淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承當(dāng)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的根底上提出了設(shè)計能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程隨著信息技術(shù)的迅速開展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育形式。但是，在施行過程中還存在一些缺乏。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，老師可以通過言語、形態(tài)、眼神等鼓勵手段來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于師生的時空別離，老師不能及時的運(yùn)用鼓勵手段來維持

2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣日益衰減，沒毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會了老師的鼓勵措施，即應(yīng)該具有鼓勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、作用、設(shè)計具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程等問題展開討論。一：學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克lflk,A.E.,2001說：學(xué)習(xí)動機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括方案、目的導(dǎo)向，對所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識，主動尋求新信息，對反

3、應(yīng)的明晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器。學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分?jǐn)?shù)，可以說是“樂在其中。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達(dá)技能。自我進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝

4、任才能或工作才能而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長者們?nèi)缂议L、老師等的贊許與認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機(jī)。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動機(jī)，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果的重要的支持性條件。二：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)視看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動地、積極地、獨(dú)立地選擇、承受和理解信息的動力來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果具有關(guān)鍵作用。主要表如今：1.驅(qū)動功能在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師和

5、學(xué)習(xí)者處于一種相對別離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺性和積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去承受信息，并對知識進(jìn)展有意義的建構(gòu)。2.導(dǎo)向功能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無所適從。而學(xué)習(xí)動機(jī)猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目的。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，防止無關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。3.維持和監(jiān)視功能良好的自我監(jiān)視、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和才能

6、是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須具備的條件。而這種才能不是與生俱來的，而是學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學(xué)習(xí)動機(jī)就如“加油站，不斷地給學(xué)生打氣加油。三：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是非常廣泛的。一般認(rèn)為，和其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機(jī)一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)也主要概括為三個方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。學(xué)習(xí)需要是教育開展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深入指出：“沒有需要，就沒有消費(fèi)。學(xué)習(xí)需求的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動主體學(xué)習(xí)的根本動力，也稱內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動力。外在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界

7、環(huán)境施與學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和產(chǎn)生的壓力。人是一個“社會人，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，但為了出國，不得不學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、增加對學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性。Shunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)層面，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動的知識承受轉(zhuǎn)化為主動的求知過程。四：激發(fā)和維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中融會了老師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、鼓勵方法。網(wǎng)絡(luò)課程在鼓勵作用方面設(shè)計好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言是這樣的重要

8、，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，開展到如今其有效性還受到疑心，需要尋找有效的途徑和切入點(diǎn)來增強(qiáng)其有效性。所以這些都要求我們加強(qiáng)對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持?？紤]到它的影響因素和網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用，筆者認(rèn)為設(shè)計出既能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程是解決該問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設(shè)計這樣的網(wǎng)絡(luò)課程。1.設(shè)計能滿足學(xué)生需要的教學(xué)目的心理學(xué)家認(rèn)為，人的許多行動都可以用目的指向來解釋，目的對人有鼓勵作用。其原因有三：第一，目的能指導(dǎo)人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)，第二，目的能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游第三，目的能增加人的持久

9、性，“不達(dá)目的誓不罷休。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，是對學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的詳細(xì)、明確的表述。同樣教學(xué)目的可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)步內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者理解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這樣，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)展目的明晰的成就活動。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的設(shè)計時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一，為學(xué)習(xí)者設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目的。要考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，把長期的、困難的目的分解成詳細(xì)的、近期的、簡單的目的，使學(xué)習(xí)者看到從事復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，認(rèn)識到自己還有潛力可挖。如教學(xué)目的可包括課程教學(xué)目的，章教學(xué)目的，節(jié)教學(xué)目的以及知

10、識點(diǎn)教學(xué)目的等4個層次。但它們有著層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系，并逐層表達(dá)細(xì)化。第二，教學(xué)目的要有靈敏性和貼切性。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學(xué)習(xí)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的設(shè)計必須具有一定的靈敏性和貼切性，允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的有所選擇。為了進(jìn)步課程目的的貼切性，也可以讓學(xué)習(xí)者參與制定學(xué)習(xí)目的。2.設(shè)計能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容就是將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的進(jìn)展分解、重組，并根據(jù)不同的知識內(nèi)容特點(diǎn)，選擇各種不同的資源類型，使教學(xué)面容以更適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和手段表現(xiàn)出來。為了使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并吸

11、引他們的注意。在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該注意幾點(diǎn)：第一、應(yīng)用多種表達(dá)方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料濃重興趣。第二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意問題要小而詳細(xì)，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，同時與學(xué)生的需要和生活相貼切。第三、應(yīng)該不斷動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源。一成不變的內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦。3.提供簡單實(shí)用的交互現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是“交往，是對話，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“交互。根據(jù)穆爾的交互分類理論，網(wǎng)絡(luò)教育中存在三種交互類型，學(xué)生與內(nèi)容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個簡單易用的交互，能確保交互的有效進(jìn)展，能進(jìn)步學(xué)習(xí)者的

12、自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：在師生和生生的交互設(shè)計中，可以通過Neteeting，聊天室，BBS，E-ail等形式來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計學(xué)生與內(nèi)容的交互時，交互不應(yīng)該只是單向進(jìn)展的，內(nèi)容作用于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該作用于內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者對資源進(jìn)展相關(guān)的操作、添加注釋、發(fā)表感想，提供筆記本、小字典、書簽等等。同時，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)的反潰4.設(shè)計能給予及時反應(yīng)和歸因反應(yīng)的作業(yè)測試作業(yè)和測試在維持學(xué)習(xí)者積極性方面起到一定的作用。在作業(yè)測試的設(shè)計時要注意幾個問題：1.提供及時反應(yīng)和歸因反潰.漢尼sltHaney(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，及時反應(yīng)是學(xué)習(xí)本身固有的成分并能激發(fā)學(xué)習(xí)

13、興趣，并指出，立即給予反應(yīng)都比測驗完成一天后給予反應(yīng)更有效，同時還指出指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反應(yīng)比僅僅指出對錯的反應(yīng)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。2.給予學(xué)生自由選擇他們感興趣或?qū)λ麄儊碚f更富有意義的題目的時機(jī)。3.評分要公平，且平分機(jī)制要公布。根據(jù)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論可知，學(xué)習(xí)者的得分的公平性對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有影響。5.提供鼓勵性的學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價具有激發(fā)學(xué)習(xí)者行為動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的作用。具有鼓勵作用的評價必須具備以下性質(zhì)。第一、盡可能提供肯定性評價?？隙ㄐ栽u價能使學(xué)習(xí)者受到鼓舞，產(chǎn)生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地進(jìn)步成就動機(jī)，煥發(fā)積極的熱情，做出更大的努力。第二、實(shí)行鼓勵性、多元化的評價制度。對學(xué)習(xí)者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學(xué)生，要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，在其獲得相對較小的成功時要及時給予鼓勵。倡導(dǎo)多元化的評價制度，盡可能挖掘?qū)W習(xí)者的長處，給他們充分展現(xiàn)自己長處的時機(jī)。評價要努力著眼于指導(dǎo)和幫助被評對象改良學(xué)習(xí)，獲得更好的成績。經(jīng)歷和研究都說明，在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)展記錄成績的測驗對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的鼓勵作用。第三、提供對學(xué)習(xí)和進(jìn)步的自我評價和同伴評價。當(dāng)學(xué)生學(xué)會反思他們的個人成就時，他們就學(xué)會了