué)改革從基礎(chǔ)到核心，再到關(guān)鍵的三部曲。通過改革，學(xué)生主體地位突出了，課本變學(xué)本，教案變學(xué)案，講堂變學(xué)堂，客體變主體，傳授變促進，作

7、業(yè)變檢測，輔導(dǎo)變自習?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式“三 段”：課前、課中、課后“五環(huán)節(jié)” 預(yù)習質(zhì)疑認定目標交流探究梳理小結(jié)達標反饋 學(xué)案課前學(xué)生的自主學(xué)習是“三段五步”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實現(xiàn) 單元整體教學(xué)采用分模塊教學(xué)的方式組織教學(xué)，每個單元整體原則上分為單元整體預(yù)習展示模塊、單元整體提升展示模塊、單元整體達標展示模塊三個遞進的基本教學(xué)模塊，“單元整體教學(xué)”模式 單元整體教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制突出知識問題化、問題層次化等原則，突出導(dǎo)學(xué)性，還需遵循單元整體教學(xué)的要求?！皠恿φn堂”模式 課堂教學(xué)所依托的主要是“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容即為本課所研究的主要內(nèi)容第一步：

8、獨學(xué)（個人自學(xué)）第二步：對學(xué)、群學(xué)（小組合作）第三步：展示提升（小組為單位）第四步：總結(jié)反思（梳理強化）第五步：達標檢測（試卷）激情五（舞）步：“生態(tài)課堂”教學(xué)模式“生態(tài)課堂”教學(xué)模式主張三條原則：第一條，預(yù)習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障；第二條，獨學(xué)重于對學(xué)，對學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實”與“活”的關(guān)系。目標引領(lǐng)，自主學(xué)習創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考合作探究，協(xié)作交流精講點撥，引申拓展梳理歸納，鞏固提升“自然課堂”教學(xué)模式 “自然課堂”的核心內(nèi)容：自然課堂有四個單元教學(xué)的課型，即導(dǎo)學(xué)課、共享課、訓(xùn)練課、提升課。導(dǎo)學(xué)課的導(dǎo)是引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)是學(xué)生、學(xué)習、學(xué)

9、法，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習，并進行學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)課注重夯實基礎(chǔ)；共享課分享的是學(xué)生的問題解決、思維碰撞，注重體驗、拓展、生成。訓(xùn)練課注重知識鞏固和或技能定型，單元提升課學(xué)生獨立梳理單元知識體系，提煉知識鏈條和學(xué)習規(guī)律，注重總結(jié)、收獲和學(xué)科思維建構(gòu)，“一拖N組合課堂” “一拖N”，顧名思義,就是一個老師同時上N個班的課?！耙煌螻”課堂分為自學(xué)課、展示課、測評課三種課型?！耙煌螻”課堂的支撐點1.學(xué)習小組的支撐2.導(dǎo)學(xué)案的支撐。3.管理支撐?！吧咀灾鳌备咝дn堂教學(xué)模式 課前，師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)習前置和問題前

10、置。 課中，認真落實“六段”環(huán)節(jié)。即重申目標、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂小結(jié)、當堂檢測。 課后，落實反思跟進。認真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到當堂內(nèi)容當堂落實。 學(xué)校把“生本自主”高效課堂實施的第一階段確定為“三步六段式”，即課前、課中、課后三步，課中分“六段” “143童本課堂”中的“1”是指所有教學(xué)活動和教學(xué)行為最終圍繞一個目標，即發(fā)展兒童。“4”是指導(dǎo)學(xué)案編寫中的四大模塊。一是學(xué)習目標，包括三維目標（主要指知識、能力、情感）和學(xué)法指導(dǎo)；二是預(yù)習指導(dǎo)，包括預(yù)習問題的設(shè)計、知識鏈接和預(yù)習檢測；三是課內(nèi)探究，包括自主合作探究和質(zhì)疑提升；四是當堂檢測，包括

11、基礎(chǔ)知識檢測和拓展延伸檢測。“3”是指三種課型，即童本預(yù)習指導(dǎo)課、童本合作探究課、童本鞏固提升課。 課堂教學(xué)的基本流程是“三型、四塊、六步、一清”。三型和四塊是前面提到的三大課型和四大模塊。六步是指課堂操作的6個環(huán)節(jié)，出示課題、明確目標；分發(fā)學(xué)案，獨立學(xué)習；小組探究，生成成果；小組展示，教師點撥；組間質(zhì)疑，穿插鞏固；當堂檢測，落實目標。一清是指“堂堂清”，每節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生對子間評價，梳理重難點，整理糾錯本和筆記，進而歸納總結(jié)學(xué)習方法。“143童本課堂”教學(xué)模式目標成就評價課程與教學(xué)的設(shè)計模式再審視活動體驗表現(xiàn)信息化課堂DE特質(zhì)以人為本010205040306舒適人性的課堂環(huán)境先進齊全的教學(xué)設(shè)

12、備便利自如的操控技術(shù)靈活有效的教學(xué)策略實時流暢的對話交互豐富充沛的平臺資源新課堂：讓學(xué)習真正發(fā)生教師中心學(xué)生中心教材中心資源中心教學(xué)中心學(xué)習中心知識中心能力中心觀念在行動之上新常態(tài)新課堂：讓學(xué)習真正發(fā)生新常態(tài)課堂教學(xué)變革：學(xué)生自主學(xué)習+教師個性化輔導(dǎo)學(xué)習是學(xué)生自己的事翻轉(zhuǎn)課堂請用一句話（關(guān)鍵詞）告知你的同伴，翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么新課堂：讓學(xué)習真正發(fā)生新常態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂模式的三要素以微型視頻為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式微課視頻教學(xué)活動支撐環(huán)境UMU互動學(xué)習平臺超星學(xué)習通雨課堂3新課程語文數(shù)學(xué)英語微課程系統(tǒng)教師專業(yè)化新發(fā)展微課程管理方法（1）微信公眾帳號學(xué)用“有的”www.U讓每一個教師掌握慕課教學(xué)

13、設(shè)計4新教法讓學(xué)習真正發(fā)生轉(zhuǎn)變教yu學(xué)方式學(xué)校信息化課堂教學(xué)面面觀02STEP01STEP03STEP04STEP教師學(xué)生教學(xué)效果效率高效益不明顯被動學(xué)無主動參與形式化淺層學(xué)習被信息化“強控制”淺層學(xué)習的例子如果下列活動沒有激發(fā)學(xué)習者高級思維活動，就屬于淺層學(xué)習：一節(jié)課聽老師介紹知識；網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的資料；將網(wǎng)上資料復(fù)制黏貼制作一份作業(yè)；在網(wǎng)上討論社區(qū)“灌水”；閱讀一篇文章；觀看一段視頻（微課程）；新常態(tài)新教法：生活化 情境化深問題導(dǎo)向教學(xué)度項目學(xué)習教學(xué)學(xué)發(fā)現(xiàn)體驗教學(xué)教低結(jié)構(gòu)教學(xué)法學(xué)混合式學(xué)習法真正的高效學(xué)習這樣發(fā)生變革訴求個人自主適應(yīng)性學(xué)習小組合作創(chuàng)新性學(xué)習群體互動生成性學(xué)習班級分層差異化學(xué)

14、習自學(xué)公共資源合作師生活動講解問題導(dǎo)向輔導(dǎo)目標意識學(xué)校信息化課堂教學(xué)變革訴求“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟迪變革信息技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到適合的個性化教育問題導(dǎo)向教學(xué)深度學(xué)習教法舉例“創(chuàng)意教學(xué)”成就“精彩”！例2：一輛快車從甲地駛往乙地，一輛慢車從乙地駛往甲地，兩車同時出發(fā)，勻速行駛，當行駛1.5小時時，兩車相距70千米，再過半小時，兩車相遇，求甲乙兩地的距離。你準備怎樣教學(xué)？用代數(shù)方法，設(shè)三個未知數(shù)，列方程求解Y(千米)X（時）AB701.52解法1：利用待定系數(shù)法將直線AB的解析式求出，Y=-140X+280;甲乙兩地的實際距離實際上就是A點的縱坐標，故令X=0求出Y=280.解法2：設(shè)點（1.5

15、,70）為C點，過C點作CD于D，AOBCDB，70：OA=0.5:2；OA=280這樣嘗試可以嗎數(shù)形結(jié)合（畫出兩車距離y與時間t的圖像，用解析幾何或平面幾何求解）O項目式教學(xué)深度學(xué)習教法舉例發(fā)現(xiàn)教學(xué)法深度學(xué)習教法舉例“用教材教”還是“教教材”？例1：小學(xué)“10”的減法教師設(shè)例：媽媽拿來10粒糖，分給哥哥和弟弟，你準備怎樣分？哥哥最多分幾粒？最少分幾粒？10哥哥12345678910弟弟9876543210 *教師在與學(xué)生充分對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在表格中有序填寫你覺得這是否超出了10的加減法本身的數(shù)學(xué)意義?尤其是最后還有學(xué)生填出了10和0（教材上沒有）這是否得益于教師的巧問妙思的專業(yè)取向？開

16、放思維；有序思維；系統(tǒng)思維用聯(lián)系、辯證眼光觀察思考低結(jié)構(gòu)教學(xué)深度學(xué)習教法舉例 我們通過邏輯去證明，但我們通過直觀去創(chuàng)造。 龐加萊混合式教學(xué)深度學(xué)習教法舉例混合式教學(xué)借力技術(shù)：深度融合125463學(xué)思達設(shè)計者思維對分課堂合作學(xué)習美好關(guān)系自導(dǎo)式挑戰(zhàn)性課堂學(xué)思達教學(xué)法師生沖突與對話開始聯(lián)結(jié):怎么了?還好嗎?(關(guān)心)核對感受:你覺得難過嗎?生氣嗎?后悔嗎?痛苦嗎?委屈嗎?核對行為:然后你做了甚么事?(重復(fù))核對觀點:你怎么看這件事?(怎么辦才好?)核對期待:你希望得到甚么幫忙?對分課堂：本土原創(chuàng)、普適易用的新型教學(xué)模式對分課堂de關(guān)鍵：隔堂討論第一次講授內(nèi)容框架重點難點第二次吸收分組討論合作學(xué)習課（內(nèi)

17、）外吸收個性學(xué)習自我內(nèi)化 在這個困惑的年代，舊的故事崩塌，新的故事還無以為繼，我們該怎么生存下去? 第五部分 生存下去第19章 教育:改變是唯一不變的事做個敏感的教師用大智慧去工作讓專業(yè)成就自己祝你成功Live in the present聚焦教育信息化2.0時代主動成長目錄頁01OPTION02OPTION03OPTION04OPTION校本研修大家談校本研修再審視校本研修新動向混合式校本研修做專業(yè)管理者01OPTION校本研修大家談為了學(xué)校.通過學(xué)校.基于學(xué)?；诮處?通過教師.為了教師學(xué)校的主體作用教師的主體作用校本教研校本培訓(xùn)校本管理？！專業(yè)理念專業(yè)知識專業(yè)能力？！02OPTION校本

18、研修再審視教師教研：想說愛你，真不容易你喜歡教研嗎？你眼中的教研：你期待的教研！你的研修！ 我的任務(wù)？我能為教研做共同愿景，資源整合，合作共贏團隊建設(shè)聚焦課堂，常規(guī)常態(tài)，取長補短教研活動實踐反思，學(xué)習交流，自主成長結(jié)伴成長教師的專業(yè)成長和團隊建設(shè)問題校本研修中學(xué)校管理部門存在問題校本研修培訓(xùn)的常見類型基于教師專業(yè)發(fā)展的團隊校本研修名（明）師工作室基于教師專業(yè)發(fā)展的團隊校本研修名（明）師工作室基于個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修求解式研修問題求解基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺校本研修培訓(xùn)基于校際聯(lián)動的校本研修研修協(xié)作體盲從、重復(fù)目標、選擇被動、應(yīng)付主動、積極偶發(fā)、低效常態(tài)、高效傳統(tǒng)校本研修的狀態(tài)與意義再

19、審視以需求為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計層次性專業(yè)化個性化傳統(tǒng)校本研修的狀態(tài)與意義再審視以需求為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計校本（內(nèi)）教研備課、聽課、評課內(nèi)動力不足低水平專家專題講座講座、報告、分享實效性不強無選擇網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)視頻、文本、測試積極性不高無興趣研修形式：目標導(dǎo)向，趨向?qū)嵭дw意義？個體差異！工作室坊案例觀摩專家講座課題研究網(wǎng)絡(luò)空間理論提升水平提升意義反思價值判斷個性通識關(guān)注個體：研修對象的差異化服務(wù)群體定位？個性選擇！研修模式：設(shè)計理想，走向發(fā)展短期集中培訓(xùn)：通識性以校為本研修：案例化網(wǎng)絡(luò)平臺研修：系統(tǒng)性主動干預(yù)！ 被動接受？混合式研修：創(chuàng)新性03OPTION校本研修新動向 在這個困惑的年代，舊的故

20、事崩塌，新的故事還無以為繼，我們該怎么生存下去? 第五部分 生存下去第19章 教育:改變是唯一不變的事我們該怎么辦選擇：關(guān)注速度與效益思考：追求均衡與價值行動：正視現(xiàn)實與困境做個敏感的管理者嘗試感觸未來 關(guān)注教育發(fā)展 理智面對現(xiàn)實促進教育精準扶貧：同儕互助研修模式以點帶面、輻射引領(lǐng)、交流研討、共同發(fā)展 推進網(wǎng)絡(luò)條件下的精準扶智。堅持“扶貧必扶智”，引導(dǎo)教育發(fā)達地區(qū)與薄弱地區(qū)通過信息化實現(xiàn)結(jié)對幫扶，以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，開展聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。教

21、育信息化2.0行動計劃專遞課堂名師課堂名校網(wǎng)校農(nóng)村學(xué)校（薄弱學(xué)校）班級課堂城市中心校（優(yōu)質(zhì)）課堂？！雙師基于“平臺+教育”：區(qū)域研修服務(wù)模式自主研修、主題研討、信息化教學(xué)、在線評價 優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力。依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，初步形成覆蓋全國的數(shù)字教育資源版權(quán)保護和共享交易機制，利用平臺模式實現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)，改變數(shù)字教育資源自產(chǎn)自銷的傳統(tǒng)模式，解決資源供需瓶頸問題。完善優(yōu)課服務(wù)，發(fā)揮“一師一優(yōu)課、一課一名師”示范引領(lǐng)作用，形成覆蓋基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源體系教育信息化2.0行動計劃專家引領(lǐng)式研修個性化資源支持和服務(wù)精準輔導(dǎo)精準測評精準管理精準分析促進教與學(xué)

22、方式的轉(zhuǎn)變教師工作坊（名師工作室）平臺模式：教育大數(shù)據(jù)視角：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)用模式記錄行為、監(jiān)控過程、可視分析、個性定制 依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，組織廣大師生開通實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間與物理學(xué)習空間的融合互動。開展空間應(yīng)用優(yōu)秀區(qū)域、優(yōu)秀學(xué)校的展示推廣活動，推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、教育管理、綜合素質(zhì)評價等方面的應(yīng)用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)用從“三個率先”向全面普及發(fā)展，推動實現(xiàn)“一人一空間”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地教育信息化2.0行動計劃個性化研修數(shù)據(jù)化記錄適應(yīng)性學(xué)習網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)用全覆蓋全面提升教師信息素養(yǎng)基于優(yōu)秀案例：

23、研修與反思模式建設(shè)團隊、觀摩案例、探究問題、共建共享 結(jié)合教育信息化各類試點和“信息技術(shù)與教育深度融合示范培育推廣計劃”的實施，認定百個典型區(qū)域、千所標桿學(xué)校、萬堂示范課例，匯聚優(yōu)秀案例，推廣典型經(jīng)驗。探索在發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)利用信息化優(yōu)化教育供給的典型路徑，為同類區(qū)域的發(fā)展提供參照，引領(lǐng)教育信息化提質(zhì)升級發(fā)展探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習、精細化管理、智能化服務(wù)的典型途徑充分發(fā)揮示范課例的輻射效能。教育信息化2.0行動計劃多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境基于需求組建學(xué)習共同體提供學(xué)習研究的參考支架按主題選擇優(yōu)秀教學(xué)案例進行意義建構(gòu)與教學(xué)反思04OPTION混合式校本研修混合式基地互動交流社

24、區(qū)交流互動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習混合式校本研修設(shè)計與組織：以生長為本校本研修為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐線下浸潤研修混合式校本研修設(shè)計與組織：以生長為本社區(qū)交流互動基地問題求解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習線下浸潤研修品質(zhì)保證需求定位個性生長能力提升基地問題求解：目標性任務(wù)驅(qū)動開放自主按需培訓(xùn)路徑設(shè)計結(jié)果導(dǎo)向?qū)W校發(fā)展需要教師發(fā)展需求學(xué)生成長問題團隊成長需求真實需求瓶頸問題網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習：選擇性主動學(xué)習分類設(shè)計分層選擇分向要求分別指導(dǎo)必修課程選修課程工作坊室學(xué)核心理念研個性需求訓(xùn)突破瓶頸社區(qū)交流互動：主動性生成反思自主研修同伴互助數(shù)據(jù)交流反思生成自我研修成果轉(zhuǎn)化實過程反饋資源豐富資源再生互相啟發(fā)集思廣益研究問題目標管理嚴字當頭多維

25、展示切磋分享以師為本分層設(shè)計關(guān)注全面照顧個體聚焦問題反思標準明確目的研究過程讓“虛”走開線下浸潤式研修：專業(yè)化行動訓(xùn)練基于問題基于需求指向?qū)嵺`體驗成長1.問題導(dǎo)向，精準提供專業(yè)指導(dǎo)2.項目載體，促進教師內(nèi)涵發(fā)展3.示范指導(dǎo)，助力教師行為轉(zhuǎn)變4.成果轉(zhuǎn)化，激勵教師體驗成長混合式校本研修的管理：服務(wù)為本校本研修為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐，學(xué)習支持是保證以嘗試我們可01020304技術(shù)平臺服務(wù)學(xué)習過程服務(wù)監(jiān)督激勵服務(wù)成果轉(zhuǎn)化服務(wù)人性化平臺搭建全方位技術(shù)保障信息化技術(shù)支撐資源整合化生成數(shù)據(jù)評價助成長答疑解難排行榜問題解決面對面資源生成手把手做專業(yè)管理者思維一變 希望無限01看不見02看不起03看不懂04來

26、不及 視界提升專業(yè)思考價值認同宿命歸因你相信什么，才能看見什么；你看見什么，才能擁抱什么；你擁抱什么，才能成為什么。你所相信的，就是你的命運。教師不變，教學(xué)就不變教學(xué)不變，課堂就不變課堂不變，教育就不變？學(xué)習需求教學(xué)理念教學(xué)環(huán)境教師研修的“專業(yè)”視角：關(guān)注生態(tài) 成就生命學(xué)生課堂你真的了解：細節(jié)標準系統(tǒng)核心素養(yǎng)關(guān)注個人發(fā)展和終身學(xué)習教師的研修“專業(yè)”視角：關(guān)注變革 成就生命規(guī)范規(guī)則規(guī)格專業(yè)形象關(guān)注師生活力和關(guān)系營造教師研修的“專業(yè)”視角：關(guān)注變革 成就生命自主自發(fā)自覺學(xué)會自學(xué)關(guān)注師生活動和情感交流教師研修的“專業(yè)”視角：關(guān)注變革 成就生命單一整合融合生活改造關(guān)注現(xiàn)實問題和生活積累教師研修的“專業(yè)”視角：關(guān)注變革 成就生命無序模塊規(guī)律情景體驗關(guān)注師生協(xié)動和個人探究教師研修的“專業(yè)”視角：關(guān)注變革 成就生命效率效果效益生命發(fā)展關(guān)注師生交往和生命快樂教師研修的“專業(yè)”視角：關(guān)注變革 成就生命常守專業(yè)底線：變“遇見” 為“預(yù)見”理論學(xué)習 理念引領(lǐng)實踐反思 同行借鑒教學(xué)實踐 問題研究成長路徑自我規(guī)劃就是成長的開始常守專業(yè)底線：變“遇見” 為“預(yù)見”常