國民中學(xué)地理基本內(nèi)容設(shè)計理念

1、國民中學(xué)地理基本內(nèi)容設(shè)計理念1.基本內(nèi)容設(shè)計的設(shè)計原則安排臺灣課程設(shè)計採目標(biāo)模式進(jìn)行，因此，基本內(nèi)容係依照課程綱要而建立1.遵循九年一貫國民教育課程綱要的理念，以國民所需要的 基本知識為設(shè)計基礎(chǔ)，以期依此基本知識，能與社會學(xué)習(xí) 領(lǐng)域其他分科進(jìn)行統(tǒng)整能力教學(xué)。2.配合社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要所揭櫫的能力指標(biāo)，減少與國 民小學(xué)教材內(nèi)容的重複性，並在主要概念上讓高級中學(xué)地 理課程得以適當(dāng)銜接，以符合地理課程的螺旋式結(jié)構(gòu)特質(zhì)。3.盡量涵蓋重要的地理知識，並以區(qū)域差異作為課程內(nèi)容的 主要概念，強化學(xué)生對當(dāng)代社會多元性的認(rèn)識，與對各種 差異的理解與包容，以培養(yǎng)在地感情，擴展國際視野。 前提一：總體結(jié)構(gòu)的安排1

2、.九年一貫課程綱要的基本內(nèi)涵第四項：鄉(xiāng)土與國際 意識方面：包括鄉(xiāng)土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文 化與生態(tài))2.國民中學(xué)社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)第四項：培養(yǎng)對本 土與國家的認(rèn)同、關(guān)懷及世界觀 依由近而遠(yuǎn)、由具體而抽象的順序安排，從臺灣開始，循序漸進(jìn)至中國、亞洲、世界，並以人類社會、環(huán)境的永續(xù)發(fā)展為學(xué)習(xí)宗旨。 基本內(nèi)容冊別安排七年級臺灣地理，六項內(nèi)容，10個說明八年級中國地理與東亞、南亞地理，七項內(nèi)容，14個說明九年級東亞、南亞以外的世界地理，八項內(nèi)容，16個說明最後一項內(nèi)容為全球性議題，包括經(jīng)濟(jì)與環(huán)境層面，以與永續(xù)發(fā)展相呼應(yīng)合計廿一項內(nèi)容，40個說明 前提二：何謂基本性1.課程綱要的基本理念，亦即社

3、會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要 中所揭櫫的內(nèi)容，包括基本理念、課程目標(biāo)、能力 指標(biāo)等 2.學(xué)科的專業(yè)知識，亦即地理學(xué)最基本的三項核心概 念：環(huán)境、空間、區(qū)域，而非深層的地理理論問題。 (一)主題軸依據(jù)：社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要的能力指標(biāo)分析：能力指標(biāo)中與地理學(xué)空間、區(qū)域核心概念最接近的為人與空間、全球關(guān)連兩個主題軸故主題軸欄位中的基本性為人與空間、全球關(guān)連 。 應(yīng)注意的是2-4-4：了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關(guān)係，符合地理學(xué)三項核心概念中的空間概念4-4-4：探索促進(jìn)社會永續(xù)發(fā)展的倫理符合地理學(xué)三項核心概念中的環(huán)境概念引用黃炳煌教授團(tuán)隊的研究(二)內(nèi)容依據(jù)：社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要的課程目標(biāo)分析：課程目

4、標(biāo)中最能反映地理教育價值與內(nèi)容 的是第1 、 2 、 4項 4.培養(yǎng)對本土國家的認(rèn)同、關(guān)懷與世界觀。 即基本內(nèi)容的冊別安排 1.了解本土與他區(qū)的環(huán)境與人文特徵、差異性及面對的 問題。 2.了解人與社會、文化和生態(tài)環(huán)境之多元交互關(guān)係， 以及環(huán)境保育和資源開發(fā)的重要性。 屬於文化生態(tài)學(xué)的概念 文化生態(tài)學(xué)文化是人類創(chuàng)造的，也就是生活方式的展現(xiàn)，其總是分布在一定的地理空間範(fàn)圍內(nèi)；而世界上存在著相當(dāng)多樣的文化，這些文化都與其所在的地理環(huán)境產(chǎn)生不同程度的影響。原本文化生態(tài)學(xué)只偏重於文化與自然環(huán)境的關(guān)係，但之後也注意到文化與經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境方面各項因素的關(guān)係 在臺灣與中國的內(nèi)容安排涵蓋了位置、自然環(huán)境、人口、

5、生態(tài)特色、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展特色等項目 作為型塑區(qū)域的環(huán)境與人文特徵，以及理解社會、文化和生態(tài)環(huán)境之多元交互關(guān)係的基本性在世界的內(nèi)容安排由於牽涉地域範(fàn)圍廣闊，其內(nèi)容欄位，主要是以地域區(qū)分為主 文化生態(tài)學(xué)的概念，置於說明欄位中呈現(xiàn)(三)說明依據(jù)：地理學(xué)三項核心概念環(huán)境、空間、區(qū)域 分析：地理學(xué)概念中，以環(huán)境與空間最具有知識內(nèi)涵的 基本性 在臺灣與中國的說明安排1.如臺灣的人口項目，依地理學(xué)的空間與環(huán)境的核 心概念來考量，就是人口的空間分布，以及人口分布 與環(huán)境間的關(guān)係。2.如臺灣的生態(tài)特色項目，則屬於地理學(xué)區(qū)域的核 心概念，屬於高層次的知識統(tǒng)整。生態(tài)是人與自然環(huán) 境交互作用形成的系統(tǒng)呈現(xiàn)，故在欄位中

6、特別強 調(diào)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的概念，及其所出現(xiàn)的環(huán)境問題 張長義(2001)將臺灣分為沿海、平原、丘陵、山地、離島等生態(tài)系統(tǒng)。 在世界的說明安排將文化生態(tài)學(xué)的概念，置於說明欄位中呈現(xiàn)如1.東北亞的自然環(huán)境：說明日本和朝鮮半島的自然條件， 特別強調(diào)地形和氣候特性對兩國發(fā)展上的影響，2.日本和南韓產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景和分布特性：說明兩國經(jīng)濟(jì) 高度發(fā)展的因素與臨海的區(qū)位特色 (四)小結(jié)主題軸內(nèi)容說明第七冊能力指標(biāo)課程目標(biāo)(文化生態(tài)學(xué))地理學(xué)核心概念第八冊（中國）第八冊（東亞、南亞）地域區(qū)分課程目標(biāo)(文化生態(tài)學(xué))第九冊3.地理教材重複性之分析 九年一貫國小與國中教材重複的問題 1.課程結(jié)構(gòu)的理論性。 2.課程內(nèi)容

7、的實際性。 (一)課程結(jié)構(gòu)的理論性就地理層面來看，國小與國中在臺灣地理教材的重複性課題，其牽涉的是學(xué)生生活空間擴充（environmental expanding）的過程。 民國80年代國民教育對鄉(xiāng)土空間的界定國小中年級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市區(qū)，國小高年級的縣市，國中的臺、澎、金、馬 避免教材重複的空間考量國小教科書的實際情況與現(xiàn)行國小教材作比較時，的確出現(xiàn)重複的部分，主要是臺灣地形的分布、臺灣的交通網(wǎng)路、臺灣的人口分布等主題。參見表3 但以臺灣地形的分布為例，翰林、康軒、南一、仁林在國小教科書中，雖都提到臺灣地形分布的主題，然而這四家出版社在國中教科書中，卻又不約而同再次提到臺灣地形分布的主題。 真正的差

8、別國小多屬事實的描述，而少有區(qū)域差異的探討，或因果關(guān)係的分析因此，從教材內(nèi)容角度來看，地理概念的銜接，更是避免教材重複的重要關(guān)鍵。 (二)課程內(nèi)容的實際性在諸多現(xiàn)實的考量中，最關(guān)鍵的還是基本學(xué)力測驗往往仍左右國中教學(xué)的過程。國小無升學(xué)的壓力，家長、教師、社會大眾對各版本教材內(nèi)容的編寫，彼此的統(tǒng)一性並無太多的要求國中升學(xué)的壓力影響，家長、教師、社會大眾對各版本教材內(nèi)容的統(tǒng)一性，則有較顯著的關(guān)心 國小教科書的實際情況以臺灣的範(fàn)圍舉例1.以單元、小節(jié)來分析翰林、仁林單元中的小節(jié)內(nèi)容康軒、南一無此設(shè)計國小教科書的實際情況以臺灣的範(fàn)圍舉例2.以課文來分析翰林、仁林島嶼說明、縣市介紹兩部份康軒僅有臺灣地區(qū)

9、包括臺灣本島即其周邊的大小島嶼、面積約三萬六千平方公里的課文內(nèi)容，無行政區(qū)的介紹南一無此設(shè)計國小教科書的實際情況以臺灣的範(fàn)圍舉例3.以地圖來分析國小教科書的實際情況以臺灣的範(fàn)圍舉例4.以地圖內(nèi)容來分析(三)小結(jié)由上所述，四大版本在臺灣的範(fàn)圍的教材內(nèi)容上，其鋪陳方式有明顯的差異性，簡單而言，當(dāng)國小各版本的臺灣教材統(tǒng)一性不高，而國中又不再出現(xiàn)臺灣教材時，而基本學(xué)測又強調(diào)臺灣的考題時，這對學(xué)生而言將非幸事。 4.地理概念的銜接 社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本內(nèi)容，是以螺旋累進(jìn)課程的精神（spiral curriculum）進(jìn)行安排；而此螺旋累進(jìn)式的精神，在地理的基本內(nèi)容中，則將其定位為地理概念的銜接。 國小 事實

10、的描述國中 區(qū)域差異高中 因果關(guān)係(一)區(qū)域差異的表現(xiàn)形式一是某種地理現(xiàn)象的空間分布差異，如臺灣的氣候災(zāi)害，即應(yīng)強調(diào)氣候災(zāi)害對臺灣各地造成的不同影響 讓一般人能設(shè)身處地地體會到災(zāi)區(qū)居民所遭遇的環(huán)境問題 一是臺灣四大區(qū)域的介紹，藉由北部、中部、南部、東部四個區(qū)域的發(fā)展過程進(jìn)行介紹，除可與歷史課程相配合，另外，四大區(qū)域內(nèi)部區(qū)域整合的分析，更有助於學(xué)生更具體地了解生活中一些常見景觀的意義 區(qū)域差異與多元文化教育觀公民與歷史是以族群的角度，來看臺灣多元社會的形成，而地理就是以區(qū)域差異的角度，來看臺灣多元社會的形成，在臺灣現(xiàn)階段強調(diào)多元社會的價值觀同時，臺灣區(qū)域地理的學(xué)習(xí)實扮演重要的角色。因此，區(qū)域差異

11、作為課程內(nèi)容的主要概念，亦即藉由地區(qū)之間的比較學(xué)習(xí)，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、尊重他人的國民基本素養(yǎng)，實符合九年一貫基本理念所強調(diào)的人本情懷：了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等；民主素養(yǎng)：自我表達(dá)、包容異己；鄉(xiāng)土與國際意識：鄉(xiāng)土情、愛國心。(二)區(qū)域地理的地域範(fàn)圍討論臺灣部份的教材，是否應(yīng)教授臺灣內(nèi)部四大區(qū)域的區(qū)域地理。 中國中學(xué)的鄉(xiāng)土地理教材第八章群城爭奇鬥豔，各市大顯神通，篇幅8頁。該章主要是依照全省共21個地級市的特色進(jìn)行介紹，如粵東門戶汕頭 建材之鄉(xiāng)雲(yún)浮粵東古邑揭陽客都梅州中國中學(xué)的鄉(xiāng)土地理教材第九章敞開博大胸懷，擁抱燦爛明天，篇幅6頁。該章主要是依照區(qū)域經(jīng)濟(jì)的概念進(jìn)行廣東省未來

12、的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，該章即將廣東省又區(qū)分為廣州與深圳、經(jīng)濟(jì)特區(qū)和珠江三角洲地區(qū)、東西兩翼地區(qū)、山區(qū)和貧困地區(qū)等四區(qū) 日本中學(xué)的全國地理教材第二部分為日本與其諸地域 第一章：從世界看日本-國土形成與自然、日本各地的生活第二章：鄰近的地域第三章：日本南西部-自然、九州地方、中國四國地方、從南西部來思考日本第四章：日本中央部-自然、近畿地方、東海地方、中央高地與北陸地方、關(guān)東地方、從中央部來思考日本第五章：日本北東部-自然、東北地方、北海道地方、從北東部來思考日本 不論將臺灣視為是一個省級的行政層級，或是國家層次的格局，臺灣內(nèi)部的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，是有助於學(xué)生體認(rèn)多元文化的意義，並不能因為臺灣面積小，便認(rèn)為臺灣學(xué)生無必要學(xué)習(xí)臺灣區(qū)域地理。 5.地理學(xué)知識的統(tǒng)整性代結(jié)論地理學(xué)的知識核心，是帶有相當(dāng)濃厚的統(tǒng)整性，而表現(xiàn)的方式可分為生態(tài)分析（Ecological analysis）、空間組織（Spatial organization）、區(qū)域複合體（Regional complexes）。簡單來說，地理學(xué)是將各個學(xué)科的部分概念加以綜合，來認(rèn)識與分析我們生活週遭的世界，因此，從教學(xué)目標(biāo)的技能層面來看，地理就是一門強調(diào)分析、綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的學(xué)科。 中國中的地理教學(xué)評價手冊 臺灣地理的知