基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究

1、基于問題的學(xué)習(xí)形式的研究基于問題的學(xué)習(xí)形式(PrbleBasedLearning,簡稱PBL)通過讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問題為學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生在解決問題的過程中開展解決問題的才能和實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。由于學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題過程中必然要通過各種學(xué)習(xí)手段獲取解決問題的策略和方法，因此在進(jìn)展基于問題學(xué)習(xí)的過程中必然能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和意義建構(gòu)知識的才能，這對培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的信息化新型人才無疑是一種很好的教學(xué)方法。一、PBL概述基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)最早在醫(yī)學(xué)教育中啟用，但由于它符合以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因此很快就在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用?；?/p>

2、于問題的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)展，由老師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略。利用PBL學(xué)生可進(jìn)展知識的意義建構(gòu)和開展解決問題的才能。1、基于問題學(xué)習(xí)包含的主要要素要實(shí)現(xiàn)PBL應(yīng)包含下面5個(gè)關(guān)鍵要素，各個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。(1)問題或工程。PBL的問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)所在，老師對問題設(shè)計(jì)好壞直接影響到PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。(2)解決問題所需的技能和知識。在解決問題過程中，學(xué)生須具備一定的學(xué)習(xí)技巧與才能，而老師在設(shè)計(jì)問題過程中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所具備的認(rèn)知構(gòu)造設(shè)計(jì)合適學(xué)生程度的問題，或在解決問題過程中，為學(xué)生適當(dāng)提供學(xué)習(xí)所需的技巧與知識

3、。(3)學(xué)習(xí)小組。PBL中的學(xué)習(xí)小組一般以46人為宜，小組各成員中應(yīng)能充分發(fā)揮個(gè)人的智力程度，共同協(xié)作提出解決問題的最正確方案。(4)問題解決的程序。學(xué)生在進(jìn)展PBL前應(yīng)精心籌劃好解決問題的程序，并以分工合作的方式共同推進(jìn)方案的向前開展。(5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在PBL中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各個(gè)因素。2、學(xué)生在PBL中所能獲得的技能與傳統(tǒng)教學(xué)不同，PBL中老師并不以演講者的身份出如今學(xué)生面前，在PBL中學(xué)生以小組的形式合作進(jìn)展學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計(jì)算機(jī)、Internet

4、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑搜集和處理可以用于解決問題的資料，因此在這一類學(xué)習(xí)中學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份進(jìn)展學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個(gè)性和特征學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并因此獲得極大的進(jìn)步，一般來講，這一類的學(xué)習(xí)可以進(jìn)步學(xué)生以下幾方面的才能和素質(zhì)：(1)解決問題技能；(2)思維才能；(3)團(tuán)隊(duì)合作才能，包括賞識和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；(4)組織利用時(shí)間的技能；(5)獲取和評價(jià)信息的才能；(6)傳播信息的技能；(7)計(jì)算機(jī)運(yùn)用才能。3.在PBL中各種教學(xué)要素的角色轉(zhuǎn)變PBL與普通傳統(tǒng)教學(xué)相比無論在老師地位、學(xué)生角色、媒體作用等方面都發(fā)生了極為深入的變化。在PBL中各種對象的轉(zhuǎn)變比照可從下表明晰呈現(xiàn)出

5、來。4.課堂PBL的局限性PBL自20多年前由aster大學(xué)中的醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來，在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多，操作的程序主要是先由老師在課堂上提出進(jìn)展學(xué)習(xí)的問題或工程，然后再將學(xué)生分成56人為一組的學(xué)習(xí)小組，在課堂上給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展討論和分工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)社群狹窄。課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以到達(dá)一個(gè)較高的

6、水準(zhǔn)，這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。(2)學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限。課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。(3)反應(yīng)與評價(jià)效果不佳。課堂環(huán)境中的PBL,老師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，假如老師在這幾方面沒有較高的才能與素質(zhì)，必然最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評價(jià)產(chǎn)生一定的影響。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)信息社會是一個(gè)信息爆炸的社會，是一個(gè)資源極大豐富的社會，因此課堂環(huán)境下PBL的各種局限性也就顯示出它在信息社會中的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL利用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空局限的優(yōu)點(diǎn)，將PBL的人群、資源

7、、學(xué)習(xí)的靈敏性大幅度擴(kuò)大和進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思想與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、超文本構(gòu)造組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，這樣便為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也會因此獲得極大進(jìn)步。1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL的種類一般來講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL主要有兩種類型，一種為將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取和傳送信息的重要工具，但學(xué)生在進(jìn)展PBL時(shí)并不是完全在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)展。這種類型的PBL,網(wǎng)絡(luò)主要給學(xué)生獲取解決問題的相關(guān)資料、與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)展交流與討論、網(wǎng)上咨詢專家和老師用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成果報(bào)告可以多種方式表示，如網(wǎng)頁，

8、書面報(bào)告，口頭報(bào)告，實(shí)物模型等；學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式也可采用多種形式，如網(wǎng)上討論、面對面協(xié)商學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)和教學(xué)的評價(jià)那么主要由學(xué)生的任課老師完成。第二種為完全在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)展的PBL,這一類PBL的所有環(huán)節(jié)都必須在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)展，當(dāng)然用于開展這種PBL的教學(xué)平臺必須具備學(xué)習(xí)管理模塊、使用者界面設(shè)計(jì)模塊、反應(yīng)設(shè)計(jì)模塊、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具模塊、學(xué)習(xí)評價(jià)模塊、問題設(shè)計(jì)編輯模塊等局部。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL所具有的優(yōu)勢(1)學(xué)習(xí)群體范圍廣闊。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)展PBL的學(xué)生個(gè)體可根據(jù)自己的意愿選擇自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴，這種網(wǎng)絡(luò)伙伴可跨越地域的限制，學(xué)生可在共同學(xué)習(xí)過程中接觸和理解與自己的民族和文化完全不

9、同的人群，這對促進(jìn)人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義。另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴來源廣泛，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的每一位網(wǎng)絡(luò)伙伴也許具有不同的教育背景和思維層次，這樣在進(jìn)展共同學(xué)習(xí)過程中，小組的總體智慧程度與課堂環(huán)境下的PBL的學(xué)習(xí)小組相比顯然會有所進(jìn)步，這對進(jìn)步小組的總體創(chuàng)造性思維是極具幫助的。(2)資源獲取途徑多樣，資源內(nèi)容生動(dòng)豐富。網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，可以打破地理區(qū)域的限制，只要用戶聯(lián)入了Internet網(wǎng)絡(luò)，就可以使用上面的各種教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL,學(xué)生可通過搜索引擎查詢到他所需要的資料，也可以通過給老師或相關(guān)專家發(fā)送Eail,詢問他所需要的信息，當(dāng)然這種老師與專家并不只局限于他們學(xué)校或課

10、堂的老師，他們可擴(kuò)大到世界上任何一個(gè)相關(guān)專家與學(xué)者。隨著動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)逐漸趨向成熟，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性功能也變得越來越強(qiáng)大，學(xué)習(xí)者不僅在網(wǎng)絡(luò)上可獲得大量的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)習(xí)資源的形式也變得越來越生動(dòng)、感性，學(xué)生在獲取這一類信息時(shí)，不僅學(xué)習(xí)興趣巨增，而且對知識的掌握也會更為結(jié)實(shí)。(3)群體老師共同參與教學(xué)過程。課堂環(huán)境下的PBL,指導(dǎo)教學(xué)的老師主要是學(xué)生的任課老師，但在進(jìn)展PBL時(shí)對老師要求較高，老師不僅是學(xué)科專家，而且還應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)專家，問題求解專家等，而作為單個(gè)老師才能極有限，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往會覺得心有余力而缺乏。網(wǎng)絡(luò)可以把世界上每一個(gè)角落的人們連接起來，因此利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展PBL,老師馬上由單個(gè)老

11、師擴(kuò)展成一個(gè)龐大的老師群體，學(xué)生可在這個(gè)群體中選擇所需要的指導(dǎo)老師，而學(xué)生從這一群體老師中獲得的指導(dǎo)價(jià)值將是無法估量的。(4)評價(jià)方式多樣。PBL中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)質(zhì)量好壞主要由評價(jià)老師綜合素質(zhì)才能的上下決定，課堂環(huán)境中的PBL,參與評價(jià)的老師主要是學(xué)生的任課老師，老師的總體才能有限，所得到的也主要以主觀評價(jià)為主。網(wǎng)絡(luò)將老師隊(duì)伍擴(kuò)大，學(xué)生可從各方面獲取高質(zhì)量的評價(jià)信息，同時(shí)利用PBL網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)評價(jià)模塊的記憶功能可將學(xué)生在解決問題時(shí)的有效與無效過程進(jìn)展記憶統(tǒng)計(jì)，從而獲得數(shù)量化的客觀評價(jià)信息。三、由基于問題的學(xué)習(xí)看中國創(chuàng)新教育改革走向PBL提出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想，提倡在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)才能和排除困難解決各種問題的才能，經(jīng)過這種培養(yǎng)的學(xué)生一旦步入社會將能自如應(yīng)付生活中的各種問題，并將自己迅速融入信息社會的開展大流中，因此，這無疑給我國教育改革提供了一個(gè)較好