個(gè)性化教案是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、個(gè)性化教案是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 個(gè)性化教案是教師在遵循教案的共性基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,按照課題要求,制定出適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教案。同一授課內(nèi)容,若學(xué)科不同,則講授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就不一樣;同一授課內(nèi)容,若授課層次不同,則講授內(nèi)容的深度、廣度也應(yīng)有差別,不能一概而論。個(gè)性化教案是教師把握學(xué)生情況、鉆研教材和選擇教學(xué)方法,是備課特色的真實(shí)體現(xiàn),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。 以往的教案編寫形式只是應(yīng)付檢查的樣本,沒有起到其應(yīng)有的作用。通常情況下,我們都在千篇一律地寫著詳案或幾大格式框架。抄襲名師教案的現(xiàn)象屢見不鮮,在教案的編寫上浪費(fèi)了很多的

2、時(shí)間,而上課時(shí)用的卻是不同的教案,等同于寫兩份教案,出現(xiàn)了教案與課堂脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視教案個(gè)性、過分強(qiáng)調(diào)教案共性是教師頻抄教案的原因之一。教案的共性關(guān)鍵體現(xiàn)在教案書寫的格式規(guī)范上,一要寫教學(xué)目標(biāo),二要寫教學(xué)過程,三要寫教學(xué)后記。這樣,開頭有目標(biāo)、中間有過程、結(jié)尾有總結(jié)的一份教案,從理論上講,至少是一份合格的教案。其實(shí),這樣的教案只抓住了教案的共性,沒有突出教案的個(gè)性,它難以對課堂教學(xué)起規(guī)劃指導(dǎo)作用,只會成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)。 實(shí)用而有效的教案,既具有共性,又要突出個(gè)性,個(gè)性勝于共性。因?yàn)楦挥袀€(gè)性的教案需要教師對所教授的對象進(jìn)行調(diào)查研究,對所講授的內(nèi)容進(jìn)行加工整理,對所采取的教學(xué)方式進(jìn)行分析研究,并

3、且還要考慮對象、內(nèi)容與方式是否配套有效,能否實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)等。這就需要教師付出艱苦的勞動,才能編寫出個(gè)性化較強(qiáng)的教案,才能真正發(fā)揮教案的應(yīng)有作用。通常是教案與上課兩層皮,甚至是復(fù)制教案,沒有真正的把教案作為課堂實(shí)施的主體。只是一副框架而已,不具有實(shí)效性,因而把我們引入了一個(gè)誤區(qū),走了不少的彎路。回過頭來一看,覺得那只是在做無用功,浪費(fèi)時(shí)間罷了,沒有真正地把備課與教案編寫緊密聯(lián)系起來。我校自實(shí)施備課與教案編寫實(shí)用性、個(gè)性化研究課題后,我重新審視自我,更新觀念,另辟蹊徑,我采用了批注式與卡片式相結(jié)合的教案編寫模式。在編寫教案的過程中,我們要充分地考慮到學(xué)生的狀況,抓住重點(diǎn)的問題或主線,降低難度

4、,圍繞這一主線提出問題,分散難點(diǎn),使學(xué)生很快、直接地找出正確的答案,嘗試成功的喜悅;同時(shí),還要及時(shí)地批注文本中一些學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的問題,提醒自己,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其真正意圖所在,有效地完成教學(xué)目標(biāo)。 教師,都要備課,備課通俗地說就是課前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備的內(nèi)容大致分為兩部分:一是分析教材,分析學(xué)生。二是將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容用文字、符號圖示在文本上表達(dá)出來,即客觀的備課痕跡教案。這種行為也可以說是教師把將要進(jìn)行的教學(xué)在大腦里按照自己的理解進(jìn)行理想化的彩排。因此許多教師理所當(dāng)然的把教案看成是教學(xué)的依據(jù),沒有教案,教學(xué)將無從入手。教案的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果。教學(xué)三要素:教材、教師、學(xué)生,三者在教學(xué)環(huán)節(jié)

5、中扮演的角色是不一樣的,教師是教學(xué)的組織者,也可以說是教學(xué)的媒介,學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的末端,學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接受者。這三者里,可以肯定的是,問題不是出在學(xué)生身上,當(dāng)今新課程改革也能證明這一點(diǎn),改革并不是從學(xué)生方面改的,學(xué)生沒有錯(cuò),“沒有差的學(xué)生只有差的老師”這個(gè)觀點(diǎn)已是不爭的事實(shí)。那問題出在教師身上?真的是教師自身水平不夠,這也不可能,因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的媒介,本質(zhì)上他只起到傳播教學(xué)內(nèi)容的作用,與他個(gè)人的學(xué)識有關(guān),但并不是必然的條件。既然不是教師的責(zé)任,問題的發(fā)生我們只能在教師的教案上來找了。那我們仔細(xì)審視教師的教案,在文章開頭指出所謂教案就是教師把將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程用文字、符號圖示在文本上

6、的表達(dá)。認(rèn)真分析一下,其實(shí)這種教案是極有限的、脫離實(shí)際的空頭理論。因?yàn)榻虒W(xué)畢竟沒有進(jìn)行,是未知的,無論你怎么猜測,在實(shí)際的教學(xué)中會有想不到的事情發(fā)生,教案的編寫是教師的個(gè)人行為,說得不好聽就一廂情愿意“單相思”,是其用自己的觀點(diǎn)、立場對教學(xué)進(jìn)行預(yù)測,是教師在“理想中的教學(xué)實(shí)踐行為”。這樣,他所教學(xué)的對象首先就是他自己,然后在實(shí)際的教學(xué)中去復(fù)制這個(gè)行為。問題就出在這,如果教師能意識到這一點(diǎn)還好,畢竟現(xiàn)實(shí)中面對的是學(xué)生,現(xiàn)代教育學(xué)強(qiáng)調(diào),學(xué)生是教育的主體,我們必須認(rèn)識到這一點(diǎn)。但是這么多年來,許多教師都沉浸在“理想的教學(xué)實(shí)踐行為”,把有限的教案作為解決教學(xué)中無限問題的法寶,不是嗎?許多年來,很多老師

7、十幾年就用一本教案。 說到這里,我也可以證明一點(diǎn)是,教案并不是教學(xué)的必要條件。教師必須擺脫對教案的依賴。雖然這么說,并不是說我們就不要做課前準(zhǔn)備了,關(guān)鍵是怎樣備課,需要編寫什么樣的教案,什么樣的教案才能在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬變”。看起來是很棘手的事情,其實(shí)很簡單,就是改變“不變”的狀況,活化客觀的“文本教案”,使其“有限的文本”向“無限文本”方向延伸,根本做法就是教師大腦內(nèi)存知識體系延伸。教師在實(shí)際教學(xué)中時(shí),只要把各個(gè)知識端口打開,和實(shí)際文本有機(jī)連接,必要時(shí),可以完全放棄文本教案,直接使教學(xué)與“超文本教案”連接,當(dāng)學(xué)生發(fā)出問題的指令時(shí),立即做出響應(yīng),進(jìn)行知識端口連接,這就是新的教案形式“超文本”

8、教案。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),主要是一種意識,心理下意識的努力方向。 個(gè)性化教案是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教學(xué)質(zhì)量的提高源自于因材施教原則的貫徹與落實(shí)。個(gè)性化教案是教師尊重教案共性的原則下,充分表現(xiàn)自己的個(gè)性、習(xí)慣,展示自己的特長、風(fēng)格,突出自己的特色和創(chuàng)造性;充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)欲望與接受能力;充分構(gòu)思“教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)”的全面系統(tǒng)可行的框架;充分寫“活”教學(xué)過程,教學(xué)過程靈活多樣,而非一個(gè)模式到底。無論采取哪種模式,都要抓住“教師活動”與“學(xué)生活動”兩條線,把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都充分地體現(xiàn)出來。個(gè)性化教案反映了教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);反

9、映了教師鉆研大綱、熟悉教材、充實(shí)知識以及準(zhǔn)確把握教學(xué)方式和方法的程度。嚴(yán)格講,個(gè)性化教案是教師因材施教的起點(diǎn),是教師個(gè)人勞動和智慧的結(jié)晶,是最具價(jià)值的教學(xué)資源。強(qiáng)化教案的個(gè)性特色,既尊重了學(xué)生群體的差異性,又肯定了教師教學(xué)活動的多樣性,從而為因材施教原則的貫徹與落實(shí)奠定了前提與保障。 一般講,個(gè)性化教案的編寫應(yīng)注意如下重點(diǎn):全面摸底調(diào)查教學(xué)對象,這是個(gè)性化教案的基礎(chǔ),但常因教師想當(dāng)然的假設(shè)而重視不夠;教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),這隨著教學(xué)對象的變化而變化,不可能千篇一律;教具和媒體使用,要充分考慮學(xué)生的接受能力;教學(xué)方法,要注重啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)過程,既要有邏輯性,又要有靈活性,既要有層次感,又要有節(jié)奏美;新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的傳授,這是個(gè)性化教案的核心;課后總結(jié),教師授課后的心得體會,客觀分析課前估計(jì)與講課現(xiàn)實(shí)的差異,思考哪些地方講得好,有什么經(jīng)驗(yàn)?哪些地方講得不好,原因何在?課堂上出現(xiàn)了什么意外問題,應(yīng)注意些什么?授課方法的運(yùn)用效果以及學(xué)生的反映如何,等等。教師若能嚴(yán)格遵照上述重點(diǎn)認(rèn)真編寫教案,頻抄教案的現(xiàn)象就能得到有效制止,教案就不會再異化為“服務(wù)于檢查”,而成為提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。 為了盡快