《教育心理學(xué)（一）》課程教學(xué)大綱

1、 教育心理學(xué)(一)課程教學(xué)大綱課程編號（五號黑體）：（五號宋體）課程類別：學(xué)科基礎(chǔ)課程授課對象：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開課學(xué)期：第4學(xué)期學(xué) 分：學(xué)分指定教材：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)，人民教育出版社出版社，2013年第7次印刷。教學(xué)目的： 教育心理學(xué)主要研究教育、教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象；包括學(xué)校教者和學(xué)者的各種心理活動(dòng)、心理理論、規(guī)律及其交互作用。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是應(yīng)用心理專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是一門理論性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教育心理學(xué)的教學(xué)對象是心理系本科二年級學(xué)生。是在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的。通過本門課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教

2、育心理學(xué)基礎(chǔ)知識，能靈活運(yùn)用有關(guān)理論和知識解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，有作為一個(gè)合格教師的良好教育、教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)。總課時(shí)：20周，共60課時(shí)（五號宋體） 第一章 緒論 一、教育心理學(xué)界說（一）定義教育心理學(xué)就是“研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)”。把握教育心理學(xué)的定義，要把握三點(diǎn)：（1）研究的范圍是學(xué)校教育、教學(xué)情景中的心理現(xiàn)象；（2）研究的對象是施教者和受教者；（3）任務(wù)是揭示教與學(xué)的基本規(guī)律，為教與學(xué)服務(wù)。（二）發(fā)展歷程與研究內(nèi)容1、發(fā)展歷程2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究領(lǐng)域，從知識分類來看，包括知識、技能和策略；從心理過程分類看，包括知、情、意三大內(nèi)容

3、，從相關(guān)學(xué)科看，有不同的學(xué)科心理。（三）學(xué)科特點(diǎn)二、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義（一） 可以更好地提高教育者的教育質(zhì)量（二） 有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量（三） 有助于加強(qiáng)自我教育（四） 利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展科學(xué)研究三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨向思考題：1、試根據(jù)自己的理解，給出教育心理學(xué)的定義。2、教育心理學(xué)為什么要和發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合？3、哪些方面體現(xiàn)了教育心理學(xué)對社會(huì)心理學(xué)因素的關(guān)注與研究？ 參考書目：1、林崇德：試論發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的十大關(guān)系，心理發(fā)展與教育2005年第1期。2、莫雷：教育心理學(xué)，廣東高等教育出版社2002年出版。3、陳琦：當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社出版。4、Rober

4、t J.Sternberg等著，張厚粲譯：教育心理學(xué)，中國輕工業(yè)出版社2003年出版。5、Robert E. Slavin著，姚梅林等譯：教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，人民郵電出版社2004年出版。6、Anita woolfolk著，何先友等譯，教育心理學(xué)，中國輕工業(yè)出版社2008年出版。7、李其維：認(rèn)知革命與第二代認(rèn)知科學(xué)芻議，心理學(xué)報(bào)2008, 40( 12) : 1306 1327。8、葉浩生：具身認(rèn)知: 認(rèn)知心理學(xué)的新取向，心理科學(xué)進(jìn)展 2010, Vol. 18, No. 5, 705710。9、張衛(wèi)東，李其維：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對心理學(xué)的研究貢獻(xiàn)主要來自我國心理學(xué)界的重要研究工作述評，華東師范大

5、學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007年第1期。10、葉浩生 . (2013). 認(rèn)知與身體 : 理論心理學(xué)的視角 . 心理學(xué)報(bào) , 45(4), 481-488.11、陳巍, & 汪寅. (2015). 鏡像神經(jīng)元是認(rèn)知科學(xué)的“圣杯”嗎?. 心理科學(xué), 38(1), 237-242.12、孟維杰. (2012). 從認(rèn)知心理學(xué)到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué): 范式檢討與文化自覺. 南京師大學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, (3), 103-109.第二章 教育心理學(xué)的基本理論第一節(jié)科學(xué)的發(fā)展觀 一、全程發(fā)展觀 二、全面發(fā)展觀 三、生理發(fā)展觀 四、心理發(fā)展觀 五、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀 六、潛能發(fā)展觀 第二節(jié) 影響心理發(fā)展的基本因素一、遺傳

6、決定論以英國心理學(xué)家高爾頓（F.Golton）為代表,他的名著遺傳的天才得出結(jié)論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。二 、環(huán)境決定論代表人洛克（J.Loke）和華生的觀點(diǎn)。三、辯證發(fā)展觀遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性，環(huán)境與教育在一定條件下起決定作用，遺傳和環(huán)境交互作用。 關(guān)于遺傳與環(huán)境的我的觀點(diǎn) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、西方學(xué)習(xí)理論（一）行為主義理論1、華生（Waston）的行為主義（S-R理論）2、桑代克(Thorndike)的聯(lián)結(jié)說（S-R理論） （1）學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)：（2）強(qiáng)調(diào)原本聯(lián)結(jié)，認(rèn)為聯(lián)結(jié)是先天的、本能的，是在妊娠時(shí)已具有無數(shù)確定的趨向，形成將來的行為。（3）試誤說（4）三條學(xué)習(xí)律（5）評價(jià)

7、3、班都拉（Bandura）的觀察學(xué)習(xí)理論（1）含義（2）觀察學(xué)習(xí)的過程（3）評價(jià) 4、托爾曼的學(xué)習(xí)研究。（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對整體的理解；（2）頓悟說（3）評價(jià)2、布魯納(Bruner)的認(rèn)知發(fā)展說（1）學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)？（2 ）重視掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（就學(xué)習(xí)客體來講） 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理和規(guī)律 （3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指在教師不加講述的情況下，學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識、尋求解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。（4）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)布名言：“任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”（5）注重直覺與創(chuàng)造性思維（6）評

8、價(jià)3、奧蘇伯爾(Ausubel)的認(rèn)知接受說學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提出有意義學(xué)習(xí)（有意義學(xué)習(xí)的主觀和客觀條件）強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)新知識的影響（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、可利用性）提出兩個(gè)教學(xué)原則和先行組織者概念兩個(gè)原則：逐漸分化原則綜合貫通原則先行組織者：陳述性組織者較性組織者遺忘的積極意義評價(jià)（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、定義2、特點(diǎn)3、提倡的教學(xué)模式主張隨機(jī)通達(dá)（Random Access）教學(xué)提倡支架式(Scaffolding)教學(xué)主張拋錨式(Anchored Instruction)教學(xué)4、評價(jià)（四）人本主義學(xué)習(xí)觀1、人本主義的產(chǎn)生2、理論核心3、主張意義學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)的

9、特點(diǎn)。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。4、人本主義的典型教學(xué)模式 （1 ）以題目為中心的課堂討論模式 教師提出有利于促進(jìn)課堂討論的課題，找到討論的課題與群體的接觸點(diǎn) 模式的運(yùn)用原則 強(qiáng)調(diào)學(xué)生將情感與思想乃至身心都投入到課堂的群體討論中 強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論中的個(gè)別性與獨(dú)特性 （2）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（3）開放課堂的教學(xué)模式（適用于年齡較小的兒童）5、評價(jià)：（五）加涅的信息加工理論1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類論五類：言語信息，包括名稱、符號、事實(shí)和原則智慧技能，指應(yīng)用符號對外辦事的能力。認(rèn)知策略，指應(yīng)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的能力，包括對注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的調(diào)控。動(dòng)作技能態(tài)度，指個(gè)體習(xí)得的相對穩(wěn)定的影響個(gè)體行為選擇方向的

10、內(nèi)部狀態(tài)。這五類學(xué)習(xí)包括了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果2、加涅的學(xué)習(xí)層級論（累積論）3、加涅的學(xué)習(xí)條件論4、提倡認(rèn)知指導(dǎo)法西方心理學(xué)流派的分歧與發(fā)展1、以對立為發(fā)展線索2、造成分歧的原因3、分歧帶來了發(fā)展二、前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)理論（一）維果斯基的理論主要觀點(diǎn)與貢獻(xiàn)： 1、創(chuàng)立了社會(huì)歷史學(xué)派，強(qiáng)調(diào)社會(huì)歷史背景對學(xué)習(xí)者的作用，重視“ 活動(dòng)” 和“ 社會(huì)交往” 的作用。 2、提出了“最近發(fā)展區(qū)”思想（二）贊科夫的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展理論1、以高難度進(jìn)行教學(xué)2、以高速度進(jìn)行教學(xué)3、理論知識起指導(dǎo)作用4、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程5、使所有學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展 6、評價(jià) （三）加里培林的心智活動(dòng)階段理論1、心智活動(dòng)是分階段形

11、成的。 可依次分為五個(gè)階段：（1）活動(dòng)的定向階段（2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段（3）有聲言語階段（）無聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語階段，即心智活動(dòng)的簡化、自動(dòng)化階段上述五個(gè)階段的次序不能調(diào)換，只是每個(gè)階段持續(xù)時(shí)間因人而異。2、評價(jià)思考題：1、運(yùn)用用試誤說與頓悟說解釋人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2、試評布魯納認(rèn)知發(fā)展說對教學(xué)的啟發(fā)與局限。3、試結(jié)合自己的體會(huì)，談奧蘇伯爾的認(rèn)知接受說對教學(xué)的啟示4、班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其對榜樣教育的啟發(fā)意義。5、談?wù)勀銓?gòu)主義的理論理解。6、如何運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)與班主任工作？7、試根據(jù)自己的體會(huì)談前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)理論的精髓。主要參考書目：1、劉電芝：論班都拉觀

12、察學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實(shí)意義 西南師大學(xué)報(bào)（哲）1996年第4期 2、張愛卿：布魯納認(rèn)知教育心理學(xué)思想既現(xiàn)實(shí)意義，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）1999年第4 期。3、何先友、莫雷：奧蘇伯爾論認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識獲得與課堂教學(xué)模式，華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社）1998年第3 期4、燕良軾奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的質(zhì)疑，現(xiàn)代教育研究1995年第3 期。5、王本法：奧蘇伯爾學(xué)習(xí)類型的劃分理論及其意義，教育理論與實(shí)踐，1996年第4 期。6、張建偉等：從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義，北京師大學(xué)報(bào)（社科版）1996年第4 期7、陳琦等：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析，華東師大學(xué)報(bào)（教）1998年第1期8、林穎：當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范關(guān)于加

13、涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論思想的述評，外國教育資料2000，1，53-54.9、自我中心言語和思維及兒童教育與發(fā)展的觀點(diǎn)皮亞杰和維果斯基學(xué)說的比較，教育理論與實(shí)踐2002年11期。10、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)設(shè)計(jì)探析從“最近發(fā)展區(qū)”理論談教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)注意的幾個(gè)問題，內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（教科版）2004年第5期。11、贊科夫的教育思維方式機(jī)器對深化我國教育改革的顯示意義，天津市教科院學(xué)報(bào)，1994年第3期。12、傳統(tǒng)教學(xué)原則與贊科夫教學(xué)原則比較分析，蘭州學(xué)刊，1995年第4期。13、李會(huì)松等：道德教育榜樣觀的反思與重構(gòu)，教育科學(xué)研究2006。14、劉電芝等：基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的隱性課程開發(fā)

14、與利用，教育探索 2009.3.15、高申春. (2000). 論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的人本主義傾向. 心理科學(xué), 23(1), 16-19.16、紀(jì)海英, & 郭本禹. (2006). 從新行為主義到社會(huì)建構(gòu)主義: 班杜拉研究范式的轉(zhuǎn)變. 心理科學(xué), 1, 225-227.17、劉儒德. (2005). 建構(gòu)主義: 知識觀, 學(xué)習(xí)觀, 教學(xué)觀. 人民教育, (17), 9-11.18、Chen, Z., 葉嘉雯, 莫雷, 溫紅博, & 王瑞明. (2008). 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其促進(jìn). 心理發(fā)展與教育, 1(1), 19.19、李子?。航?gòu)主義：理論的反思，全球教育展望，2007.420、張海濤：建

15、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐反思，山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2010（33）：72-76.21、莫雷主編：教育心理學(xué)，關(guān)東高等教育出版社2002年出版。22、王光榮.(2014).我國維果茨基心理學(xué)思想研究的歷史與現(xiàn)狀.心理與行為研究,12(2),277-280.23、鄭發(fā)祥,葉浩生,龔浩然,&黃秀蘭.(2003).當(dāng)前俄羅斯維果茨基心理學(xué)思想研究的現(xiàn)狀.心理科學(xué)進(jìn)展,6,017.24、麻彥坤,&葉浩生.(2004).維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當(dāng)代發(fā)展.心理發(fā)展與教育,（2）17.25、加涅,皮連生,&龐維國.(2014).加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果論.新課程教學(xué)(電子版),(2),66-70.第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一

16、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本因素（二）動(dòng)機(jī)和效率的關(guān)系（典型的倒U曲線，即耶基斯和多德森定律）（三）動(dòng)機(jī)的類型內(nèi)部動(dòng)機(jī) 和外部動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)淺近動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)大動(dòng)機(jī) 直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)表現(xiàn)性動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)二、動(dòng)機(jī)的理論1、強(qiáng)化理論2、成就動(dòng)機(jī)理論3、歸因理論4、自我效能感理論三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 思考題：一、 概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力 誘因 歸因 自我效能感、習(xí)得性無力感、效能期待 結(jié)果期待 耶基斯和多德森定律二、 簡答和問答題1、簡述耶基斯和多德森定律 2、簡述成就動(dòng)機(jī)理論3、簡述歸因理論4、簡述自我效能感理論5、結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析自己的學(xué)習(xí)

17、動(dòng)機(jī)及對學(xué)習(xí)的影響。 參考書目：1、隋光遠(yuǎn)：中小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練研究，心理科學(xué)1991年第4期。2、隋光遠(yuǎn)：中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的追蹤研究，心理科學(xué)。2005年第1期。3、胡勝利：小學(xué)生不同課堂情景的成就歸因及再歸因訓(xùn)練，心理學(xué)報(bào)1996第3期。4、張振新：社會(huì)化智力及其培養(yǎng)，課程、教材、教法，2005年第4期。5、張承芬，宿淑華，李麗：成就目標(biāo)相關(guān)研究評述，心理學(xué)探新，2004年第2期。6、魏軍，劉儒德，何伊麗，唐銘，邸妙詞，莊鴻娟：小學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)投入在效能感、內(nèi)在價(jià)值與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介作用，心理與行為研究，2014年第3期。7、鐘慧：大學(xué)生時(shí)間管理傾向與成

18、就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究，心理科學(xué)，2003年第4期。8、隋潔，朱瀅：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略與知識獲得的關(guān)系，中國心理衛(wèi)生雜志，2004年第5期。第四章 陳述性知識的學(xué)習(xí)一、關(guān)于知識的概述（一）什么是知識一般定義：知識是人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。哲學(xué)定義：知識是客觀世界的主觀反映。心理學(xué)定義：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。（二）知識的分類安德森的分類： 陳述性知識 是什么的知識 程序性知識 怎么辦的知識 程序性知識：智慧技能和動(dòng)作技能；智慧技能包括認(rèn)知策略 梅耶的分類：知識包括：陳述性知識程序性知識策略性知識（三）學(xué)習(xí)陳述性知識的意義二、陳述性知識的學(xué)習(xí)（一）陳述性知識的獲得1、下位學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)

19、（二）陳述性知識同化的條件（三）陳述性知識的表征（貯成）三、知識的遷移（一）什么是遷移遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（二）遷移的種類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移知識遷移、動(dòng)作技能遷移、情感遷移和態(tài)度遷移。（三）遷移的理論1、形式訓(xùn)練說2、共同因素說3、概括化理論4、關(guān)系理論5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主要觀點(diǎn)：良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性 可利用性 可辨別性 穩(wěn)定性 （四）促進(jìn)遷移的條件第五章 程序性知識第一節(jié) 程序性概述一、程序性知識的概念二、陳述性知識與程序性在知識的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：1、陳述性知識是概念、命題與原理及其意義程序性知識是動(dòng)作和產(chǎn)生式。2、陳述性知識是相對

20、靜態(tài)的，容易用言語表達(dá)；程序性知識是相對動(dòng)態(tài)的，難于用諺語表達(dá)清楚。3、從意識程度來看，陳述性知識的意識程度高，激活慢；程序性知識意識程度低，激活快。4、從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識的學(xué)習(xí)速度快，遺忘快；程序性知識學(xué)習(xí)速度慢，保持好。5、陳述性知識以結(jié)構(gòu)化、層次化方式貯存，程序性知識以產(chǎn)生式方式貯存。6、陳述性知識可以通過口頭和書面報(bào)告，程序性知識只能行為觀察。聯(lián)系：一方面，掌握陳述性知識是形成程序性知識的前提；另方面，程序性知識的形成又會(huì)促使對陳述性知識的理解與掌握。三 、程序性知識的種類（一）智慧技能（也稱心智技能）關(guān)于智慧技能的理解有兩種觀點(diǎn)：1、傳統(tǒng)觀點(diǎn)的理解：智慧技能是借助于內(nèi)部言語在頭

21、腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。如記憶、比較、分析、概括等思維活動(dòng)。智慧技能可以分為一般智慧技能和特殊智慧技能2、加涅觀點(diǎn)以加涅為代表的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：智慧技能是將習(xí)得的自覺模式、概念和規(guī)則運(yùn)用于實(shí)際情景，順利完成任務(wù)的能力。并將智慧技能從低到高分為五種： 辨別 識別、命名具體概念 定義概念 運(yùn)用規(guī)則 運(yùn)用高級規(guī)則（與書上的差異） （二）認(rèn)知策略1、定義：在認(rèn)知過程中，人們進(jìn)行感知、記憶、思維和想象的方法、程序都屬于認(rèn)知策略。2、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，包括認(rèn)知策略、情感策略和交際策略等 （三）動(dòng)作技能在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體任務(wù)的能力。動(dòng)作技能形成

22、的理論：（一）行為派的理論 動(dòng)作技能是在條件反射和操作反射基礎(chǔ)上建立起來的。其實(shí)質(zhì)上是形成一套刺激 反應(yīng)的相互聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。 （二）認(rèn)知派的理論動(dòng)作技能形成的階段：（一）認(rèn)知階段教師講解與示范，學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成整體影響。要求：注意集中，理解要領(lǐng)、形成表象 （二）分解階段 教師將完整的動(dòng)作分解，一個(gè)個(gè)動(dòng)作地教，學(xué)生一個(gè)個(gè)動(dòng)作學(xué)。 特點(diǎn)：動(dòng)作緊張，不協(xié)調(diào)、顧此失彼 （三）聯(lián)系定位階段學(xué)習(xí)者將各個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來要求：加大練習(xí)、每個(gè)動(dòng)作要準(zhǔn)確，注意動(dòng)作之間的連接 （四）自動(dòng)化階段 連貫協(xié)調(diào)，意識參與程度大大降低。 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志：（一）意識減弱，動(dòng)作自動(dòng)化，可以一心二用，甚至三用（二）能利用微弱的

23、線索（三）內(nèi)部反饋大大增強(qiáng)動(dòng)作技能的培養(yǎng)：（一）增加表象訓(xùn)練（二）增加內(nèi)反饋的訓(xùn)練（三）克服“高原現(xiàn)象” 第四章與第五章思考題：一、概念解釋：陳述性知識 、程序性知識、下位學(xué)習(xí) 、上位學(xué)習(xí)、 表征 、遷移、 正遷移 、負(fù)遷移、認(rèn)知策略、高原現(xiàn)象二、 簡答和問答題1、簡述共同因素說、概括化理論和關(guān)系理論2、試述遷移的幾種基本理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說明其在教學(xué)中的運(yùn)用。3、如何運(yùn)用遷移的理論，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)？4、試比較陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。5、結(jié)合體會(huì),談如何克服學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象？參考書目：1、莫雷：論學(xué)習(xí)遷移研究，華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997年第6期。2、白晉榮：關(guān)于遷移理論的幾點(diǎn)

24、思考，心理科學(xué)，2007年第6期。3、李亦菲，朱新明：對三種認(rèn)知遷移理論的述評，心理發(fā)展與教育，2001年第1期。4、金剛玉，高金金，陳毅文：學(xué)習(xí)策略、自我效能感在不同情境下對成績的影響，浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012年第2期。5、皮連生：智育心理學(xué)，人民教育出版社，1997年出版。6、莫雷：教育心理學(xué)第十章，廣東教育出版社2002年出版。7、劉電芝：智力技能的新認(rèn)識，西南師大學(xué)報(bào)（哲社版）1998年第4期。8、開發(fā)智力的新途徑:思維策略訓(xùn)練的崛起與發(fā)展，西南師大學(xué)報(bào)(哲社版)1992年第1期。9、楊玉東：陳述性知識與程序性知識的教學(xué)策略，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010年第3期。1

25、0、鐘建軍，陳中永：智力開發(fā)的基本理念與實(shí)踐，心理科學(xué)進(jìn)展，2006年第2期。11、許世紅，胡中鋒：究竟什么是智力?人類智力研究的三種方式，華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011年第1期。12、董妍：透視思維結(jié)構(gòu)揭示智力實(shí)質(zhì)評著名心理學(xué)家林崇德教授的力作我的心理學(xué)觀，心理科學(xué)，2009年第2期第六章問題解決及其教學(xué)第一節(jié) 問題解決概述一、什么是問題解決問題解決是個(gè)人利用已有知識來處理新的情景。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：問題解決是人或系統(tǒng)尋找操作序列以達(dá)到目的的過程。二、問題解決觀（一）分階段的問題解決觀以杜威為代表（二）問題解決的心理過程1、識別問題2、表征問題3、尋找策略4、監(jiān)控問題解決的過程5

26、、反思結(jié)果三、專家與新手解決問題的心理過程差異1、課題表征有差異2 、知識結(jié)構(gòu)有差異 3、思維方式和思維策略有差異四、問題解決的策略1、什么是策略2、啟發(fā)式主要策略：五、影響問題解決的因素客觀因素（一）刺激呈現(xiàn)的模式（二）多余刺激的干擾（三）課題的抽象程度（四）噪音主觀因素（一）定勢（二）知識經(jīng)驗(yàn)（包括質(zhì)和量）（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)（四）智力水平（五）情緒和動(dòng)機(jī)六、問題解決能力的培養(yǎng)思考題：一、概念算法式 啟發(fā)式 手段-目的分析策略 爬山法 產(chǎn)生式二、簡答和問答題1、簡述影響問題解決的因素2、比較算法式和啟發(fā)式的差異3、你從影響解決問題的主要因素得到哪些教學(xué)啟示？4、討論：專家與新手的解決問題差異，如

27、何盡快地從新手成長為專家？參考文獻(xiàn)：1、劉儒德：論問題解決的模式，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)1996.12、梁寧建：中學(xué)生問題決策略的基本特征研究，心理科學(xué)2002年1期3、梁寧建：專家和新手問題解決認(rèn)知活動(dòng)特征的研究，心理科學(xué)1997.54、桑青松：試論策略型學(xué)習(xí)者問題解決能力的培養(yǎng)，課程.教材.教法2002。95、劉電芝：問題解決的模式識別，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），1996，26、袁維新：國外關(guān)于問題解決的研究及其教學(xué)意義，心理科學(xué)，2011年第3期。7、袁維新，吳慶麟：問題解決：涵義、過程與教學(xué)模式，心理科學(xué)，2010年第1期。8、田燕，羅俊龍，李文福，邱江，張慶林：原型表征對創(chuàng)造性問題解決過

28、程中的啟發(fā)效應(yīng)的影響，心理學(xué)報(bào)，2011年第6期。9、邢強(qiáng)，陳軍：元認(rèn)知監(jiān)控和歸納意識對頓悟問題解決的影響，心理科學(xué)，2009年第3期。第七章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)一、什么是創(chuàng)造性五力與五性二、創(chuàng)造性的成分三、創(chuàng)造性人格特征高創(chuàng)造性者人格特征創(chuàng)造性教師特征創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者特征四、創(chuàng)造的過程五、創(chuàng)造的思路六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境（二）創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)（三）開設(shè)創(chuàng)造性課程（四）培養(yǎng)發(fā)散性思維（五）鼓勵(lì)非邏輯思維思考題：一、基本概念 創(chuàng)造性 、發(fā)散性思維、鈍感力二、問答： 1、試述創(chuàng)造性的成分 2、試結(jié)合有關(guān)理論，分析一個(gè)你熟悉的有 造性的人的特征。 3、結(jié)合本章理論，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性 4、試析智力

29、與創(chuàng)造性的關(guān)系 5、分析影響我國學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的歷史與現(xiàn)實(shí)原因。你所見過的有創(chuàng)造性人才有哪些特征？7、看視頻：我想到的貓與老鼠參考書目：1、劉電芝：創(chuàng)造性及其培養(yǎng)，學(xué)科教育2001年第1期。2、張大均主編，劉電芝副主編：教學(xué)心理學(xué)第十章，創(chuàng)造性及其培養(yǎng)，西南師范大學(xué)出版社1997年出版 3、羅俊龍，覃義貴，李文福，朱海雪，田燕，邱江，張慶林：創(chuàng)造發(fā)明中頓悟的原型啟發(fā)腦機(jī)制，心理科學(xué)進(jìn)展，2012年第4期。4、衣新發(fā)， 胡衛(wèi)平：科學(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力:啟動(dòng)效應(yīng)及領(lǐng)域影響，心理科學(xué)進(jìn)展，2013年第1期。5、徐希錚， 張景煥，劉桂榮， 李鷹：獎(jiǎng)勵(lì)對創(chuàng)造力的影響及其機(jī)制，心理科學(xué)進(jìn)展，2012年第9

30、期。6、鄧小平，張向葵：自尊與創(chuàng)造力相關(guān)的元分析，心理科學(xué)進(jìn)展，2011年05期。7、胡衛(wèi)平，張淳?。嚎鐚W(xué)科概念圖創(chuàng)作能力與科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系，心理學(xué)報(bào)，2007年04期 。8、黃四林，林崇德，王益文： 教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論， 心理科學(xué)，2005年05期 。9、張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君：動(dòng)機(jī)的激發(fā)與小學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)系:自主性動(dòng)機(jī)的中介作用，心理學(xué)報(bào)，2011年10期。10、羅彥紅，石文典：創(chuàng)造力與人格關(guān)系的研究評述，心理學(xué)探新，2010年02期。第八章學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究一、什么是學(xué)習(xí)策略二、學(xué)習(xí)策略的類型三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的爭議（二）學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)環(huán)節(jié)（三）學(xué)科學(xué)習(xí)策

31、略的教學(xué)模式（四）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)（五）防止策略教學(xué)的應(yīng)用性缺陷思考題：概念解釋學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、通用學(xué)習(xí)策略 、條件化知識策略、策略利用性缺陷二、問答：1、策略教學(xué)的意義2、策略教學(xué)有哪些階段？3、策略訓(xùn)練為什么會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用性缺陷？如何避免？參考書目：1、劉電芝：學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)2000年第1期。2、劉電芝：學(xué)習(xí)策略的研究概述，教育研究2002年第2期。3、劉電芝：學(xué)習(xí)策略的類型、階段與特點(diǎn)，課程.教材.教法2004年第3期。4、姚梅林：學(xué)習(xí)策略研究的新進(jìn)展，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1994年第5期。5、張榮華、劉電芝等：高效學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略的生成和掌握，2012年第4期。6、

32、劉電芝，戴惠，惠曉紅：初中生物理學(xué)習(xí)策略的掌握現(xiàn)狀與特征分析，教育科學(xué)研究，2013年第10期。7、劉電芝、嚴(yán)慧一等：小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，課程.教材.教法,2013年第5期。8、田良臣：適切性：學(xué)習(xí)策略教學(xué)有效性的前提保證，教育科學(xué)研究，2010年第5期。9、余嬌嬌、劉電芝等：策略轉(zhuǎn)換的成本與順序效應(yīng)，心理學(xué)科學(xué)研究進(jìn)展2016年第7期。10、姚梅林：學(xué)習(xí)策略研究的新進(jìn)展，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1994年第5期。第八章 品德及其形成一、品德與道德二、他律道德與自律道德三、我國品德教育存在的問題思考題：一、基本概念 創(chuàng)造性 、發(fā)散性思維、鈍感力二、問答：1、試述創(chuàng)造性的成分

33、2、試結(jié)合有關(guān)理論，分析一個(gè)你熟悉的有創(chuàng)造性的人的特征。3、結(jié)合本章理論，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性4、試析智力與創(chuàng)造性的關(guān)系5、分析影響我國學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的歷史與現(xiàn)實(shí)原因。 6、你所見過的有創(chuàng)造性人才有哪些特征？參考文獻(xiàn)：1、宋振韶：青少年體驗(yàn)缺失的發(fā)展，教育科學(xué)研究2006、42、黃?。鹤尯⒆訋е卸髦某砷L教育科學(xué)研究2006、43、周奎英：我們需要什么樣的榜樣，民主，2006、44、丁愷：關(guān)于青少年偶像崇拜及榜樣偶像教育的調(diào)查與思考，無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)第25 卷第3、4 期5、彭懷祖：榜樣教育與偶像崇拜的耦合，南通大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版第22 卷第5 期6、吳全華：后榜樣教育時(shí)代的道德建設(shè)，教育科學(xué)研

34、究2012、97、陳世民； 吳寶沛； 方杰； 孫配貞； 高良； 熊紅星； 鄭雪：欽佩感:一種見賢思齊的積極情緒，心理科學(xué)進(jìn)展，2011，118、喻豐； 彭凱平； 韓婷婷； 柴方圓； 柏陽：道德困境之困境情與理的辯爭，心理科學(xué)進(jìn)展，2011，119、王云強(qiáng)； 郭本禹：當(dāng)代西方道德人格研究的兩類取向，心理科學(xué)進(jìn)展，2009，4第九章 教師心理一、教師的職業(yè)特點(diǎn)與要求（一）、教師的職業(yè)角色（二）職業(yè)要求（三）教師的人格特征1、教師的情感特征 2、教師的性格特征 二、教師的威信與教育成效（一）教師威信的維護(hù)和發(fā)展（二）教師威信對教育成效的影響三、教師的成長與發(fā)展思考題：一、概念二、簡答和問答題：1、試述教師教學(xué)、教育的父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)，教師不同的特征會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？2、試述專家型教師特征。 3、如何避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感？4、試結(jié)合自己的理解，對倦怠感三成分產(chǎn)生的因果關(guān)系進(jìn)行分析。5、試述教師的職業(yè)角色。6、結(jié)合有關(guān)理論談教師威信的形成與維護(hù)。7、觀察幾個(gè)教師的課堂教學(xué)，記錄其口頭禪，分析其性格特征。8、職業(yè)倦怠是指個(gè)體長期處于緊張的工作壓力狀態(tài)而形成的一種綜合征，包括情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感降低三成分，請根據(jù)自己的理解談?wù)勅煞值囊蚬P(guān)系。9、上網(wǎng)查詢：教師心理方面的經(jīng)典文章與最新文章第十章 個(gè)別差異與因材施教一、心理差