蘭州七里河區(qū)教師考試小學(xué)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 蘭州七里河區(qū)教師考試小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬試卷及答案一、單選題12012年單項選擇：“教學(xué)永遠具有教育性”是由（）提出來的。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特C、杜威 D、贊科夫 答案：B解析：赫爾巴特說“我想不到任何無教育的教學(xué)”，即是教學(xué)永遠具有教育性。 2教師上課的必要補充主要是通過（）。A.布置作業(yè)B.檢查作業(yè)C.課外輔導(dǎo)D.課后練習(xí) 答案：C解析：課外輔導(dǎo)是對上課的補充和延伸，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。 3紅樓夢中林黛玉是（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.黏液質(zhì) 答案：C解析：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、

2、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。 4下列關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（）。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D.“心理眩感”有助于問題解決 答案：A解析：問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。 5下列學(xué)習(xí)活動中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的是（）。A.獲得表揚B.獲得高分C.獲得好名次D.獲得解答 答案：D解析：

3、前三者是外部的學(xué)習(xí)動機，獲得解答是學(xué)生對知識本身的興趣，因此是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。 6個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待 答案：D解析：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽、地位等。 7下列教學(xué)方法中以實際訓(xùn)練為主的方法是（）。A.討論法B.讀書指導(dǎo)法C.演示法D.實驗法 答案：D解析：實驗法強調(diào)學(xué)生的動手能力，所以屬于實際訓(xùn)練法。 8教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是（ ）。 A.經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟B.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育C.經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)

4、濟沒有影響D.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響答案：A解析：教育與經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說，是經(jīng)濟決定和制約教育，教育又對經(jīng)濟有著重要的反作用。 9我國首次頒布，但并未實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是( )。 A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：A解析：中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制，但只是頒布而沒有實行。而中國首次頒布并實施的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。 10林琳在聽課時，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以畫線的方式在書上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A、復(fù)述策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)控策略D、計劃策略 答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將

5、注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略。 11汪娟最近有一個毛病，寫作業(yè)時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（）。A、抑郁癥B、焦慮癥C、強迫癥D、恐怖癥 答案：C解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫行為指當(dāng)事人反反復(fù)復(fù)地去做他并不希望執(zhí)行的動作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮、惴惴不安。 12為了更好地因材施教,新學(xué)期伊始，高一化學(xué)課李老師對所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了摸底考試，初步了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于( ) A.形成性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B

6、解析：題干考查教學(xué)評價類型。發(fā)生在教學(xué)活動之前的教學(xué)評價為診斷性評價。 13思維反映的是（）A、過去的經(jīng)驗B、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系C、過去感知過的事物的形象 D、人的愿望 答案：B解析：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。 14從活動的形式來看，課外活動具有（）。A.自愿性和選擇性B.靈活性和多樣性C.獨立性和自主性D.輕松性和娛樂性 答案：B解析：課外活動的組織形式是靈活多樣的：課外活動的組織形式不受教室的限制，為學(xué)生提供了更豐富的認識世界、獲取知識和培養(yǎng)各種能力的途徑。學(xué)生可以采用科技活動小組、讀書會、實地調(diào)查、游戲、報告會、科普講座、興趣小組和參觀訪問等多種形式進行活動。即

7、使是同樣的活動內(nèi)容和目的，也可以通過不同的活動形式來實現(xiàn)。 15初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程中的（）階段。A、 發(fā)現(xiàn)問題階段B、 理解問題階段C、 提出假設(shè)階段D、 檢驗假設(shè)階段 答案：D解析：“忽然燈滅了”為發(fā)現(xiàn)問題；“根據(jù)物理課上所學(xué)的知識”是對問題的理解、分析；“推測可能是保險絲斷了”是在分析問題的基礎(chǔ)上，提出解決該問題的假設(shè)；“檢查了閘盒里的保險絲”為通過實踐來檢驗假設(shè)。因此，小巖對問題解決的過程到達了檢驗假設(shè)階段。 16課程論的經(jīng)典著作課程與教學(xué)的基本原理的作者是( )。A.考夫卡

8、B.泰勒C.杜威D.夸美紐斯 答案：B解析：課程與教學(xué)的基本原理一書被譽為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”，其作者是美國著名課程論專家泰勒?？挤蚩ㄊ歉袷剿睦韺W(xué)的代表人物。杜威的代表作品有哲學(xué)之改造民主主義與教育?？涿兰~斯是泛智教育思想的代表人物，大教學(xué)論是其代表作。 172011年單項選擇：在以下選項中，盧梭關(guān)于教育目的確立的理論是（)A、個人本位論 B、社會本位論C、教育無目的論 D、個人本位論與社會本位論的統(tǒng)一 答案：A解析：盧梭是個人本位論的代表人物之一。 18首次提出了“教育遵循自然”的觀點的學(xué)者是（ ）A.柏拉圖 B.亞里士多德 C.昆體良 D.蘇格拉底 答案：B解析：。亞里士多德在教育史上首

9、次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧教育，成為后來全面發(fā)展教育的思想源泉。 19在德育過程中，體現(xiàn)馬克思主義“一分為二”辯證法認識學(xué)生的德育原則是（ ）。A.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合B.理論與實踐相結(jié)合C.集體教育與個別教育相結(jié)合D.嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合 答案：A解析：在德育過程中，體現(xiàn)馬克思主義“一分為二”辯證法認識學(xué)生的德育原則是發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合。 20在影響教育的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（ ）。A 、 人口分布 B 、 生產(chǎn)關(guān)系 C 、 政治制度D 、 生產(chǎn)力水平 答案：D解析

10、：生產(chǎn)力的發(fā)展是引起社會生活一切方面發(fā)展變化的最基本、最內(nèi)在的因素，因而也是教育發(fā)展的決定因素和根本因素。 21鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)方法屬于（ ）。 A.樹立榜樣B.有效說服C.群體約定D.價值辨析 答案：A解析：樹立榜樣法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。題干中鄭老師的做法正是體現(xiàn)了樹立榜樣法。 22升入初一的學(xué)生珍妮，總是不能理解自己，覺得自己什么都做不好，自尊心不足，有時常常想：自己

11、是個怎樣的人，自己以后該干什么，上學(xué)有什么好處等問題，整個學(xué)期一直處于猶豫、迷茫、彷徨之中。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，她處于哪個發(fā)展階段?( ) A.親密對孤獨B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.信任對不信任 答案：C解析：【知識點】埃里克森的社會心理發(fā)展理論根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，青年期面臨的沖突是同一性對角色混亂。處在這一階段的學(xué)生總是會問“關(guān)于自己是誰”“在社會上應(yīng)占什么地位”“將來準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為理想中的人”等一系列的問題。 23學(xué)校教育活動與其他社會活動的根本區(qū)別在于( )。A.是否有目的地培養(yǎng)人B.是否有活動場地C.是否有具體活動內(nèi)容D.是否有

12、活動工具 答案：A解析：教育的本質(zhì)即教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這也是教育區(qū)別于其他活動的根本所在，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。 24白天進電影院，剛開始什么也看不清，過了一會兒，慢慢就能看清事物。這種現(xiàn)象屬于( )A.視覺明適應(yīng)B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺適應(yīng)D.視覺暗適應(yīng) 答案：D解析：視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的過程。 25在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這稱為()。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細加工策略D.時間管理策略 答案：C解析：C【解析】精細加工策略是一種將新學(xué)材料與

13、頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略?？s減和編歌訣屬于精細加工策略。 26“學(xué)不躐等”反映了()教學(xué)原則。A.鞏固性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則 答案：D解析：“學(xué)不躐等”意為學(xué)習(xí)不能超越次第，反映了循序漸進的教學(xué)原則。 27“元素周期表”的學(xué)習(xí)深化了學(xué)生對以前所學(xué)的“元素化合物”等知識的理解這種遷移屬于( )。A.順向、正遷移B.順向、負遷移C.逆向、負遷移D.逆向、正遷移 答案：D解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。后來學(xué)習(xí)的“元素周期表”對先前學(xué)習(xí)的“元素化合物”的影響為逆向遷移。正遷移指一

14、種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響負遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。后學(xué)習(xí)的內(nèi)容“深化”了先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于正遷移。因此，這種遷移為逆向、正遷移。 28“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于( )。 A.心理起源說B.生物起源說C.神話起源說D.勞動起源說 答案：B解析：生物起源論代表人物有19世紀法國的利托爾諾、美國的桑代克和英國的沛西?能。生物起源論認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。 29在課程和教學(xué)理論的發(fā)展過程中，

15、曾出現(xiàn)形式教育論和實質(zhì)教育論之爭，這是對哪一關(guān)系的爭論( )A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗B.知識與能力C.分科與綜合D.知識與思想 答案：B解析：形式教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，實質(zhì)教育強調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)教給學(xué)生對生產(chǎn)、生活實際有用的知識。 二、問答題30簡述在教學(xué)中應(yīng)如何運用注意的規(guī)律。 解析：教學(xué)中運用注意規(guī)律，教師應(yīng)做到：正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動；運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性；運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動；要根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意。 31直觀教學(xué)既是手段也是目的。 解析：考 點 中學(xué)常用的教學(xué)方法正確答案 這

16、種說法是錯誤的。直觀教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生們感知到學(xué)習(xí)的對象。直觀教學(xué)通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，目的在于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中的困難，幫助他們原本生疏難理解的知識。綜上所述，直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，一般在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較生疏時，在理解上遇到困難時才需要教師運用直觀教學(xué)。文字解析 本題考察直觀教學(xué)的性質(zhì)。 32簡述形式教育理論與實質(zhì)教育理論。 解析：形式教育形成于17世紀，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。 實質(zhì)教育是在18世紀末和19世紀初出現(xiàn)的，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表人物。實質(zhì)教育論認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，