小學語文課堂教學現(xiàn)狀調查報告

1、Word 小學語文課堂教學現(xiàn)狀調查報告 在經濟飛速進展的今日，報告的適用范圍越來越廣泛，要留意報告在寫作時具有肯定的格式。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是我為大家整理的學校語文課堂教學現(xiàn)狀調查報告 ，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。 學校語文課堂教學現(xiàn)狀調查報告 1 一、調查目的 語文教學是學校教學的主要課程，如何上好語文課是學校語文教學中一個值得思索的課題。從xx年8月開頭，至今學校課程試驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)學校語文新課程課堂教學現(xiàn)狀，依據(jù)學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深化到我鎮(zhèn)各學校對學校語文教學方法進行較全面、深化的調查?，F(xiàn)將調查狀況分析整理如下： 二、調查方

2、法、內容及對象 1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。 2、調查內容： 老師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、老師素養(yǎng)、教學特色; 同學方面：參加狀態(tài)、溝通狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。 3、調查對象：全鎮(zhèn)10所學校的30名語文老師及其同學。 三、調查結果及分析 （一）結果概述 我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所學校聽了30名學校語文老師的常態(tài)課，并與老師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（8089分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。 總的看來，我鎮(zhèn)學校語文

3、課堂教學凸現(xiàn)出以下亮點：師生關系趨于公平、民主和和諧，教學方式悄然轉變，教學評價趨向多元，老師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。 （二）老師方面 1、教學目標。90%以上被抽查的老師（以下老師均指被抽查的老師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的老師特別關注生成性目標。 2、教學內容：85%以上的老師能精確把握教學內容，約30%的老師能制造性處理和使用教材，約20%的老師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。 3、教學過程：80%以上的老師教學流程清楚，師生活動時間安排較合理，語文學科特點較突出。 4、教學方法：70%左右的老師能敏捷運用教法，能激發(fā)同學學習的內在需求和求知動力。25%左右

4、的老師注意學法指導，能設計出質量較高的探究類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)老師教法陳舊。 5、教學調控：80%的老師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的老師能依據(jù)同學詳細狀況組織教學，50%左右的老師能采納多元化評價方式，最大限度地調動同學參加學習的樂觀性。 6、老師素養(yǎng)：90%的老師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名老師，第一學歷均是中師，其次學歷（?？啤⒈究疲┚请姶?、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨系睦蠋熤挥?人為漢語言文學專業(yè)，只占總數(shù)的23%

5、，因此，老師的專業(yè)文化學問不是很強。 7、教學特色。約40%的老師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的老師有教明顯的教學風格。 （三）同學方面 1、參加狀態(tài)。從參加的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的同學參加了學習的全過程，40%的課中的50%左右的同學參加了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)同學很少參加或幾乎沒有參加學習過程。從參加的深度看，50%的課中的90%以上的同學樂觀主動參加學習，40%的課中的50%同學樂觀主動參加學習，10%的課中的多數(shù)同學是處于被動應付狀態(tài)。 2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)同學迫切地想與大家溝通自己的學習體驗，敢于評價自己、

6、同學和老師，課堂成為同學放飛心靈的天空。 0%左右的課中的同學幾乎沒有交往。 3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分同學敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到老師的重視與培育。 4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的同學，大多數(shù)學習愛好深厚，學問、力量目標的達成度較高?！白灾?、合作、探究”學習效果較好，同學能體驗到學習勝利的喜悅。 四、調查結論 1、老師教育理論，特殊是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊熟悉。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。 2、老師的情感、價值推斷與現(xiàn)

7、代教育思想有肯定差距，專業(yè)學問欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。 3、老師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和制造性使用教材把握不夠，嚴峻影響課堂教學效果。 4、老師的教研科研力量普遍較差，綜合學問與學問結構尚不抱負，只知埋頭教書，不懂科學討論的現(xiàn)象還很嚴峻。 5、老師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，同學主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。 6、同學對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。 7、同學在課堂中共性能得到肯定的張揚，但老師對同學學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。 學校語文課堂教

8、學現(xiàn)狀調查報告 2 一、調查目的 語文教學是學校教學的主要課程，如何上好語文課是學校語文教學中一個值得思索的課題。從20 xx年8月開頭，至今學校課程試驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)學校語文新課程課堂教學現(xiàn)狀，依據(jù)學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深化到我鎮(zhèn)各學校對學校語文教學方法進行較全面、深化的調查?，F(xiàn)將調查狀況分析整理如下： 二、調查方法、內容及對象 1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。 2、調查內容：老師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、老師素養(yǎng)、教學特色；同學方面：參加狀態(tài)、溝通狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。 3、調查對象：全鎮(zhèn)10所學校的30名語文老師及其

9、同學。 三、調查結果及分析 （一）結果概述 我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所學校聽了30名學校語文老師的常態(tài)課，并與老師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；b等（8089分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%；c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。 總的看來，我鎮(zhèn)學校語文課堂教學凸現(xiàn)出以下亮點：師生關系趨于公平、民主和和諧，教學方式悄然轉變，教學評價趨向多元，老師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。 （二）老師方面 1、教學目標：90%以上被抽查的老師（以下老師均指被抽查的老師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的老師特

10、別關注生成性目標。 2、教學內容：85%以上的老師能精確把握教學內容，約30%的老師能制造性處理和使用教材，約20%的老師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。 3、教學過程：80%以上的老師教學流程清楚，師生活動時間安排較合理，語文學科特點較突出。 4、教學方法：70%左右的老師能敏捷運用教法，能激發(fā)同學學習的內在需求和求知動力。25%左右的老師注意學法指導，能設計出質量較高的探究類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)老師教法陳舊。 5、教學調控：80%的老師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的老師能依據(jù)同學詳細狀況組織教學，50%左右的.老師能采納多元化評價方式，最大限度地調動同學參加學

11、習的樂觀性。 6、老師素養(yǎng)：90%的老師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名老師，第一學歷均是中師，其次學歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的老師只有7人為漢語言文學專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，老師的專業(yè)文化學問不是很強。 7、教學特色：約40%的老師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的老師有教明顯的教學風格。 （三）同學方面 1、參加狀態(tài)：從參加的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的同學參加了學習的全過程，40%的課中的5

12、0%左右的同學參加了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)同學很少參加或幾乎沒有參加學習過程。從參加的深度看，50%的課中的90%以上的同學樂觀主動參加學習，40%的課中的50%同學樂觀主動參加學習，10%的課中的多數(shù)同學是處于被動應付狀態(tài)。 2、交往狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)同學迫切地想與大家溝通自己的學習體驗，敢于評價自己、同學和老師，課堂成為同學放飛心靈的天空。10%左右的課中的同學幾乎沒有交往。 3、思維狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分同學敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到老師的重視與培育。 4、

13、生成狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的同學，大多數(shù)學習愛好深厚，學問、力量目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，同學能體驗到學習勝利的喜悅。 四、調查結論 1、老師教育理論，特殊是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊熟悉。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。 2、老師的情感、價值推斷與現(xiàn)代教育思想有肯定差距，專業(yè)學問欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。 3、老師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和制造性使用教材把握不夠，嚴峻影響課堂教學效果。 4、老師的教研科研力量普遍較差，綜合學問與學問結構尚不抱負，只知埋頭教書，不懂科學討論的現(xiàn)象還很嚴峻。 5、老師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，同學主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用