淺談關(guān)于高職院校會計(jì)電算化案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、淺談關(guān)于高職院校會計(jì)電算化案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議論文關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育會計(jì)電算化案例教學(xué)論文摘要高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)才能。而伴隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深化和社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與快速開展社會上迫切需要新型的會計(jì)電算化人才。由于高職院校會計(jì)電算化課程教學(xué)中仍存在諸多問題使得會計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾仍非常突出。筆者在總結(jié)個人多年來的理論教學(xué)經(jīng)歷的根底上汲取國內(nèi)外的相關(guān)成功經(jīng)歷嘗試對我國高職院校會計(jì)電算化案例教學(xué)法提出可行性建議。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì)到2022年80以上的基層單位根本要實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化會計(jì)電算化的普及與蓬勃開展需要大量的電算化復(fù)合型人才。而職業(yè)

2、院校承擔(dān)著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，因此，如何加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)出社會需要的會計(jì)電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題會計(jì)電算化專業(yè)本身是一個理論性很強(qiáng)的專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手才能但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，使得在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生被動承受很難在學(xué)習(xí)上發(fā)揮積極主動性：更不能鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會會計(jì)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學(xué)就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)歷二者互相聯(lián)絡(luò)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和互相的聯(lián)絡(luò)單純從這個角度說案例教學(xué)

3、法是一種尋找理論與理論恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的非常有效的教學(xué)方式可以解決這一矛盾案例教學(xué)法在會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的根底上通過剖析案例讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計(jì)電算化的“理論活動中，以進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題才能的一種教學(xué)方法真正掌握電算化初級才能。會計(jì)電算化案例教學(xué)法在注重會計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的同時更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)的感覺，促使學(xué)生勤于考慮、擅長動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動理論的過程。同時電算化會計(jì)案例可讓學(xué)生同時擔(dān)任不同的操作員完成一套賬的全部工作。在扮演不同“角色的過程中，全面掌握會計(jì)流程的各方面

4、工作培養(yǎng)了學(xué)生的綜合才能。當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所承受，并列入了各高校的教學(xué)改革方案包括會計(jì)電算化專業(yè)。但是總體來說，目前國內(nèi)的會計(jì)電算化案例教學(xué)還處于一個起步的階段筆者基于個人多年來的理論教學(xué)經(jīng)歷汲取國內(nèi)外的相關(guān)成功經(jīng)歷，嘗試對我國高職院校會計(jì)電算化案例教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)可行性建議以更好地促進(jìn)理論教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的教學(xué)目的。一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。及時調(diào)整教學(xué)方法和案例會計(jì)電算化案例教學(xué)法的施行詳細(xì)來說沒有確定的形式和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況隨時調(diào)整，不能干篇一律。詳細(xì)到高等職業(yè)院校的學(xué)生由于其自身根底較差，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為職業(yè)學(xué)校的教師在課堂上就需要

5、下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假設(shè)課堂上完全由教師講解相應(yīng)的操作。那么盡管可能教師已經(jīng)講得很詳細(xì)，但讓學(xué)生做一些練習(xí)時也有學(xué)生還是會感到茫然這時需要教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和案例將學(xué)生出現(xiàn)的問題和不理解之處及時記錄下來。及時尋找案例，然后再細(xì)講并做深化的練習(xí)通過這種方式來講解會計(jì)軟件的操作過程及理論方法能大大進(jìn)步教學(xué)效率。二、在適當(dāng)增加上機(jī)課時的同時催促學(xué)生獨(dú)立操作目前許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用但大多的會計(jì)電算化專業(yè)一般只開設(shè)一門會計(jì)電算化操作教程且理論課時與上機(jī)課時比例為1：I有些學(xué)校的上機(jī)課時間甚至?xí)侔咐虒W(xué)比例不盡合理。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例除一兩門課以

6、外其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例高達(dá)90對于30個學(xué)時的課程一般只有2小時的理論講授28個學(xué)時用于案例教學(xué)，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加上機(jī)課時，為案例教學(xué)積極地創(chuàng)造條件。同時在學(xué)生上機(jī)操作時盡量讓每一個學(xué)生獨(dú)立、完好、系統(tǒng)地操作一套會計(jì)資料，從憑證的輸入、過賬到報(bào)表的產(chǎn)生。通過分層次講解分層次練習(xí)按照學(xué)生的理解才能和操作才能強(qiáng)弱，分批讓學(xué)生完成一整套賬目的操作在學(xué)生上機(jī)時教師可以通過巡視一方面催促學(xué)生上機(jī)操作一方面理解并幫助學(xué)生解決遇到的問題從而讓學(xué)生全面地掌握會計(jì)軟件的操作方法。在保證學(xué)生有充分鍛煉時機(jī)的根底上，進(jìn)步學(xué)生動手操作才能三、在施行案例教學(xué)的同時，可嘗試采用“雙軌制的運(yùn)行

7、形式在電算化的開展最初階段有“雙軌運(yùn)行的要求即要求使用會計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進(jìn)展而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立施行電算化。因此，在實(shí)際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌制的運(yùn)行形式。讓學(xué)生在完成根底會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程讓學(xué)生進(jìn)展手工做賬的練習(xí)與此同時開設(shè)會計(jì)電算化上機(jī)操作課程。這一做法已經(jīng)在很多院校實(shí)現(xiàn)。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實(shí)現(xiàn)真正的雙軌制必然涉及有關(guān)教學(xué)方案的設(shè)置應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況而定。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、不斷進(jìn)步會計(jì)電算化專業(yè)教師案例教學(xué)才能教師要培養(yǎng)學(xué)生的

8、理論才能自身一定要有理論才能。這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生理論。而案例教學(xué)的施行更是對教師提出了更高的要求，要求具有扎實(shí)純熟的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具有案例教學(xué)才能。詳細(xì)包括3個方面：第一，純熟掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作并可以解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題：第二純熟掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)：第三，具有管理信息系統(tǒng)(IS)的管理技能。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與會計(jì)軟件公司的合作?？梢栽趯W(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下通過把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座：或者參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證方法對相關(guān)教師進(jìn)展定

9、期的培訓(xùn)認(rèn)證工作從而使教師把理論知識和理論才能很好地結(jié)合起來不斷進(jìn)步會計(jì)電算化案例教學(xué)才能。五、為會計(jì)電算化案例教學(xué)積極創(chuàng)造良好的條件在實(shí)際教學(xué)中教材的選擇是關(guān)鍵目前市場上有關(guān)會計(jì)電算化的教材雖然版本眾多但卻不能真正滿足高職教育的要求。多數(shù)教材以軟件開發(fā)為主重點(diǎn)介紹了從系統(tǒng)分析到運(yùn)行維護(hù)的開發(fā)全過程有的側(cè)重理論有的側(cè)重編程而商品化會計(jì)軟件的教學(xué)那么常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主這種用戶手冊對于軟件操作和會計(jì)知識的內(nèi)部勾稽關(guān)系交代得并不清楚所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。面對市場上眾多的商品化會計(jì)軟件，任課教師要本著應(yīng)用廣泛、功能較完善的原那么選擇教材在實(shí)

10、際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分理解和掌握根本的財(cái)務(wù)軟件操作之后盡可能多地讓其接觸其他版本的財(cái)務(wù)軟件，以取百家之長，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備的選擇也至關(guān)重要。由于會計(jì)電算化本身理論性很強(qiáng)著重培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)財(cái)務(wù)軟件的操作才能。因此在授課的過程中應(yīng)盡量使用先進(jìn)的教學(xué)手段有利于學(xué)生對課程的理解和掌握：先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也是保證授課質(zhì)量的關(guān)鍵會計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)有專業(yè)機(jī)房和性能穩(wěn)定的機(jī)器設(shè)備使會計(jì)軟件的運(yùn)行處在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中六、采用案例教學(xué)的同時，嘗試采用逆向教學(xué)法目前在ERP環(huán)境下會計(jì)信息系統(tǒng)課程理論教學(xué)中主要目的集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用系統(tǒng)的才能而對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種問題沒有作為教學(xué)的重點(diǎn)

11、內(nèi)容學(xué)生根本沒有才能去解決應(yīng)用過程中遇到的各種問題。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式它雖有悖于通常人們的習(xí)慣但正是這一特點(diǎn)使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解正如數(shù)學(xué)證明中的反證法：在逆向教學(xué)法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍進(jìn)步。并進(jìn)一步深化對問題的認(rèn)識，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更重要的是它能更好地效勞于學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的目的因此在教學(xué)中應(yīng)用逆向法，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題才能的目的進(jìn)步學(xué)生的獨(dú)立思維才能和創(chuàng)新才能比方利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)展業(yè)務(wù)操作的過程中在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進(jìn)展出納簽字時，必須考慮為什么不能進(jìn)展出納簽字?與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些?這些設(shè)置是否正確?怎么檢查?如何改正?這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能表達(dá)而這恰恰是實(shí)際工作才能的一種詳細(xì)表現(xiàn)逆向教學(xué)法剛好解決了這個問題?！澳嫦蚪虒W(xué)法該在什么時候使用這當(dāng)然要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下它比較適用于學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件操作以及對財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各