行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)是代寫論文一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念與策略。行為導(dǎo)向教學(xué)主要教學(xué)方法有四種，即模擬教學(xué)、案例教學(xué)、工程教學(xué)和角色扮演。行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等詳細(xì)情況而定。關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文教學(xué)；應(yīng)用引言行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所承受與推崇。這一教育理論對中職語文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以才能為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處有著非常重要的借鑒意義。一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述行為導(dǎo)向教學(xué)又稱理論導(dǎo)向教學(xué)，或行動導(dǎo)向教學(xué)，是

2、德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動為導(dǎo)向、以才能為本位的教學(xué)形式。學(xué)生在活動中進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵才能(專業(yè)才能、方法才能、社會才能)。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種詳細(xì)的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：1模擬教學(xué)模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為理論教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境中的模擬理論中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和才能。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低

3、本錢的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的時機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵才能的培養(yǎng)。2案例教學(xué)案例教學(xué)是一種借助某個詳細(xì)情境或特殊問題的描繪來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個考慮運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對特殊情境或問題的考慮、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)歷(包括直接經(jīng)歷和間接經(jīng)歷)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的才能和學(xué)習(xí)才能。3工程教學(xué)工程教學(xué)是通過師生共同施行一個完好的工程工作來進(jìn)步職業(yè)認(rèn)知程度的方法。在職業(yè)教育中，工程指的是以完成一項詳細(xì)的、有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個個相對完好獨立的工程施行過程，學(xué)

4、習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的根本知識，并逐步培養(yǎng)出施行該工程所需的各種關(guān)鍵才能。工程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，以及純熟運(yùn)用專業(yè)知識技能處理問題的理論才能、創(chuàng)新才能和組織協(xié)調(diào)才能。4角色扮演角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵才能的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學(xué)生通過不同角色的扮演，理解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)歷與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。二、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語文教學(xué)的啟示長期以來，有兩大難題困擾中職語文教學(xué)的開展：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題；二是學(xué)生才能差的問題。而且，語文被視為一門

5、與職業(yè)開展無關(guān)的課程，語文教學(xué)一度陷入了進(jìn)退兩難的為難境地。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，無疑為中職語文教學(xué)走出困境提供了新的思路：1由重知識傳授向重職業(yè)才能開展轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的最高目的是要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代化消費(fèi)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實工作的理論才能。行為導(dǎo)向教學(xué)要求老師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)才能開展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的親密聯(lián)絡(luò)而不是知識的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動的施行都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往才能、自主學(xué)習(xí)才能、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)才能的培養(yǎng)，以到達(dá)“知行合一的最高職業(yè)教育境界。2強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過

6、程的理論性行為導(dǎo)向教學(xué)要求老師以職業(yè)才能為本，打破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，以職業(yè)行為活動為根據(jù)，綜合各學(xué)科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以才能(知識、技能和相應(yīng)經(jīng)歷)培養(yǎng)為目的，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、工程教學(xué)或角色表演等為載體，在老師的精心設(shè)計下，通過多種不定型的理論活動形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨立考慮才能、創(chuàng)新才能和理論才能的形成。3強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在

7、老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與搜集信息、制訂方案、選擇方案、施行目的、反應(yīng)信息到成果評價的全過程，讓學(xué)生既理解總體，又清楚每一個詳細(xì)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵才能的進(jìn)步。整個過程中，老師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為根底，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目的的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說明如下：轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1模擬教學(xué)模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。設(shè)備型

8、。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種理論教學(xué)方式。中職語文教學(xué)中假設(shè)能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。比方在對乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)展聽說才能訓(xùn)練時，老師便可以借助航空實訓(xùn)設(shè)備的真實情境，組織學(xué)生模擬空中乘務(wù)員的講解以及客艙效勞的日常聽說交流。在實訓(xùn)過程中，傳授相關(guān)知識并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作理論，強(qiáng)化關(guān)鍵才能的培養(yǎng)。情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，老師設(shè)計出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比方在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實用文體時，老師可以組織學(xué)生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在理論運(yùn)作中學(xué)會相關(guān)文體的操

9、作標(biāo)準(zhǔn)。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會嘗招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實社會中所看到的一樣，只是過程是模擬的。2案例教學(xué)案例教學(xué)是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵才能的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文老師也應(yīng)保持對不同專業(yè)的高度敏感，并擅長從中積累有代表性的案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析、討論與研究。比方，同樣是講授合同文書，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，可以搜集一些旅游行業(yè)中的典型案例；針對航空運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生，那么可以搜集一些民航運(yùn)輸業(yè)中常見的案例。這種有針對性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，對學(xué)生

10、的職業(yè)開展有前瞻性的輔助作用。非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實際需要，老師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，進(jìn)步對社會和人生的認(rèn)識程度。比方老師可以年度“感動中國的十個人物的典型事跡或課文?鋼鐵是怎樣煉成的?中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)展自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。3工程教學(xué)工程教學(xué)的根本方式是以小組的形式，共同制訂方案、共同或分工完成整個工程。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織才能、社會交往才能和獨立學(xué)習(xí)才能，促進(jìn)個性的開展乃至集體主義觀念的

11、生成，學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。工程教學(xué)的施行可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。單一型。同一專業(yè)的工程教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比方為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作才能，老師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。老師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的根底上，發(fā)揮各自所長。由擅長交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析才能較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作才能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。多元型。在許多情況下，工程的施行都或多或少地牽涉到了專業(yè)之

12、外的其他許多部門或領(lǐng)域。比方組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對某一行業(yè)進(jìn)展市場調(diào)查，并合作完成一份?市場調(diào)查報告?。這是一個牽涉面很廣的工程，老師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點的根底上，做好工程方案，并在總體協(xié)調(diào)的根底上，將一個個相對獨立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型工程教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會團(tuán)隊合作顯得尤為重要。4角色扮演角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人為對象，后者那么以“事件或與人有關(guān)的“事實為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色扮演過程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過程，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色的認(rèn)知、模擬、承當(dāng)和變通等過程中得到了才能鍛煉，培

13、養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時間挑選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。老師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將局部篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)展表演。比方對?威尼斯商人?、?茶館?等戲劇文本，以及?藥?、?鴻門宴?等故事類文本的教學(xué)，老師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的根底上，結(jié)合個人專長和愛好，分角色進(jìn)展表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體構(gòu)造、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比擬完備的認(rèn)識。虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵才能。比方模擬法庭。老師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實法庭上的特殊人物如審訊長、審訊員、檢察官、辯護(hù)律師及受審訊者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作標(biāo)準(zhǔn)