《反思教育習(xí)慣》心得體會

1、第 頁反思教育習(xí)慣心得體會反思教育習(xí)慣心得體會1我閱讀了反思教育習(xí)慣一書，了解了一些關(guān)于素養(yǎng)教育方面的理論和別人勝利的閱歷，更感到作為一名教育者，原來反思自己的教育習(xí)慣也是一項(xiàng)重要的工作。轉(zhuǎn)變一些教育中的習(xí)慣，可以為架構(gòu)一種同等和諧的師生關(guān)系制造條件。無論是在學(xué)校里，或是家庭中，亦或是社會上，這都會涵養(yǎng)出一種健康向上的人格。書中有這樣一段話使我很有感受：“要使同學(xué)不犯錯(cuò)誤，那只是我們的美妙愿望；盡管我們對錯(cuò)誤圍追堵截，問題仍舊層出不窮。生命中的每一件事都是有意義的，把孩子看作是一個(gè)完整的人，訂正錯(cuò)誤的本身就是引導(dǎo)同學(xué)自我教育的過程?！蔽覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)活蹦亂跳的天真的稚氣的孩子，學(xué)習(xí)不仔細(xì)，瘋

2、打鬧，遲到，不聽話、屢犯錯(cuò)誤等那是常有的事，以往，每當(dāng)我在課堂上講得盡興，而有的同學(xué)卻在低著頭做小動(dòng)作時(shí)；每當(dāng)我正在組織大家一起活動(dòng)，而有的同學(xué)卻在一邊搗亂時(shí)。我都會特別生氣，停止講課或活動(dòng)，嚴(yán)苛地訓(xùn)斥一頓，既耽擱了講課，又破壞了班級的氣氛，更別提教學(xué)效果了。而看完了這本書，我才深深領(lǐng)悟：在面對同學(xué)的錯(cuò)誤與不足時(shí)，老師更應(yīng)當(dāng)具備的一種品質(zhì)“寬容”。老師的寬容是對同學(xué)的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的饒恕、理解和諒解，是對同學(xué)進(jìn)展緩慢的一種等待、期盼。老師的寬容是同學(xué)自信心的愛護(hù)傘，是同學(xué)進(jìn)展的一種動(dòng)力。老師的寬容為同學(xué)的成長留足了自主反思的空間。總之，教育習(xí)慣需要反思，讓我們在刻意要求同學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、和生活習(xí)慣的同時(shí)，也反思一下自己的教育習(xí)慣，讓我們不斷地反思不斷地完善自我。反思教育習(xí)慣心得體會2習(xí)慣的能量是強(qiáng)大的，它就像隆隆的列車，順著已有的軌道行駛；它會自發(fā)地引導(dǎo)我們的感覺、觀念和行動(dòng)。沖出自我禁錮，嘗試轉(zhuǎn)變“從來就有”的常規(guī)和說辭，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)魏書生的反思教育習(xí)慣一書，用大量的案例來說明一個(gè)個(gè)教育的微小的操作中所應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含的理念，啟示我們老師一同進(jìn)行反思。最使人有愛好的是，說的這些事讓人感覺那么熟識，好像就在我們自己身上或身邊發(fā)生過、發(fā)生著。經(jīng)常，有一些習(xí)慣，我們不以為然。然而作為老師，這些習(xí)慣往往超出了個(gè)人的意義，會在不經(jīng)意間徑直或間接給同學(xué)帶來種種影響或損害；經(jīng)常，有一些事情，我們

4、做著、做過，卻沒有認(rèn)真去想“該不該”和“怎么樣”。然而對于教育者，這些事情由于聯(lián)系著一個(gè)個(gè)活生生的生命，所以值得去思考與拷問。轉(zhuǎn)變教育觀念只需要一顆真誠的、敏感的心，只需要我們對那些習(xí)以為常的事情進(jìn)行批判性的端詳，只需要我們對那些熟視無睹的事情上心去發(fā)覺，只需要我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨對于任何老師來說，最偉大的成就不是培育高才生，而是培育同學(xué)的健康人格和良好習(xí)慣。由于決斷人生成敗或美滿與痛楚的往往不是學(xué)問的高低，而是人格的健康水平，行為習(xí)慣恰恰是影響人格進(jìn)展的關(guān)鍵因素之一。反思教育習(xí)慣之所以重要，在于老師的教育習(xí)慣徑直影響了同學(xué)行為習(xí)慣的形成。因此，好的教育習(xí)慣決斷了老師必定走向勝利，壞的教育習(xí)

5、慣決斷了老師必定走向失敗。因此，我們需要反思教育習(xí)慣，只有反思才能覺醒，只有覺醒才有行動(dòng)。尊敬教育要教會同學(xué)“尊敬”的價(jià)值，當(dāng)然也要教會他們思索、表達(dá)這一基礎(chǔ)價(jià)值的行為習(xí)慣。在學(xué)校里、在家庭中、在社會上，太需要“尊敬”了。比如老師對同學(xué)常常表現(xiàn)出“居高臨下”。有的老師的“口頭禪”就是“你給我如何如何”，像“你給我坐好了”、“你給我每個(gè)字抄三遍”、“你給我回家把作業(yè)寫好了”等等。都是上級對下級的指令，毫無同等可言。沒有同等，當(dāng)然會造成尊敬的缺失。因此，在孩子成長的學(xué)校里、家庭中，挫傷孩子自尊心的事情常常發(fā)生。在“以人為本”的理念下，人人都是同等的。同等的教育應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)而非“一邊倒”的，是“教學(xué)相

6、長”的。尊敬同學(xué)的.人格，轉(zhuǎn)變老師過去的習(xí)慣做法。一旦理念發(fā)生改變，過去所習(xí)慣的很多做法就會動(dòng)搖。我們應(yīng)當(dāng)老師從對待同學(xué)的基本立場到管理同學(xué)的細(xì)枝末節(jié)都發(fā)生了改變。比如，請遲到的同學(xué)輕輕走進(jìn)教室；改喊報(bào)告為敲門；比如老師找同學(xué)談話，請同學(xué)坐下來說，而不再像過去那樣老師坐著同學(xué)站著；比如過去一些老師不喜愛同學(xué)“插嘴”，現(xiàn)在那么給同學(xué)“插嘴”的機(jī)會，從中看到了同學(xué)“插嘴”中有聰慧的火花等等轉(zhuǎn)變一些教育中的習(xí)慣，便為架構(gòu)一種同等和諧的師生關(guān)系制造了條件。無論是在學(xué)校里還是家庭中還是社會上，這都會涵養(yǎng)出一種健康向上的人格。反思教育習(xí)慣心得體會3回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充斥活力的特征。傳

7、統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)當(dāng)繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的，這本書中的實(shí)例給了我許多的啟示，更讓我重新反思自己的習(xí)慣教育，再三思之而動(dòng)。這里我更情愿讓自己的讀書收獲與大家一起共享，一起探討：一、鈴聲響起，我就是任課老師。我和眾多的班主任一樣，經(jīng)常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時(shí)間說事，耽擱教學(xué)時(shí)間。班主任的事真是多！?！贝蠹叶汲＿@樣發(fā)著牢騷，之后仍得這樣做。而我們卻不知同學(xué)是怎樣想的。寵春娟老師講解并描述著她的同學(xué)的心聲：“老師，在您上課的時(shí)候，我盼望更多的是聽到您的英語課呀”這樣的呼聲讓我們深思“莫非是我做錯(cuò)了嗎？我是班主任??？班主任不說誰說？可是同學(xué)們說的也沒錯(cuò)呀！”龐老師反思之后調(diào)整自己

8、，心中記住我是一個(gè)班主任，管理班級當(dāng)然是我們的責(zé)任，但是我也是任課老師，當(dāng)課上安排的是“英語”課而非“班會課”時(shí)，我的身份首先是英語老師。我告知自己：“鈴聲響起，我就是任課老師！”想想假如上課期間講與課堂無關(guān)的事情，意味著縮短了教學(xué)時(shí)間，同學(xué)們又該向誰來討還這失去的時(shí)間呢？而且，這樣還會影響到同學(xué)的聽課心情，引起同學(xué)的反感。而這又會引起老師的不滿足，所以為什么我們不轉(zhuǎn)變一下，讓二者都好，何樂而不為呢？二、老師讓出一分，同學(xué)會努力非常 我們有時(shí)測試常常遇到這樣一件事，有的同學(xué)偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們在統(tǒng)計(jì)及格率時(shí)很絕望，恨其不能多得一分，誰知道最缺憾的還不是老師，而是同學(xué)?！斑@次

9、期中考試，我有三科都得59分，但卻沒有一個(gè)老師情愿給我提1分”，這句話恰被吳軍老師聽見，經(jīng)詢問得知孩子特別想得這一分，由于它是及格與不及格的分界線，于是便蒙生“那借1分，期末還10分怎么樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。想到自己教學(xué)中也常常遇到此類狀況，在這1分的處理上卻沒有仔細(xì)考慮過。我們都知道檢查性考試是一種督促鼓舞同學(xué)努力的方法，只要能達(dá)到這個(gè)目的，有無分?jǐn)?shù)都是次要的，而知識的掌控狀況才是更主要的。這1分的關(guān)鍵不在于是否是及格的分界線，而是給了孩子一個(gè)機(jī)會，一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會；給了孩子一個(gè)盼望，更加努力學(xué)習(xí)的盼望。以后我們盡可心“以寬容、理解的心態(tài)想信同學(xué)、理解同學(xué)，尊敬同學(xué)，努力為同學(xué)制造一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。書中像上面這樣的事例許多，每一事例都說得很具體，都從新課程改革的理念出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致辭的分析闡述，都很值得我去借簽反思，讓我不知不覺有著更多新的觀念性的轉(zhuǎn)變，用以質(zhì)疑思索自己的教育教學(xué)。同學(xué)們都想讓家長知道自己的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)，爭取更好的試卷拿