小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與解決對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與解決對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 “課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、手段、活動(dòng)及方法四個(gè)方面的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的擁有兩大性質(zhì)：系統(tǒng)性及預(yù)設(shè)性。因此，雖然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能為上好課打包票，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞則直接決定了教學(xué)效果的好壞。小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常工作，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心工作?？扇绱酥匾男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀卻不像大家預(yù)想的那樣好，反而存在各種問題，如信息過度堆積、靜態(tài)知識(shí)難以理順、學(xué)生被過度工具化等，實(shí)在令人為之擔(dān)憂。問題的解決需要對(duì)癥下藥，如把信息轉(zhuǎn)向文本理解、靜態(tài)知識(shí)梳理用動(dòng)態(tài)思維呈現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生主體性回歸等。 一

2、、從視學(xué)生為工具轉(zhuǎn)向?qū)W生主體性的回歸 筆者將教師教學(xué)內(nèi)容全程記入錄音設(shè)備，在課后轉(zhuǎn)換成具體的文字，并且對(duì)轉(zhuǎn)換出的文字進(jìn)行了編碼、登錄、類屬分析，探索其深處的含義。綜合以上步驟分析后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式存在僵化的地方：過度以自我為中心，會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持自己的觀念、嚴(yán)格控制進(jìn)程，不惜調(diào)動(dòng)所有可控元素來完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式本質(zhì)是將學(xué)生作為可利用的教學(xué)輔助工具，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的過分盲目，降低學(xué)習(xí)的有效性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣嚴(yán)格把控課堂上的四十分鐘，這種思想的出發(fā)點(diǎn)完全是為了其個(gè)人的便利，為了完成教學(xué)進(jìn)度，并沒有認(rèn)真考慮學(xué)生的需求。在

3、時(shí)間觀念極強(qiáng)的表象之下，掩藏的是教師對(duì)學(xué)生“工具化”的真實(shí)內(nèi)幕。這也導(dǎo)致了教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格限制。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)方面往往會(huì)出現(xiàn)以下情形：“不要太活躍以免占用我的教學(xué)時(shí)間”“這次任務(wù)很趕，大家快一點(diǎn)”“這里大家自己下去預(yù)習(xí)”。至于學(xué)生究竟預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)效果如何，就不得而知了。教師習(xí)慣以“我”為中心展開話語，這一字也明確地揭示了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的“工具性”。 二、從信息堆積轉(zhuǎn)向文本理解 信息堆積就是對(duì)所掌握信息的無結(jié)構(gòu)化的處理方式。教師要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須要對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，這就硬性地規(guī)定了教師對(duì)信息處理要經(jīng)歷以下兩個(gè)步驟：獲得信息、加工完善信息。加

4、工完善信息是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，只有做好了這一步驟，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，使兒童更好地跟隨老師的腳步理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在加工完善教學(xué)信息時(shí)往往或重或輕地存在無序、無條理的不穩(wěn)定狀態(tài)，僅是將獲得的信息進(jìn)行雜亂的堆積，毫無條理可言。這樣處理信息的方式在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中造成的不良影響不言而喻，這類問題的避免需要教師在深刻理解教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教材并不是無生命的死物，它的靈活性要求教師深入體會(huì)其內(nèi)涵，與教材的編者進(jìn)行靈魂深處的溝通，與編者編寫教材的本意進(jìn)行完美的融合。 三、從靜態(tài)知識(shí)梳理轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)思維歷程 教材呈現(xiàn)知識(shí)的方式是靜態(tài)的，知識(shí)信息單純地停留在

5、文本上。這就造成了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知誤區(qū)，他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是單純地對(duì)文本之上的知識(shí)進(jìn)行整理，并把這些粗略的知識(shí)線條給學(xué)生講明白，然后就可以功成身退了。這導(dǎo)致他們整節(jié)課的目的只是為了完成硬性規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，很少將心思放在其他重要內(nèi)容上，這是極為不好的現(xiàn)象，學(xué)生的全面發(fā)展不只是獲得明面上的知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，積極主動(dòng)地將知識(shí)化為己用，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使其思維得到質(zhì)的飛躍。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。這就引出了如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維發(fā)展放在重要的位置來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而不只是對(duì)靜態(tài)死板的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。 一節(jié)數(shù)學(xué)課，無論是什么層次和級(jí)別，其立足點(diǎn)都應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和發(fā)展，僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的靜態(tài)性梳理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)教學(xué)是一