《匆匆》課堂實錄及評析

1、(完整版)匆匆課堂實錄及評析福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)何捷（執(zhí)教）福建省普通教育教學(xué)研究室黃國才（評析）一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛,同時滲透語言學(xué)習(xí)師：同學(xué)們，現(xiàn)在離正式上課還有十分鐘。我們來玩一個小小的對話游戲，請大家用“不一樣”三個字造句。生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時的不一樣.生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。師：哦！你們都感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，與以前不一樣了.再來說說我吧.（生。：您-）從一開口稱“您”,就知道你是個懂禮貌的孩子,給他掌聲.（眾生鼓掌。)師:現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，在這三個階段你有什么不一樣，會說嗎?生：我以前是小孩子,總被大哥哥、大姐

2、姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了.（師：你也想欺負(fù)別人了？)不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué).師:為他的善良鼓掌，好樣的。（眾生鼓掌。）生:我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)該讓著我.我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。師：(對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她,至少她以后不會欺負(fù)我，師：好，同學(xué)們,今天就說到這。所有的“不一樣”都是因為時間在悄悄地流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。點(diǎn)評：用“不一樣”造句說話,對六年級的學(xué)生來說，應(yīng)該不是問題。但是，在

3、說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”,由說學(xué)習(xí)環(huán)境到說新老師,由說同學(xué)到說自己的“過去”“現(xiàn)在和“將來”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文匆匆暗合，使課前談話看似“閑來之筆，卻成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局,為課堂教學(xué)的展開和深入奠定了良好的基礎(chǔ)。二、初讀，讓學(xué)生在語言文字中來來回回、反反復(fù)復(fù)，披文會意師（板書課題)：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆,注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點(diǎn)，請大家齊讀課題.（生齊讀課題.）課文講的是什么“匆匆呢?生：講的是時間在匆匆流逝.師：你

4、說得真好!小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清)關(guān)于他，能簡單地說一說嗎？（學(xué)生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕,他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的荷塘月色背影等等。我們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文.著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考(板書：散文，對話,思考），那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧(板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的匆匆。注意聽的要求，大家拿起筆,一邊聽一邊做記號,在

5、凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號.看看誰最善于傾聽.（播放朗誦音頻。)點(diǎn)評:播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦,既能營造氛圍，又能考查學(xué)生的傾聽能力。何老師對聽的要求非常明確邊聽邊做記號、邊聽邊思考.善聽者亦善讀。師：老師剛才看了一下，我們班的同學(xué)們真是善于傾聽，每個同學(xué)課文上都做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段“燕子去了,有再來的時候”這句話中感受到了“匆匆.作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個詞或一句話都可以。生:“吃飯的時候，日子從飯碗里過去”生：我從第二自然段中感受到“匆匆的。生：我是從問句“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢

6、？”中感受到“匆匆”的。師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié),了不起!生:“我掩著面嘆息，但是閃過了?！?完整版)匆匆課堂實錄及評析師：還有誰要讀？生：我想讀第三自然段（生讀）.師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。師:共有五個自然段，段段有感覺.還從哪些字和詞感受出來？生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給了我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。生:我想說是從第一自然段中的三個“再”能看出大自然萬物的死而復(fù)生。師:把“死而復(fù)生改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單！生：我想說是從第三自然段的“跨過”

7、“飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。生：我想說是從第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們還聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文,但又集中地表達(dá)一個意思，就是“時間匆匆而過”。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚.大家聽出來了,把掌聲送給自己（鼓掌）。點(diǎn)評：學(xué)生聽完之后做什么？何老師一是很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；二是通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中,因文生感，而不

8、是空發(fā)議論；三是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀書，并在抓詞句學(xué)習(xí)中畫龍點(diǎn)睛，自然而然地帶出了散文的特點(diǎn)形散而神聚。三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語言師：傾聽之后,我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處,如果有疑問，也可以整理出來一起交流。在這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家認(rèn)真讀，不是裝裝樣子。可以拿起筆快速寫下一些批注.（生默讀課文,師巡視關(guān)注。)好！抬起頭，整整五分鐘匆匆過去了。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，現(xiàn)在能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看在第一段中,你讀懂了什么？

9、生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過?師:是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解,把自己的情感融入其中讀出來嗎?同學(xué)們注意傾聽，如果他能讀出這種感受就給他掌聲.（生讀畢第一自然段后，眾生鼓掌。）點(diǎn)評：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語言文字與作者（文本)心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來,因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知的味道了，這才是閱讀教學(xué)的“閱讀”

10、。師：就這一段，還有誰讀出了不一樣的感受？生：世間萬物都能重新來過，但是時間卻不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：從“一去不復(fù)返這個詞我能看出時間不能回來了.師：這個同學(xué)了不起!他不但讀出了味道,而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。每個同學(xué)都要通過讀書讀出自己對課文的理解來。（學(xué)生自由讀文.）點(diǎn)評：首先，課堂教學(xué)面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨(dú)特的“這個”，因此,我的感受不能代替你的理解，他的思考不能代替我的頭腦。教師“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗和理解提供時間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了

11、不一樣的感受，于是,不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關(guān)鍵詞,為學(xué)生進(jìn)一步自主品讀提供借鑒。誠如崔巒先生所期待的:閱讀教學(xué)“要由教教材，變成用教材教；由教課文變成用課文學(xué)語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。師:好孩子，真會讀書,當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準(zhǔn)一個點(diǎn)先試著品一品，之后咱們再交流.(生自由讀課文

12、。）(完整版)匆匆課堂實錄及評析師:你想品哪段就說哪段.生：我要品的是第二自然段,我想先讀再談感受.“我不知道他們給了我多少日子”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象,一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：這位同學(xué)姓什么?生：我姓周.師：你姓周,我應(yīng)該叫你周老師，因為你把我要說的全說了。小周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（周：很渺小。)可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，小周老師,你能讀出來嗎？(生讀“八千多日子”）八千多日子就是二十多年，人生能有幾個二十多年？所以，這滴水應(yīng)該是非常大的?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀

13、出相關(guān)部分。生（齊讀)：“沒有聲音,也沒有影子?！睅煟翰还苁钦l，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒,熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫.生（齊讀）：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了.”點(diǎn)評：匆匆文中有許多含義深刻的句子,如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里,沒有聲音，也沒有影子。對此,六年級的學(xué)生應(yīng)該怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實際自讀自悟？不同的教育理念會有不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)撥一下，促其提升,如毫不吝惜夸獎、如在關(guān)鍵處點(diǎn)撥一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等.只有學(xué)生“自讀自悟”所得才

14、是真得。師：品得好!這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受,也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個同學(xué)帶著自己的理解和感受先來讀讀，其他同學(xué)聽，看看能否聽出來文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音.（一個姓趙的學(xué)生讀“在默默里淚潸潸。)師：他是善讀者,你們是善聽者,誰是他的知音.生：我聽出了一種彷徨。生:我聽出了一種憂傷。生：我聽出了一種矛盾。師：所有愿意做小趙知音的同學(xué)都請起立。小趙來領(lǐng)讀,知音們一起跟著讀。(一些學(xué)生站起來讀。）掌聲先謝謝自己吧！特別感謝小趙同學(xué),同學(xué)們請坐.再最后品一處吧。點(diǎn)評：剛剛頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年）

15、明確提出“要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長.只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人時,學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，要心甘情愿地“讓學(xué)”。因為學(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。生:我想說說第三自然段“洗手的時候過去。”師:有人說朱自清的散文有一個特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都在做吧?例如，洗手，還有什么？生:吃飯,睡覺，發(fā)呆師:這些事我們每天都在經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請大家向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。生:做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去了。

16、生：玩游戲時，時間過去了。生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。師:這個時間用得值！生：在我們看書的時候，時間也過去了。師：看書可不是浪費(fèi)時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣地過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說.生:跨過。生：閃過.生：伶伶俐俐。師：是啊,用詞多么準(zhǔn)確啊。同學(xué)們,請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）點(diǎn)評：閱讀教學(xué),就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言?！皩W(xué)習(xí)語言”在于用好課文這個例子,一是要積累，靠熟讀;二是靠吸納，靠揣摩?！斑\(yùn)用語言”就是在積累、吸納基礎(chǔ)上的口頭、書面表達(dá)實踐，除此沒有捷徑。何老師

17、把這一理念變成可操作的語言實(完整版)匆匆課堂實錄及評析踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時的、自然的“教化”,如“看書可不是浪費(fèi)時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個個教學(xué)細(xì)節(jié)。四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活，把思考推向深入師:一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的,當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章也會給你留下不同的感受,對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入,品讀文章的落腳點(diǎn)越應(yīng)該在哪?生：應(yīng)該是思考。師:提出你的思考和疑問。生:為什么要徘徊呢？生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界,轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸的回去呢?生。：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容.點(diǎn)評:今天學(xué)生提出