淺談初中教師幸福感的量表編制

1、淺談初中教師幸福感的量表編制摘要：有效地評定初中教師的幸福感。方法：對54名初中教師進展開放式問卷調(diào)查，并對30名初中教師進展質(zhì)性訪談，在理論建構(gòu)的根底上編制出?初中教師幸福感問卷?，對284名初中教師進展了問卷調(diào)查。結(jié)果：初中教師幸福感的構(gòu)造模型由五個維度組成，即教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會支持、教學(xué)改革和自我提升。該量表的系數(shù)到達0.6580.876，符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。運用驗證性因素分析，gfi=0.924，rsea=0.05，2/df=2.183，說明本量表具有較好的構(gòu)造效度。結(jié)論：該量表可以作為評定初中教師幸福感的工具。關(guān)鍵詞：初中教師幸福感信度效度一直以來，人們比較關(guān)注教

2、師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，而對教師的生命質(zhì)量有所無視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質(zhì)性訪談法討論了初中教師幸福感的構(gòu)造形式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。1對象和方法1.1對象本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學(xué)校開例會時間進展團體施測，收回有效問卷284份。1.2研究步驟1開放式問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進展了開放式問卷調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪談提綱，進展23例預(yù)訪談后，修訂預(yù)訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。2資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬字，訪談時間最短為25分鐘，最長為90分鐘，對質(zhì)性訪談的結(jié)果進展

3、編碼、歸納，最后確定核心類別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會支持、教學(xué)改革、自我提升六大類。3工程的歸類與匯總。根據(jù)訪談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問卷，采用四點等級量表。4預(yù)測。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔(dān)任主試，利用學(xué)校開例會時間進展團體施測，現(xiàn)場收回問卷，有效問卷97份。根據(jù)總分上下排序，以上下分?jǐn)?shù)的27%作為上下分組的標(biāo)準(zhǔn)，刪除在上下分組上差異不顯示的題目2項，保存工程的鑒別度良好的題項。5驗證性因素分析。采取驗證性因素分析的方法對工程做進一步的分析，刪除11個工程，最終形成包括32個工程的問卷。正式施測發(fā)放問

4、卷300份，有效問卷284份。6統(tǒng)計分析工具。使用spss13.0和as4.0對數(shù)據(jù)進展工程分析、驗證性因素分析、信度分析等處理方法。2結(jié)果1信度檢驗采用克隆巴赫一致性系數(shù)rnbah檢驗各維度的信度指標(biāo)，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)到達0.6580.876，根本符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2效度檢驗運用驗證性因素分析對初中教師幸福感問卷進展了設(shè)想效度的分析，gfi在0.85以上，rsea等于0.05，2/df的比值小于5，各擬和指標(biāo)均到達了較優(yōu)的程度，說明該問卷具有良好的構(gòu)造效度。3討論3.1教師幸福感構(gòu)造的討論本研究打破以往研究的形式，采用定性與定量相結(jié)合的方法，經(jīng)過開放式問卷調(diào)查、訪談及質(zhì)性資料分析等

5、步驟之后，確定初中教師幸福感的構(gòu)造模型為六個維度。1教學(xué)成就感。在對教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學(xué)方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)進步，或者通過教師的努力使某個學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對教師來說，教學(xué)是根本的業(yè)務(wù)要求，教學(xué)成效的好壞直接表達了教師的才能和程度。因此，教師幸福感的主要源泉來自教學(xué)成就感。2教學(xué)本身。一個人只有在工作中享受到樂趣，才能真正體驗到工作是一種追求，是一種事業(yè)。一個真正熱愛教師職業(yè)的人，對工作是熱情的，對學(xué)生是負責(zé)的，對教學(xué)本身是喜歡的，在工作時更多的體驗是幸福的。3學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問題。家長將教育學(xué)生推向?qū)W校

6、，一個教師管理多個學(xué)生精力有限，而且如今教師與家長之間缺乏有效的溝通，這對學(xué)生的管理都有影響。無論你知識有多深奧，管理不好學(xué)生，就會影響教學(xué)效果，給學(xué)生的成長造成消極影響。4社會支持。許多研究說明，社會支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會支持度高，家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好，幸福感就高。反之，社會支持度低，人際關(guān)系差，不僅影響教學(xué)工作，而且影響教師的幸福感。5教學(xué)改革長期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦擔(dān)而進展教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦當(dāng)，還可以充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，增強教師的幸福感。6自我提升。要給學(xué)生一杯水，自已要有一桶水，而水源那么是來源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握最新動態(tài)，更新知識，學(xué)生才樂意聽教師講課，教師才能在教學(xué)中不斷體驗到幸福和快樂。3.2問卷的信度和效度本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關(guān)量表工程、開放式問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、專家審核等整理分析而成，可以較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對初中教師的幸福感進展測定。但是本研究也有缺乏之處，首先是缺少其它外部效標(biāo)，無法計算本量表的效標(biāo)效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進一步考證。參考文獻1馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.2王洪