精選課件《小鳥》教案(篇七)-小鳥回家教案

1、 精選課件小鳥教案(篇七)_小鳥回家教案教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與力量： 1.熟悉“臺、絲、停、身、濕、羽、悄、啊、連、拉、指、拍、朝”13個生字;會寫“衣、身、陽、媽、臺、要、笑”7個字，學(xué)習(xí)2個新部首：“雙耳”、“女字旁”。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.體會我為雨中的小鳥擔(dān)憂的真摯情感，學(xué)會關(guān)懷弱小。 過程與方法： 1.有感情地朗讀課文。 2.在自主的讀書活動中，學(xué)會表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想。 情感與態(tài)度： 有愛鳥、護(hù)鳥的意識，教育同學(xué)關(guān)懷弱小、關(guān)愛動物、喜愛自然。 教材分析 陽臺上的小鳥這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書(語文s版)其次冊。課文寫的是“我”觀察一只小鳥在陽

2、臺上躲雨，便阻擋媽媽到陽臺上收衣服。這篇課文主要有三大特點： 1.文本內(nèi)容“闖入”了同學(xué)的閱歷世界。同學(xué)的生活圈子有鳥的影子。甚至有的同學(xué)也曾有過這樣的經(jīng)受。文本內(nèi)容和同學(xué)閱歷之問的“相像塊”會孕育深厚的學(xué)習(xí)愛好和劇烈的探究欲望。 2.文本思想觸及了同學(xué)的情感世界。同學(xué)純真的童心折射著和善的光輝。喜愛動物、關(guān)懷弱小的愿望是童心中閃光的金子，這種意識一旦與同學(xué)的情感世界相碰撞，自然會進(jìn)發(fā)出共鳴的火花、勝利的火花。 3.文本形式“鏈接”了同學(xué)的想象世界。文本語言文字的表述生動形象，布滿情趣，又自然地騰出“空白”，給同學(xué)馳騁想象、發(fā)揮制造的天地，給同學(xué)表達(dá)感受、口語交際的空間。 同學(xué)分析 一班級下期

3、的同學(xué)有了初步的理解力量，只要稍加指導(dǎo)，對淺顯的課文比較簡單讀懂。更為珍貴的是，他們學(xué)習(xí)愛好濃，思維活躍，樂于表現(xiàn)自己。在平常的生活中，他們會和文中的小伴侶一樣喜愛、愛惜小鳥，甚至是小動物。信任通過學(xué)習(xí)，他們能體會到關(guān)懷弱小、關(guān)愛動物、喜愛自然的歡樂。 教學(xué)理念 從同學(xué)身心進(jìn)展的特點動身，依據(jù)教材特點，設(shè)計并實施教學(xué)策略，使同學(xué)想象與語言的進(jìn)展同步，使同學(xué)“智商”、“情商”和“德商”得到提升整合。這是筆者設(shè)計本教案的指導(dǎo)思想。 教學(xué)活動抓住文本的“空白”，讓同學(xué)共性化地“補(bǔ)白”，是激活同學(xué)閱歷和想象，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)新精神的有效途徑。結(jié)合閱歷回味，通過想象體驗，從而溝通與的對話，加深對文

4、本的理解;通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點，從而實現(xiàn)肯定情境中的師生之問多維的口語交際，進(jìn)展同學(xué)的語言，增加同學(xué)關(guān)懷弱小、關(guān)愛動物、喜愛自然的意識。這是筆者實施本教案的主要措施。 教學(xué)流程 一、初讀：激活閱歷，感知文本明“空白” 1.情境刺激，喚醒閱歷。 (1)(多媒體大屏幕展現(xiàn)：一只漂亮可愛的小鳥在空中飛行著)小伴侶，瞧，這只小鳥在藍(lán)天的懷抱里自由拘束飛行，它多快樂呀!它飛呀飛，飛到你的桌子上，你會怎么做呢?(讓同學(xué)說出自己的想法，表揚(yáng)關(guān)懷小鳥的孩子是好孩子。) (2)下雨了，小鳥趕快飛到一個小伴侶家的陽臺上躲雨。這個小伴侶會怎么做呢?我們一起去

5、看看。 2.教學(xué)字詞，感知文本。 (1)自讀課文，圈誕生字新詞多讀幾遍，想方法記住字音、字形，揣摩字義。 (2)同桌互拼生字，互談記憶方法。 (3)全班溝通生字新詞的拼讀(指名讀、開火車讀)。 (4)老師范讀課文。 (5)同學(xué)練讀課文。 (6)說說：你讀懂了什么?(讓同學(xué)自由說、補(bǔ)充說，初步感受課文內(nèi)容。) 二、研讀：放飛想象，體驗文本補(bǔ)“空白” 1.研讀“看小鳥”的有關(guān)句子。 (1)研讀有關(guān)句子。 (2)說說：假如你看到濕漉漉的小鳥，你會對小鳥說些什么?(第一次“補(bǔ)白”) 2.研讀“護(hù)小鳥”的有關(guān)句子。 (1)大屏幕展現(xiàn)：濕漉漉的小鳥著急的叫聲，以及東張西望的神情。 (2)躲雨的小鳥假如發(fā)覺

6、有人在看它，它會怎么想、怎么做的?(其次次“補(bǔ)白”) (3)讀“我”阻擋媽媽和對輕聲說的話。 (4)媽媽為什么笑著點了點頭? 3.研讀“送小鳥”的有關(guān)句子。 (1)讀課文最終一個自然段。 (2)小鳥朝“我”歡快地叫了幾聲，似乎在對“我”說什么呢?(第三次“補(bǔ)白”) (3)你喜愛文中的小伴侶嗎?為什么? (4)大自然中有很多可愛的鳥，想看看嗎?(大屏幕顯示一組漂亮又活潑的小鳥) 三、賞讀：升華情感，豐滿文本無“空白” 1.自由讀全文。 2.賽讀全文。 我推舉 精選課件陳情表教案 教案課件是老師需要細(xì)心預(yù)備的，每個人都要方案自己的教案課件了。只有寫好教案課件，這樣同學(xué)才能高效地把握學(xué)問點。要寫好教

7、案課件，有沒有好的范文可借鑒呢？下面是由我為大家整理的“精選課件陳情表教案”，盼望能對您有所關(guān)心，請保藏。 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式； 2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言； 3、深化體會文章凄切動聽的陳情技巧。 教學(xué)重點： 重要的古漢語語詞學(xué)問。 教學(xué)難點： 理解當(dāng)時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情 教讀方法設(shè)計： 本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜實行多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落?？梢詫嵭杏懻撔詫W(xué)習(xí)策略，供應(yīng)相關(guān)討論資料；充分發(fā)揮同學(xué)的主體性作用，讓同學(xué)在自學(xué)和爭論中獵取新知。 教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)時數(shù)： 3課時 課前預(yù)習(xí)：

8、 1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題； 2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路； 3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學(xué)爭論李密陳情的婉曲方式。 教學(xué)設(shè)計 第一課時 教學(xué)內(nèi)容： 熟識課文，把握古漢語語詞學(xué)問，理清課文思路。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 今日我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭動聽；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。 這就是晉代文學(xué)家李密的名作陳情表，（投影出師表李密。同學(xué)會以為老師錯了，老師解釋）出師表是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，學(xué)校學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 “表”是一

9、種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。（投影顯示“陳情”二字） 二、整體感知課文： 1、四位同學(xué)分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。 終鮮（ ） 兄弟 期功強(qiáng)（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ ）庶劉僥（ ）幸 2、全體同學(xué)高聲自由朗讀全文。 3、結(jié)合“表”的文體特征，提問： 1）是誰陳情？同學(xué)回答后，投影： 李密（ 22

10、4 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事聞名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章聞名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。 2）向誰陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 4、李密怎樣才能勸說晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤雱裾f晉武帝，是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢，還是喻之以大義？ 是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武

11、帝一開頭就落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、分析課文（一） 1、齊讀第一段。 2、由一組同學(xué)找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 3、老師和兩名同學(xué)共同口譯本段文字。 4、文章一開頭，說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 同學(xué)回答：總攝作用 同學(xué)爭論，不必拘泥固定答案。老師供應(yīng)參考答案，投影逐條顯示。 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 5、同學(xué)對比投影試背第一段。 四、結(jié)束語： 僅僅有第一段的悲苦說辭，能

12、夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？ 這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。 其次課時 教學(xué)內(nèi)容： 連續(xù)積累古漢語語詞學(xué)問；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。 教學(xué)過程： 一、老師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)同學(xué)齊誦全段。 二、導(dǎo)入 悲苦的家庭境遇最簡單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是故意不給我個面子嗎？我看你還咋說？”

13、我們首先看新晉對李密的態(tài)度。 三、分析課文（二） 1、同學(xué)齊讀其次段。 2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（同學(xué)回答，老師分條投影） 3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻動聽，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。） 4、情以動人，理以喻人。 假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陳情的其次手就是（稍頓，待同學(xué)說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大

14、義”。 為什么李密從“孝”的角度來說理呢？ 由于晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題討論、爭論并作出解答。（投影問題，逐條解決） 1）默讀并口頭通譯第三段； 2）李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？ 區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？ 指代“但以劉日薄西山更相為命” 5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡

15、陳情之能事，請結(jié)合本段文字詳細(xì)分析。 5 、老師范讀第四段。 6 、老師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給同學(xué)供應(yīng)鑒賞的范例） 7 、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（同學(xué)閱讀課后練習(xí)中古文觀止的評語） 四、師生爭論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示） 第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 其次段：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第四段；解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 五、背誦全文。 第三課時 教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言學(xué)問。 教學(xué)過程： 一、分組背誦全文

16、。 二、分析藝術(shù)特色： 1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 ，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”） 2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子許多，老師可舉出若干例，讓同學(xué)回答） 3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點） 4、陳辭婉曲，屈伸相宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸告的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等） 三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化學(xué)問： 1、一詞多義：（略） 2、古今異義：至于，成立，告知，不許，希冀，辛苦 3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相

17、吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 5、修辭方式：比方，婉曲，對偶 6、文化學(xué)問：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口語訓(xùn)練：同學(xué)設(shè)置情境，略微思索后由同學(xué)作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一同學(xué)家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成果較好的兒子退學(xué)，親人勸告無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸告，怎樣勸說家長？） 五、爭論： 結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。老師要留意引導(dǎo)同學(xué)往正確的立場、觀點深化探討。 六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。 精選課件哈姆萊特教案一篇 每個老師不行缺少的課件是教案課件，我們需要靜下心來寫教案課件。寫好了完備的教案課件，這樣老師才能在面對同學(xué)時心有成竹。有沒有好的教案課件可資借鑒

18、呢？下面是我?guī)痛蠹揖庉嫷木x課件哈姆萊特教案一篇，盼望對您的工作和生活有所關(guān)心。 教學(xué)目的： 1激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛好； 2引導(dǎo)同學(xué)把握探究名著的方法； 3培育同學(xué)對文學(xué)作品的品評力量； 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)問與技能：通過問題探究梳理情節(jié)，使同學(xué)對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有肯定的熟悉。 2過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與沖突沖突；爭論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法。 3情感態(tài)度與價值觀：正確熟悉哈姆萊特報仇的意義。 教學(xué)重點與難點： 1、重點：理解悲劇實質(zhì)，即仆人公凄慘結(jié)局的不行避開性與沖突沖突的不行調(diào)和性。 2、難點：哈姆萊特的藝術(shù)價值。 教學(xué)方法： 1、以同學(xué)活動為主，課堂上老師以提問者的身

19、份消失，以問題引入法激發(fā)同學(xué)的思維，帶動同學(xué)以小組活動的方式綻開爭論，同學(xué)總結(jié)，老師點撥。 2、以探討的方式引導(dǎo)同學(xué)各抒己見，分析人物性格。 3、用朗讀點評法深化鑒賞分析戲劇語言。 4、四個組進(jìn)行回答評比，回答組加分，辯論加分。評最佳答手。 教學(xué)時數(shù)：1課時。 老師課前預(yù)備 1、預(yù)備問題卡片和PPT課件。 2、讓同學(xué)課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項： A、莎士比亞簡介及其主要作品 B、哈姆萊特內(nèi)容簡介 C、本課生字、生詞 D、悲劇的定義 3、布置同學(xué)通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。 同學(xué)課前預(yù)備 1、課外找資料通讀哈姆萊特全劇劇本。

20、2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。 3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。 老師課中活動 1、檢查同學(xué)課前預(yù)備狀況 2、導(dǎo)入 3、分發(fā)問題卡片 4、提出問題引導(dǎo)同學(xué)了解劇情，理解悲劇的實質(zhì)之一。 問題一:哈姆萊特最終是怎樣死的？請為哈姆萊特查找殺人兇手？ 問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有勝利？舉例 問題三：假如比劍殺害哈姆萊特也沒有勝利，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？ 問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？ 師生互動總結(jié)：悲劇的實質(zhì)之一，即，仆人公凄慘結(jié)局的不行避開。 同學(xué)課中活動 1、同學(xué)互查資料卡片及課文句段評注狀況，做簡要匯報

21、和評比。 2、選擇問題卡片上的問題，小組合作爭論，完成全部或者部分問題，推選代表預(yù)備發(fā)言。 3、推選代表回答自己小組爭論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。 老師課中活動 提出問題引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺沖突的雙方不行調(diào)和的沖突沖突，以關(guān)心理解悲劇的實質(zhì)。 問題一：新王克勞迪斯為什么肯定要讓哈姆萊特死？ 問題二：新王克勞迪斯采納了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？ 同學(xué)課中活動 1、思索提出的問題，自由組合進(jìn)行爭論。 2、選代表回答或自主回答。 師生互動總結(jié)： 總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突悲劇就意味著沖突，沖突就意味著沖突無法調(diào)和甚至是制造死亡。 總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突不斷的應(yīng)對

22、沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。 總結(jié)三：悲劇的實質(zhì)之二：沖突沖突的不行調(diào)和甚至是制造死亡。 老師課中活動 提出問題引導(dǎo)同學(xué)品讀戲劇人物性格。由于學(xué)問水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展現(xiàn)恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。 問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從何處可見，哈姆萊特是一個什么樣的人。） 同學(xué)課中活動 同學(xué)思索，自由爭論后各抒己見，并對別人的觀點進(jìn)行點評 師生互動總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手？ 老師課中活動 1、指名讓同學(xué)有感情的朗讀預(yù)習(xí)時劃出的感受深刻

23、的句段。 2、點名讓其他同學(xué)對其朗讀進(jìn)行點評。 3、讓同學(xué)評析莎士比亞戲劇語言的特點。 同學(xué)課中活動 1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。 2、評價同學(xué)的朗讀，說明理由 3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。 師生互動總結(jié)：鑒賞戲劇語言應(yīng)立足于什么？ 布置作業(yè) 課后練習(xí)題、小練筆、四周時間讀完羅密歐與朱麗葉 老師課后活動 1、整理同學(xué)的問題回饋卡片。 2、針對本課教學(xué)中的興奮點和不盡人意點做教學(xué)筆記。 同學(xué)課后活動 1、完成課后練習(xí)一、二。 2、思索問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做報仇這件事？圍繞這一問題探討哈姆萊特的寫作意圖和藝術(shù)價值，寫出400字的劇評。 3、

24、四周時間讀完羅密歐與朱麗葉 同學(xué)問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課爭論解決。評最佳問題組。 精選課件公儀休拒收禮物教學(xué)設(shè)計精選一篇 作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪刚n件，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。要寫好教案課件，需要留意哪些方面呢？為了讓您在使用時更加簡潔便利，下面是我整理的“精選課件公儀休拒收禮物教學(xué)設(shè)計精選一篇”，盼望能為您供應(yīng)更多的參考。 教學(xué)重點: 在表演過程中如何結(jié)合同學(xué)們的動作、神態(tài)、語言來進(jìn)一步把握劇本要求，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟妙詞佳句的蘊(yùn)

25、味。 教學(xué)用具： 小黑板 教時： 兩課時 第一課時 一出示課題、引發(fā)思索 1 板書課題，指讀 你讀了課題，會有哪些問題？ 2 初步交代劇本常識： 獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開頭、幕落結(jié)束。 二快速通讀全文，主動探究劇本格式。 1 快速掃瞄全文，看看這篇課文與以往有何不同？ 2 相對應(yīng)同學(xué)的回答來理解：開頭介紹時間、地點、人物，主要內(nèi)容是人物的對話，而方括號與圓括號里就是舞臺說明。方括號里是交代布景、人物活動，圓括號里是人物說話時表情、動作。 3 出示小黑板，讓同學(xué)一目了然。 三結(jié)合預(yù)習(xí)、自行閱讀 1 結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)、自讀全文，邊讀邊劃出不解詞語、讀不通順之處，做讀書記號 2 有覺得自己讀不通順的地方嗎？爭論指導(dǎo)，再讓該生讀通順為止。 有不解的詞語嗎？或由同學(xué)回答、或直接答、或查字典留在課文中解釋 宰相：古代官職名，