2020-2021學(xué)年人教高中語(yǔ)文版選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》 第一單元《橋邊的老人》教案

1、橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格。2通過(guò)對(duì)話(huà)把握作品主題。3通過(guò)敘述視角理解海明威的敘述風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1通過(guò)對(duì)話(huà)把握作品主題。2第一人稱(chēng)敘述對(duì)于這篇小說(shuō)的意義?！窘虒W(xué)設(shè)想】海明威的橋邊的老人是外國(guó)小說(shuō)欣賞高中語(yǔ)文選修教材的第一課， 這篇小說(shuō)的主題是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧 妙和獨(dú)特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在 戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的 內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。橋邊的老人篇幅短小， 筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)

2、合單元要求 和文本特點(diǎn)，該課的教學(xué)主要扣住對(duì)海明威的這篇小說(shuō)主要內(nèi)容與題旨的把握 及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時(shí)滲透話(huà)題的相關(guān)知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō) 的能力。【教學(xué)過(guò)程】一 、圖片導(dǎo)入戰(zhàn)爭(zhēng)好像離我們很遠(yuǎn)，可就在 2017 年 4 月 5 日敘利亞內(nèi)戰(zhàn)再次爆發(fā)難 民潮再次涌現(xiàn)（圖片一）為逃離無(wú)情戰(zhàn)火，成千上萬(wàn)難民離開(kāi)家鄉(xiāng)，涌入歐 洲尋求庇護(hù)，處境讓人心疼（圖片二）敘利亞難民撕破鐵絲網(wǎng)逃難（圖片三）， 這個(gè)孩子的父母在敘利亞內(nèi)戰(zhàn)中雙亡，小孩每當(dāng)想起父母就睡在自己父母的 墳?zāi)怪虚g（圖片四）。戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀家園、殺戮生命，是血腥的，是殘酷的。戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)永遠(yuǎn)的陰 霾。當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨，我們一起來(lái)看看海明威筆下橋邊

3、的老人何去何從。（板 書(shū)：橋邊的老人海明威）二、整體感知師問(wèn)：這是一篇小說(shuō)，那小說(shuō)的三要素是什么呢？生答：人物、情節(jié)、環(huán)境師問(wèn)：我們從這篇小說(shuō)的標(biāo)題中可以看到哪些要素？生答：橋邊是環(huán)境、老人是人物。（展示小說(shuō)格局 PPT）三、閱讀文本，了解人物，歸納主旨。（一）小組內(nèi)分角色朗讀文章。并用一個(gè)詞來(lái)描述這座橋。（1）學(xué)生自由回答，并說(shuō)明理由。（2）老師總結(jié)：橋的這一邊，戰(zhàn)火紛飛，是故鄉(xiāng)；橋的另一頭是為躲避戰(zhàn)爭(zhēng) 的避難所，老人留下來(lái)就要付出生命的代價(jià)；而只要過(guò)了橋，至少可以獲得短 暫的安寧?？梢哉f(shuō)，一座橋，分隔了生和死，是一座“生死橋”，是一座“奈何 橋”。（二）這座生死橋邊，老人和我展開(kāi)了對(duì)話(huà)，推

4、動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。咱們可以 概括為為家鄉(xiāng)、問(wèn)動(dòng)物、問(wèn)家、問(wèn)政治（PPT 展示探究?jī)?nèi)容，明確任務(wù)， 小組討論，代表發(fā)言，教師明確）探究一 問(wèn)家鄉(xiāng)知過(guò)去師問(wèn)：在談到家鄉(xiāng)時(shí)，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了老人的反應(yīng)？請(qǐng)大家找出來(lái)學(xué)生思考明確：“露出笑容”、“便高興起來(lái)，微笑了”。師問(wèn)；老人為什么“微笑”？生答：想到了家鄉(xiāng)。教師明確：對(duì)！老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因 為熱愛(ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他幸福溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。從 “微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。過(guò)去在家鄉(xiāng)生活的老人的老人 是幸福溫暖的。（板書(shū)：幸福溫暖）探究二 問(wèn)動(dòng)物知現(xiàn)在師：曾經(jīng)陪伴他的動(dòng)物和他一起幸福的生活，而現(xiàn)在這

5、些動(dòng)物怎樣呢？找出文 中老人多次嘮叨動(dòng)物語(yǔ)言。學(xué)生討論勾畫(huà)可以找到五至六處“唉，只得把它們撇下了?！薄皼](méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的， 可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！薄柏埵遣灰o的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒牵硗鈳字荒?，你說(shuō)它 們會(huì)怎么樣？”“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”“恩，當(dāng)然會(huì)飛?？墒巧窖蚰?？唉，不想也罷?！睅焼?wèn)：老人自身難保，為什么還在想著小動(dòng)物？師明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，可見(jiàn)動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位。在老人 眼中，動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀 著人性的光輝。與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴

6、但 戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷到不放過(guò)任何生命！戰(zhàn)爭(zhēng)逼迫老人離開(kāi)家，戰(zhàn)爭(zhēng)逼迫老人離開(kāi) 動(dòng)物?，F(xiàn)在的老人是無(wú)奈，更是痛苦。（板書(shū)：無(wú)奈、痛苦）探究三 問(wèn)家知未來(lái)師：不知道戰(zhàn)爭(zhēng)給這位七十六歲的老人帶來(lái)怎樣的命運(yùn)，找出與命運(yùn)相關(guān)的句 子并推斷老人的未來(lái)可能是什么樣？學(xué)生討論明確 1：“最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。”“那里已經(jīng) 看不見(jiàn)大車(chē)了?！睕](méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏 的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂(yōu)。學(xué)生討論明確 2：“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去?！白讼氯ァ币簿鸵馕吨先藘炊嗉俚奈磥?lái)。未來(lái)可能是悲涼、死 亡。探究四 問(wèn)政治知迷惘

7、師：“政治跟我不相干”、 “那時(shí)我在照看動(dòng)物，” “我只是在照看動(dòng)物?！?這幾個(gè)句子中老人隱含了怎樣的意思？明確：強(qiáng)調(diào)“不相干”“只是”。我只是在照看動(dòng)物，政治和我不想干， 招誰(shuí)了惹誰(shuí)了（冤）！為什么要?dú)Я诉@一切（怨）！隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的 控訴，也說(shuō)明了自己的迷惘。而這一切都是戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的。文學(xué)就是人學(xué)，文學(xué)源于生活而高于生活。老人內(nèi)心的迷惘正是作者 海明威內(nèi)心的真實(shí)再現(xiàn)。第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。 這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海?威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代。” 所謂“迷惘的一代”，意思是指由 于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在 2

8、0 年代初期，美國(guó)一批初 登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作 傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們 所看到的盡是殘酷的廝殺和恐 怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重 的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途 感 到茫然。 PPT 展示）戰(zhàn)爭(zhēng)讓一生都在歷險(xiǎn)，當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，付過(guò)傷。年少時(shí)因癡 迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明。兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過(guò)十字軍功章、 銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?、勇敢?jiǎng)?wù)潞豌~星獎(jiǎng)?wù)?。因膝蓋被打破，開(kāi)過(guò) 12 次刀，取出 237 塊碎彈片。擅長(zhǎng)釣魚(yú)，曾釣過(guò) 7 米多長(zhǎng)的大魚(yú)。喜歡冒險(xiǎn)，斗牛、打獵樣 樣在行。

9、用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”含義的海明威都帶來(lái)了迷惘。 足以見(jiàn)得戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。（三）歸納主旨：明確： 橋邊的老人反映的是戰(zhàn)爭(zhēng)大主題，但關(guān)注的不是英雄、正義， 也不是“主義”、政治，而是以 20 世紀(jì) 30 年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景中的小人物和弱者。正是以小人物反映大主題。小說(shuō)通過(guò)“我” 與老人之間的對(duì)話(huà)，深入 地 刻畫(huà)了老人的內(nèi)心之痛，無(wú)情地譴責(zé)了戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)了熱愛(ài)和平的愿望。 【拓展延伸】1.那講述小說(shuō) 的“我”又是什么人呢?注意以下幾句話(huà)。明確:“我的任務(wù)是到了什么地點(diǎn)”“那天是復(fù)活節(jié)埃布羅挺進(jìn)”可推 測(cè)“我”也許是戰(zhàn)地記者 ,也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士敘述者我只能局限于自己的所見(jiàn)所聞

10、,對(duì)老人的過(guò)去、未來(lái)都是不可知的。 這種講述故事的視角便是有限視角。但作者海明威正是用有限視角來(lái)敘述故事 的 , 他隱藏了一些內(nèi)容 ,使得敘述簡(jiǎn)潔。這種有限視角與海明威的“冰山理論” 是一脈相承的 ,他說(shuō)“: 冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉 ,這是因?yàn)樗挥邪朔种宦?在水面上?！彼斜皇÷缘臇|西 ,讀者都會(huì)通過(guò)想象加以聯(lián)接與彌補(bǔ)。（3）小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。請(qǐng)看莫泊桑項(xiàng)鏈中的一個(gè)片段：她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家 里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她， 愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。她不能夠講究打扮，只

11、好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低 了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的 聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。這兩種視角的區(qū)別是什么？明確：全知視角的敘事人相當(dāng)于是上帝，是全知全能的，他對(duì)所有線(xiàn)索、 發(fā)展和結(jié)局都了如指掌，對(duì)每個(gè)人的心理、過(guò)去和未來(lái)都很清楚，甚至還走到 前臺(tái)對(duì)人物評(píng)頭論足，進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和情感判斷。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來(lái)了。 全知視角 敘述者全知全能。讓學(xué)生判斷古代的歷史人物傳記文學(xué)、傳統(tǒng)小說(shuō)比較多用全知視角。而現(xiàn) 代小說(shuō)中比較常見(jiàn)有限視角。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！緦?xiě)作訓(xùn)練】橋邊的戰(zhàn)爭(zhēng)還在繼續(xù)，大家下去以后可以嘗試用有限視角和全知視角補(bǔ)寫(xiě) 下面片段：他想到那兩只可憐的小山羊，在炮火中無(wú)處藏身，不是葬身炮火，就是 葬身人腹，心中涌起了無(wú)限悲苦。望著即將成為廢墟的家園，他我的小山羊，它們可乖巧了，整天陪著我在山上轉(zhuǎn)我真是憎恨這戰(zhàn)爭(zhēng)！我才不管是誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢，我不知道他們?yōu)槭裁匆蛘?，我只想過(guò)平平靜