關(guān)于用概念圖解讀探究式教學的理論與實踐

1、關(guān)于用概念圖解讀探究式教學的理論與理論論文關(guān)鍵詞：概念圖探究式教學解讀論文摘要：概念圖是用于表征和提醒知識構(gòu)造中的意義聯(lián)絡的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學的內(nèi)涵、歷史沿革及其理論形式，能明晰地展示探究課題研究的全過程。概念圖neptap是20世紀70年代美國康奈爾大學rnellUniversity的JsephD.Nvak教授提出的用于表征和提醒知識構(gòu)造中的意義聯(lián)絡的圖表，它是以視覺再現(xiàn)認知構(gòu)造、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖neptapping、概念地圖neptaps或概念網(wǎng)neptebbing。1研究說明，這種視覺圖表容易被學習者快速識別并迅速掌握，有助于進步學習者對知識系統(tǒng)

2、的整體理解力。2本世紀初，概念圖引起了我國學者的極大關(guān)注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應用于不同的研究領(lǐng)域，如學科教與學、評估工具、遠程教學系統(tǒng)及網(wǎng)絡課程的開發(fā)、計算機人工智能、企業(yè)管理等等。事實說明，概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次清楚、可讀性強、易于理解，延展性強、填補修復容易等特點。3近年來，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點。本文擬用概念圖解讀探究式教學。一、探究式教學的界定目前，關(guān)于探究式教學的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即不直接把構(gòu)成教學目的的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種

3、智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學科內(nèi)容要素和認知策略。4我們從學的方面、教的方面和科學研究方面三個視角進一步細化，探析其內(nèi)涵，見圖1。二、探究式教學的歷史沿革探究式教學的開展與社會、歷史的開展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時間為脈絡，追溯探究式教學的歷史淵源，比較不同時期國內(nèi)外探究式教學的開展，如圖2。三、探究式教學的理論形式教學形式是一種可以用來設(shè)置課程諸學科的長期教程、設(shè)計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的方案或類型，它是基于教學的可操作性而導向特定的學習結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學理論與教學理論的橋梁。5目前，常用的探究式教學形式有以下幾種。1.自探共

4、究教學形式。該形式的核心思想是學生在自主探究、共同研究過程中，開展創(chuàng)新精神和理論才能。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學生建構(gòu)知識；從問題解決過程中，表達知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學的主題，以問題表達教學的精華。施行形式：見圖32.雙主教學形式。雙主教學形式既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用，又表達學生的認知主體作用。即吸納教師中心和學生中心兩者之長，避其所短。雙主形式主要包括：5E循環(huán)教學形式和薩其曼探究教學訓練形式。15E循環(huán)教學形式。奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學形式最早出如今美國?科學課程開展研究方案?70年代早期從幼兒園到6年級的科學方

5、案，也是最原始的探究課程方案形式。6它包括五個階段：吸引階段(engageent)、探究階段(explratin)、解釋階段(explanatin)、交融階段(elabratin)、評價階段(evaluatin)。5E循環(huán)教學就是在這五個階段中教師充分發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該形式從學生做科學，對學習的渴望，尋找時機協(xié)作并實現(xiàn)合作；通過做科學，修正自己的想法、承擔危險以及展現(xiàn)正確的疑心、批判等意愿方面表達了科學探究對學生的要求。這種形式的主要特點是教師傳授核心知識，學生主動應用知識、理論。施行形式：見圖42薩其曼探究教學訓練形式。薩其曼探究教學訓練形式是理查德薩其曼Ri

6、hardSuhan通過觀察、分析科學家的創(chuàng)造性活動之后，結(jié)合教學法因素概括而成。它訓練學生組織資料，進展因果關(guān)系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的訓練形式。這種形式根本上再現(xiàn)了科學家進展探究的進程，有利于進步學生的創(chuàng)造性思維才能和推理才能。6薩其曼探究教學訓練形式遵循著問題假設(shè)驗證結(jié)論反思這樣的程序。詳細施行如圖5。四、概念圖應用于探究式教學的案例將概念圖應用于探究式教學，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展抽水馬桶節(jié)水研究的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟實惠，

7、又為國家節(jié)省更多資源呢？探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。組織研究活動：按圖7進展分工施行。修正和完善：在探究過程中根據(jù)實際情況隨時進展調(diào)整。五、結(jié)語概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史開展及理論形式。將概念圖引入到探究式教學理論中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，明晰地展示探究成果，最終到達提升研究者探究才能之目的。參考文獻：1Jseph.D.N

8、vakD.B.Gin1984.LearningHtLearn.NeYrkandabridge,UK:abridgeUniversityPress.2KlEin,S.P.,Kuh,G.D.,hun,.,Hailtn,L.,Shavelsn,R.2022.Anapprahteasuringgnitiveutesarsshighereduatininstitutins.？ResearhinHigherEduatin,46，(3):251276.3Yin,Y.,Vanides,J.,Ruiz-Pri,.A.,Ayala,.,Shavelsn,R.J.(2022).parisnfTnept-appingTehniques:IpliatinsfrSring,InterpretatinandUse.？JurnalfResearhinSieneTeahing,42，2:166184.4靳玉樂.探究教學論J.西南師范大學出版社