多元文化音樂教育在高師院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中的缺失分析

1、多元文化音樂教育在高師院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中的缺失分析多元文化音樂教育在高師院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中的缺失分析我國(guó)的高師音樂教育主要是在教育體系上沿襲了歐洲音樂中心的教育體系，音樂課程尤其是理論課程過于單一，要打破以歐洲音樂教育體系為主的場(chǎng)面，多元文化音樂教育是一塊敲門磚。其次，針對(duì)目前高師音樂教育的普遍現(xiàn)象過分專業(yè)化，多元文化音樂教育的提出在一定程度上會(huì)對(duì)其有所緩解。高師的音樂教育受音樂學(xué)院教育形式的影響，長(zhǎng)期以來多采用重一專的教育方式。因此，在必修課中參加多元文化音樂教育的內(nèi)容如世界音樂、中國(guó)少數(shù)民族音樂等課程，培養(yǎng)學(xué)生在文化的語境下欣賞、理解世界各國(guó)各民族的音樂，并參與到各地區(qū)文化

2、的音樂中去，有助于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。另一方面，由于中小學(xué)音樂教材中已經(jīng)涉及大局部世界各民族的音樂，中國(guó)少數(shù)民族音樂的版面也有所增加。而高師音樂教育的教學(xué)內(nèi)容中歐洲音樂占很大比重，中國(guó)音樂教學(xué)中往往也是以漢族音樂為主，世界音樂與中國(guó)少數(shù)民族處于盲區(qū)。因此，高師音樂教育當(dāng)然不能墨守成規(guī)，在課程設(shè)置上應(yīng)做適應(yīng)性的調(diào)整，參加世界音樂與中國(guó)少數(shù)民族音樂的局部，以此與就業(yè)單位的人才知識(shí)構(gòu)造相協(xié)調(diào)，緩解就業(yè)壓力，增加就業(yè)率。一、七所高師院校的必修課課程設(shè)置調(diào)查2022年，為進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)老師教育本科專業(yè)的改革，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才，教育部

3、研制?全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)老師教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案?以下簡(jiǎn)稱?課程方案?。?課程方案?從2022年秋季開場(chǎng)在全國(guó)普通高等學(xué)校含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校音樂學(xué)老師教育本科專業(yè)中施行。?課程方案?中對(duì)必修課做了比擬大的調(diào)整：樂理與視唱練耳8；多聲部音樂分析與習(xí)作8；聲樂6；鋼琴含歌曲伴奏6；樂器演奏中外樂器各一種6；中國(guó)音樂史與名作賞析3；外國(guó)音樂史與名作賞析3；中國(guó)民族音樂3本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理；外國(guó)民族音樂3；合唱與指揮6；學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法6。而筆者考察了武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院、華中師范大學(xué)以及南京師范大學(xué)等七所院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，僅有南京師范大學(xué)在必修

4、課程中開設(shè)了世界民族音樂課。并且不難發(fā)現(xiàn)幾所院校辦學(xué)形式仍然是以歐洲音樂教學(xué)為主，在必修課的課程設(shè)置中，總體上中國(guó)外鄉(xiāng)音樂與歐洲音樂的比例失衡，音樂課程構(gòu)造沒有擺脫以歐洲音樂語法或音樂形態(tài)學(xué)的理念來理解中國(guó)的外鄉(xiāng)音樂。筆者從三個(gè)方面比照了七所院校的必修課課程設(shè)置，分別是西樂課程、中樂課程和綜合課程。其中華中師范大學(xué)的西樂課程含有樂理、視唱練耳、意大利語音、和聲學(xué)、合唱與指揮、歌曲寫作基儲(chǔ)復(fù)調(diào)音樂、外國(guó)音樂史與作品欣賞、曲式作品分析，中樂課程有民族民間音樂概論、中國(guó)音樂史與作品欣賞，綜合課程有即興伴奏、藝術(shù)概論、音樂美學(xué)根底；武漢音樂學(xué)院的西樂課程有樂理、視唱練耳、根底和聲學(xué)、曲式與作品分析基儲(chǔ)

5、外國(guó)音樂簡(jiǎn)史與音樂名作鑒賞、合唱與指揮，中樂課程有中國(guó)民族音樂賞析、中國(guó)音樂簡(jiǎn)史，綜合課程無；南京師范大學(xué)的西樂課程有根本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、合唱與指揮、西方音樂史、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析，中樂課程有中國(guó)傳統(tǒng)音樂概論、中國(guó)音樂史，綜合課程有歌曲寫作法、藝術(shù)概論、世界民族音樂；河南師范大學(xué)的西樂課程有樂理、視唱練耳、外國(guó)音樂名作賞析、舞蹈賞析、和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、外國(guó)音樂史，中樂課程有中國(guó)音樂名作賞析、中國(guó)民族民間音樂概論、中國(guó)音樂史，綜合課程有藝術(shù)概論、合唱、歌曲作法與小樂隊(duì)編配、指揮法；首都師范大學(xué)的西樂課程有根本樂理、視唱練耳、音樂名作鑒賞與分析、和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音

6、樂、西方音樂史，中樂課程有中國(guó)民族民間音樂、中國(guó)音樂史，綜合課程有藝術(shù)概論、音樂心理學(xué)、合唱與指揮根底；河南大學(xué)的西樂課程有外國(guó)音樂史與名作賞析、作曲根本技法與理論、合唱與合唱指揮，中樂課程有中國(guó)傳統(tǒng)音樂、中國(guó)音樂史與名作賞析，綜合課程有音樂美學(xué)、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法、音樂教學(xué)課件制作；鄭州師范高等?？茖W(xué)校的西樂課程有視唱練耳、歐洲音樂簡(jiǎn)史與欣賞、根底樂理、根底和聲、合唱與指揮、小樂隊(duì)編配、鋼琴即興伴奏，中樂課程有中國(guó)音樂簡(jiǎn)史與欣賞、八孔豎笛，綜合課程有藝術(shù)概論、歌曲寫作與作品分析、中學(xué)音樂教法與課標(biāo)解讀。說明：資料中華中師范大學(xué)與武漢音樂學(xué)院的課程設(shè)置是2022年的版本，一直沿用到如今

7、；南京師范大學(xué)的是2022年的版本；河南師范大學(xué)的是2022年的版本；首都師范大學(xué)的是2022年的版本；河南大學(xué)的是2022年的版本；鄭州師范高等?？茖W(xué)校的是2022年的版本。將?方案?與七所院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)照比擬后，筆者總結(jié)了一些課程設(shè)置中存在的問題：1我國(guó)中學(xué)音樂的教材中涉及的音樂分為三大板塊，包括漢族民間音樂、外國(guó)民族音樂與中國(guó)少數(shù)民族音樂，然而，從以上對(duì)七所院校課程設(shè)置的調(diào)查中，可以看出中國(guó)少數(shù)民族音樂與外國(guó)民族音樂這兩個(gè)板塊在高師的音樂教育中一直屬于空白。2必修課在整體上存在著中西比例失調(diào)的情況，有關(guān)中國(guó)的音樂理論或民族音樂課的課程所占比例很少，其中樂理、視唱練耳等根底課

8、程更是采用西方的一整套教育體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞我國(guó)民族民間音樂時(shí)是運(yùn)用西方音樂審美和音感來完成的，很難對(duì)外鄉(xiāng)各種風(fēng)格的民族民間音樂產(chǎn)生興趣和共鳴，久而久之，優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族民間音樂得不到有效的傳承和發(fā)揚(yáng)，試想在將來中華民族沒有自己的音樂將是多么的可怕。在如今世界多元化音樂教育的宏大影響下，考慮到我國(guó)的國(guó)情，外鄉(xiāng)民族音樂的多元化應(yīng)該優(yōu)先得到重視和保護(hù)。二、反思我國(guó)外鄉(xiāng)音樂教育的困境上世紀(jì)以來，外國(guó)列強(qiáng)翻開了我們的國(guó)門，受西方霸權(quán)主義的沖擊、經(jīng)濟(jì)與文化的干預(yù)以及意識(shí)形態(tài)的浸透，國(guó)人將對(duì)西方音樂文化的崇拜推向了極致。教育體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法全盤西化，直到今天，許多中國(guó)藝術(shù)家仍然以得到西方的成認(rèn)為

9、榮，為站在世界的舞臺(tái)而努力學(xué)習(xí)西方的音樂。而國(guó)人對(duì)外鄉(xiāng)音樂的理解卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏向，認(rèn)為外鄉(xiāng)音樂是土的，西方音樂是洋的，原有外鄉(xiāng)音樂的理論、價(jià)值觀也被所謂科學(xué)理性的西方音樂觀念所替代。外鄉(xiāng)音樂被我國(guó)音樂教育所冷落，所孤立。下面是筆者考察的七所院校的高師音樂教育專業(yè)中有關(guān)西方音樂課程與中國(guó)音樂課程在專業(yè)必修課課程設(shè)置只考察音樂類必修課程中所占的比例情況。其中華中師范大學(xué)的音樂課程數(shù)量是14節(jié)，中樂課程數(shù)量比例是14.4%，西樂課程數(shù)量比例是85.6%，中樂課程學(xué)時(shí)比例是14.97%，西樂課程學(xué)時(shí)比例是85.03%；武漢音樂學(xué)院的音樂課程數(shù)量是8節(jié)，中樂課程數(shù)量比例是25%，西樂課程數(shù)量比例是75

10、%，中樂課程學(xué)時(shí)比例是24.6%，西樂課程學(xué)時(shí)比例是75.4%；南京師范大學(xué)的音樂課程數(shù)量是15節(jié)，中樂課程數(shù)量比例是20%，西樂課程數(shù)量比例是60%，中樂課程學(xué)時(shí)比例是19.23%，西樂課程學(xué)時(shí)比例是61.54%；河南師范大學(xué)的音樂課程數(shù)量是15節(jié)，中樂課程數(shù)量比例是20%，西樂課程數(shù)量比例是53%，中樂課程學(xué)時(shí)比例是16%，西樂課程學(xué)時(shí)比例是56%；首都師范大學(xué)的音樂課程數(shù)量是12節(jié)，中樂課程數(shù)量比例是16.6%，西樂課程數(shù)量比例是58.3%，中樂課程學(xué)時(shí)比例是14.2%，西樂課程學(xué)時(shí)比例是76%；河南大學(xué)的音樂課程數(shù)量是8節(jié)，中樂課程數(shù)量比例是16.6%，西樂課程數(shù)量比例是37.5%，中

11、樂課程學(xué)時(shí)比例是23.5%，西樂課程學(xué)時(shí)比例是47%；鄭州師范高等?？茖W(xué)校的音樂課程數(shù)量是12節(jié)，中樂課程數(shù)量比例是16.6%，西樂課程數(shù)量比例是58.3%，中樂課程學(xué)時(shí)比例是11%，西樂課程學(xué)時(shí)比例是59%。從以上可以看出有關(guān)中國(guó)音樂方面的課程在七所院校的音樂教育專業(yè)必修課課程中所占的比例分別是14.97%、24.6%、19.23%、16%、14.2%、23.5%、11%，這也就是說學(xué)生們用不到25%的時(shí)間學(xué)習(xí)中國(guó)音樂，其他的甚至超過75%的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)西方的音樂作品與技巧理論。并且在不到25%的中國(guó)音樂課程中，包括中國(guó)音樂史談到的大局部是漢族的音樂，少數(shù)民族的音樂在教學(xué)中也處于邊緣地帶。由于高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中西比例