國內外學前教育的方法

1、國內外的教育方法 一.家庭教育在不同的國家政策，經濟水平及政治制度，文化觀念，教育體制的不 同家庭教育也有不同的特征。我們也通過影片看到不同的國家有不同 的教育方法與教育目的的方向，各國的教育的體制都隨著時代的發(fā)展 而不斷變化。國外的家庭教育:國外的家長從幼兒的長遠方向來作為出發(fā)點，國外 的幼兒從出生家人都尊重他們的想法。其教育方法與文化水平，價值 觀念都有很大的聯(lián)系。國外的體系就是從小培養(yǎng)幼兒的意志與積累生 活經驗。幼兒從小接觸社會，更有利于未來對社會的適應，他們注重 培養(yǎng)幼兒的思維模式，充分利用幼兒的年齡階段來發(fā)掘幼兒的潛能， 從而了解幼兒的興趣，從他們的興趣點出發(fā)。國外教育最大的特色是

2、他們對孩子抱著一種信任與渴望的態(tài)度。他們考慮想法是從幼兒自身 的優(yōu)勢出發(fā)。很多幼兒在看一些國外的影片是會說“我喜歡他們的 生活/因為他們認為國外的孩子是在“在游戲中度過的”他們內心需 要的正是一種在沒有約束的生活。國外的家人在教育把幼兒從園里接 回家會問過的開心嗎。他們注重的事讓幼兒在玩中學，玩不是 沒有目的的。相反地，讓幼兒從中學到更多與同伴的交流與合作，培 養(yǎng)其互幫互助，從小融入社會的團體中。讓幼兒在充足的空間，自由 想象，大膽創(chuàng)造。既有利于幼兒思維的拓展也了解幼兒各方面的缺陷， 更有明確的方向引導幼兒。國外的一些家庭中，他們會組織不同的家 庭一塊旅游，家長在此過程中，通過各種不同的家庭，

3、針對不同的幼 兒都有其各自的教育方式，在互相的交流中，從中了解自身的不足與 未考慮到的問題，讓自己在教育的過程中完善，同時也會讓幼兒感到 家長的改變，讓幼兒從中感受，多幼兒的情感的發(fā)展起促進作用。幼 兒發(fā)現(xiàn)父母的改變，與父母的溝通越多，讓幼兒感受父母尊重自己的 想法從而會以樂觀的態(tài)度來對待，幼兒與同伴的交流中，學到其他幼 兒的不同的語言變大，提高幼兒的言語規(guī)范。通過幼兒不同的認知能 力，彼此學到更多的知識。也是對社會的了解，讓幼兒積累更多的生 活經驗。讓幼兒在自己的領域中創(chuàng)造自我。國外的家庭從小培養(yǎng)幼兒 的生存能力，讓幼兒通過自己的努力與付出得到回報，同時培養(yǎng)他們 的抗挫折能力。他們對待兒童是

4、與成人平等的，他們尊重幼兒的權利， 尊重幼兒獨特的想法。國外在處理錯誤問題的方式上，首先讓幼兒表 達自己的想法，再做判斷。這樣不僅讓幼兒意識到自己的錯誤行為， 家長作為引導者，幼兒不僅得到了尊重，家長同時在幼兒心目中樹立 了無形的榜樣與威信，讓他們在下次犯錯時得到暗示。國外的教育方 式主要體現(xiàn)在人意，人人平等，其主要核心是讓幼兒在自己的世 界里，以自己獨特的方式探索世界，大膽的表達自己的觀點，充分發(fā)揮自己的潛能。下面是幾個國外的優(yōu)秀教育方法澳大利亞人再富也要“窮”孩子，美國人從小就培養(yǎng)孩子的獨 立性，英國人通過“餐桌教育”培養(yǎng)孩子良好的素質，每一位父母都“望子成龍”，“老外”們也不例外。無論中

5、外，父母們都希望自己是孩子成才，成為對社會有用的人， 但是成才需要各種條件，如富有創(chuàng)造性和個性，逆境中磨練以及具有 較高的文明素質等等，而絕不是僅僅停留在讓孩子吃飽肚子、多讀幾 本書和溺愛孩子上。世界各國教育孩子的方法多種多樣，來看看吧， 或許你能得到些啟示美國:逆境中塑造獨立性對孩子獨立的培養(yǎng)性的培養(yǎng)以美國最為突出。美國兒童自兩三 歲起便獨居一室，如果孩子有恐懼心理，大人便買一種專門的燈，安 在孩子的臥室里，徹夜亮著驅逐黑暗。父親或母親臨睡前到孩子房間 里道一聲晚安就走了，孩子則抱著娃娃之類的玩具自己入睡。孩子稍 有自理能力便要自己布置、整理自己的房間。在美國，1歲多的孩子 基本上都能自己吃

6、飯，父母將孩子“綁”在椅子上，把食物放在小桌 上，讓孩子自己用小刀叉吃飯。在幼兒園，幾個月大的孩子就會獨自 喝奶，2歲以上的孩子全部用刀叉吃飯。和美國人相比，中國的父 母太疼愛自己的孩子，每一件小事都照顧得無微不至，看起來是好事， 實際上是害了孩子。據一項調查表明，中國的孩子長大后，在社會上 的獨立處事能力比國外的孩子要差一些。自理能力比外國孩子要遲 5-6 年。奧地利：“想象幼兒園”在歐洲的奧地利首都維也納，有個別具一格的幼兒園一一“想 象幼兒園/顧名思義，即是以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力為“特色”的。 步入“想象幼兒園”的其中一個教室，猶如走進了童話世界。孩子們 在教師的指導下，盡情張開想象的翅

7、膀，把自己裝扮成美麗的白雪公 主或是可憐的丑小鴨。在被命名為“太空世界”的教室里，孩子們駕 駛模擬太空船遨游浩瀚的宇宙，想象著地球以外的星球上的生命進行 溝通。在手工間，孩子們使用特制的小型刨子、鋸子，切割不同形狀 的小木塊，并涂上顏料，最終制成一套積木；在縫紉間里，孩子們學 著穿針引線，為玩具熊或洋娃娃縫制自行設計的新衣孩子玩耍時，是自發(fā)自動產生想象力和創(chuàng)造力的最佳時機。通過這些 “玩?！边€能夠發(fā)展孩子的觀察能力、記憶能力、推理能力、語言能力等等。英國：餐桌教育英國家庭素有“把餐桌當成課堂”的傳統(tǒng)：從孩子上餐桌的 第一天起，家庭就開始對其進行有形或無形的“進餐教育” 了。一般 兩歲時就開始系

8、統(tǒng)學習用餐禮儀。英國人杜絕孩子偏食、挑食。如果 孩子一個勁地只吃某種菜而對其他菜不屑一顧時，家長彳主彳主會把此菜 收起來。他們認為，餐桌上對孩子的遷就，不僅會影響孩子攝入全面、 充分的營養(yǎng)，而且會使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見人厭的 性格。英國“餐桌教育”的目的是幫助孩子養(yǎng)成良好的用餐習慣，學會良好 的進餐禮儀，使其具備各種種值得稱道的素質或性格。通過孩子對自 我服務技能的掌握，一方面可以減輕家長的負擔，另一方面也增強了 孩子的獨立性。國內的家庭教育：中國傳統(tǒng)的教育方式是更多遵從與中華民族的傳統(tǒng) 美德，通過家庭的教育認識到更多的禮節(jié)，但同時也能看出來“父母 在上”的觀念很強，導致在教育幼

9、兒的問題上扭曲了其實質意義。在 我國幼兒從小是在聽從于家長的觀念，很多家長是把幼兒當做自己心 中虛構的人物，來要求孩子達到自己的理想目標，幼兒并沒有自己自 主的選擇權，這種方式逐步形成幼兒在任何情況下習慣于聽從父母的 意愿，自己卻失去了主見，沒有經歷在選擇時的顧慮與后果，對幼兒 未來的發(fā)展造成了弊端。幼兒在面對困難時自覺地就會請家長幫忙， 自己沒有能力去解決問題目前我國很多家人為了讓幼兒有更多的發(fā) 展道路，不惜一切的教育投資為幼兒選擇一些特長班，卻沒有考慮自 身的特點與興趣.家長在教育幼兒一些日常生活道理時不能一味地要 求幼兒不能做什么或應該做什么，而是要讓以講故事的形式其中蘊含 更多的道理，

10、幼兒及感受到故事的趣味性也懂得正確的行為?，F(xiàn)在社 會的不斷發(fā)展，獨生子女越來越多，出現(xiàn)很多溺愛幼兒，為了體現(xiàn)對 幼兒的關愛，就盡可能滿足幼兒的一切，現(xiàn)代家庭爺爺奶奶對子孫的 疼愛超出限度，代替幼兒做一切事，這不僅給幼兒一種唯我獨尊 的現(xiàn)象，幼兒也無法從中感受到尊老愛幼的道德。鄉(xiāng)村地區(qū)家長對待 幼兒的錯誤，仍采取一些偏激的處理方式，家長沒有給幼兒解釋的機 會，沒有進一步了解幼兒的想法，這樣會失去與幼兒溝通的渠道，幼 兒也會出現(xiàn)抵制父母的行為，我國香港等較大的城市中已經成立了教 育家長的一些機構，如何教育家長正確的培養(yǎng)幼兒，我國也不斷提高 教育水平。改變老化的觀念，從科學的角度教育幼兒，實現(xiàn)幼兒教

11、育 的全面性。我國對幼兒發(fā)展也很重視，一些電視節(jié)目為了激發(fā)幼兒的 潛能與鍛煉幼兒的意志，讓幼兒在游戲的環(huán)節(jié)中得到更多的全面發(fā) 展?！帮垱]了秀的節(jié)目是幼兒離開父母獨自上路去尋找自己的夢想， 幼兒在路途中會通過自己的語言來尋問自己想要的，在遇到難題自己 想出解決的方式來達到目的。在此過程中幼兒不僅嘗試離開父母鍛煉 其獨立性同時也學到遇到問題不退縮自己解決，開發(fā)大腦的思維模 式。對幼兒來說是一次不錯的學習經歷。也有一些節(jié)目是讓幼兒與家 長共同完成的，在此過程中鍛煉幼兒的協(xié)調能力，對肌肉的發(fā)展有利。 通過一些較難的闖關項目必須與家長的合作，家長為孩子堅持到底的 精神感染幼兒，幼兒體會到父母的愛，同時懂

12、得合作的意義，等等。 這一系列活動都是為激發(fā)幼兒，開拓幼兒的思維模式，讓幼兒的情感 認知技能上全面發(fā)展。學校教育；國內外在教學理念及課程模式，教學方式存在差異，根據 不同的教學理論，教學內容。都有各自不同的授課方式。二.學校教育國外的學校教育:國外的教育主要體現(xiàn)在自然.他們的教學內容沒 有固定的，而是通過在自由的探索中發(fā)現(xiàn)的，通過幼兒的興趣在其興 趣之上找出要實現(xiàn)的教育目標，在特殊的教學情況了達到教育目的。 國外的教學內容是從自然中出發(fā)的，而是自然界中幼兒能親身體會與 感受的事物，幼兒首先有了對事物最直觀的了解，再加上教師的指導 與活動過程來認識事物的本質，這種學習方式追隨與幼兒的興趣，幼 兒

13、愿意自主的投入到其中去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。國外的課程模式較隨意，崇 尚自然，教材特別注重其原始性和自然性。國外的學習活動主要是游 戲中進行的，他們認為幼兒20%的直接經驗是有教師講授的，其余的 80%的間接經驗是考幼兒自身的不斷地探索中獲得的，國外的主要課 程模式是華德福課程，方案課程與蒙臺梭利課程等，這些教育始終以 生活教育與人格教育為本質。幼兒在寬松自由有創(chuàng)造性的環(huán)境下積累 經驗，創(chuàng)造自我。加上教師適當的指導，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異， 充分利于特長發(fā)展幼兒，發(fā)掘其潛能，讓幼兒在自己的世界里暢游， 展現(xiàn)自己。國內的學校教育:我國學前教育從模式上來看，還是以課堂學習為主， 崇尚書本內容，傳統(tǒng)的教師教學生學的單一模式，教師按照書本上的 內容通過活動準備與活動過程來實現(xiàn)教育目標。這是與國外的最大不 同點，臺灣的教育家林子盟曾說話中國最無能的就是幼兒園幼兒學習 的內容是遵從教材的限制。幼兒在學習新內容錢沒有直接的經驗，無 法全面的理解學習內容。他還提出，教育家長比教育幼兒更重要。中 國的傳統(tǒng)是習慣問幼兒學到什么知識。甚至看到幼兒園里幼兒在做游 戲時，家長會反映整天玩能學到什么，家長并不清楚幼兒的學習在游 戲中會進行的更順利，更有教育價值。通過教育的比較了解到各國的差異，教育是無國界的，不同的只是國 情，既要吸取國外教育的精華同時不改變國內的