教師讀中有度 以“度”渡讀

1、教師讀中有度 以“度”渡讀一、研究的背景：“行至水窮處，坐看云起時”我想試問在座的各位老師，我們的教學是否曾經有過這樣的現 象：.教師教得累。大家深有體會，我們老師備課、上課、批作業(yè) 成天忙，更要命是壓力大，考完試后提心吊膽，學生考的不好，自 己心理難受，心情隨學生成績而動。實際上我們老師大都盡力了， 課已經上得焦舌干，汗流洪背，可講的自己心煩，學生為什么還 是不會。因此，不少老師發(fā)出這樣的感慨：我本將心向明月，奈何 明月照溝渠。.學生學得苦。有些學生上課時非常難受，聽的懂聽不懂都要 聽，老師講的辛苦，學生學的痛苦。老師講的再好，學生不會，等 于白講。有時候老師講得最得意之時，恐怕就是學生聽得

2、最痛苦之 際。不管你學生會不會，反正我的任務完成了。但是學生課堂未將 知識徹底“消化”，導致吃“夾生飯”，學習上天天欠帳月月欠帳, 以后還得化大量的時間和精力還“舊帳”。.家長幫得偏。在家長的高壓和指責下，很多孩子除了會考試, 什么都不會，淪為被動接受知識的容器。很多家庭，更是“窮”得 只剩下“分”。那些在極度壓抑中成長起來的孩子，興趣貧乏，心 智匱乏，心靈一片荒蕪，人格嚴重畸形。他們不但不能如父母期望的那樣成龍成鳳，甚至連基本的自愛與愛人的能力都喪失，成為與 社會、與他人格格不入的寡歡者，毫無生之樂趣可言。學習、模仿、實踐、困惑，我校的語文高效課堂改革曾一度陷 入“亂花漸欲迷人眼”“拔劍四顧

3、心茫然”的狀況，觀摩著專家們 的課堂卻不得其要領，一步步地模仿卻又進入畫虎不成反類犬的尷 尬境地。薛法根老師在“有效課堂”的有限思考中的一段話最 能表述老師們的心聲“有些問題本來很正常，但關心的人多了，就顯得不正常了；關 注的人越多，想得就越復雜，解決起來就越難；一旦所有的人都在 盯著了，那么這個問題基本上已經復雜得讓人看不到希望了。德育 問題是這樣，課堂問題也是這樣，陷入了一個“剪不斷理還亂”的 困境。”二、研究的過程：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！闭斘覀兠悦r，一個偶然的機會，讓我們在茫茫黑夜中看到 了照亮前方道路的星星之火。2014年秋，于校長和我校曲禧、李 杰白老師同講三年級風箏

4、一課。他在備課、上課中深有感觸， 課后寫下了 “芻議語文教學讀的四個境界風箏教學反思”（教學反思、介紹重點語句）由此，我們不難看出，語文教學最根本的策略應該是“讀”， 離開讀，語文教學便成為無本之木、無源之水了。但怎么做到“讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”(楊再隋語)， 讓閱讀教學根深、根壯，枝繁葉茂，似乎又不是一件容易的事。宋 代理學大師朱熹說過：“讀書之法，在于循序而漸進，熟讀而精思”。 將其運用到我們的閱讀教學中，就是要多讀，而且要做到讀有層次。 所以我們認為“讀”要順應學情，如同剝繭抽絲層層深入，不可違 反學習的規(guī)律。最初分為為四個層次：(1)初讀：字正腔圓，讀準讀通(2)再讀：整體感

5、知,明晰內容(3)悟讀：熟讀精思，讀出情感(4)四讀：內化語言，賞識文本妙處一切似乎明了了許多，但我們總覺得還有些意猶未盡，總是在 教學實踐中不斷追問自己：讀書真的就只有這四個層次嗎？如果不 是，那下一層是什么，它又在哪里？就在我們“眾里尋他千百度”的時候，幸運之神再次降臨，2014 年冬，我校和解放南路小學、北京密云三小舉辦了兩地三校聯合教 研活動，我們在和密云三小魏國民校長的交流中，碰撞出了 “學語 文要跳出課本，到廣闊的閱讀世界中去”這一觀點，不久，我校加 盟語文主題學習實驗校這一大家庭，我們欣喜的發(fā)現，我們一直追 求的“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的理想語文課堂已經近 在咫尺了！我

6、們在不斷的研究中把我校提煉出的讀的四種層次進一 步深化，又提出了第五讀讀出：方法遷移，引向閱讀。屢次的 研究實踐終于幫助我們翻開了讀書境界的第五層大門。五讀的提出，似乎讓我們找到了撬動“簡簡單單教語文，輕輕 松松學語文”課堂改革的支點，在一次次教研中，在反復磨課總結 中，我們對新課程標準下的小學語文課堂有了更清晰的認識：理想 的課堂應喚醒學生沉睡的潛能，它能點燃學生智慧的火花，能夠成 為師生互動、心靈對話的舞臺。要構建這樣和諧、高效、生本的課 堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個 義項是“事物所到達的境界”。小學語文課堂要“到達的境界”是 什么呢?在這樣的思考下，我們逐步

7、把語文的五讀飽滿起來，著手 構建解放北路小學五讀四度語文課堂。經過潛心的實踐與研究，我們對五讀四度進行擴展深化，使其 表述更加清晰、嚴謹、科學。表述如下：讀通讀準字音，掃清文字障礙；讀熟讀通文意，理解文章內容；讀懂深入領會文章的思想要旨，全面把握作者的寫作意So讀透讀出情味，學生發(fā)揮主觀能動性，充分展示自己對文 章的獨特理解。讀出感情，讀出味道，讀出意境，讀出個性。讀出學生運用已有知識、技能，立足于舊的文本基礎，而 又能在思想上、寫法上、語言上有所創(chuàng)新，或者學習新的文章。而在每一個讀的環(huán)節(jié)，都要有一個或幾個度的呈現，即：知識的寬度課堂內容理解積累，課外生活的課堂呈現。能力的梯度學生聽說讀寫算等

8、基本能力在課堂教學中有 由淺及深的培養(yǎng)。素養(yǎng)的厚度學生的人文素養(yǎng)和知識儲藏不斷增強。表有條 理，思有深度，讀有味道。情感的溫度關注師生生命狀態(tài)，體驗快樂成長，快樂學習， 課堂充滿暖暖的關照。如果把我們的語文課堂看做地球儀的話，那么五讀就是經度， 四度就是緯度。每一個讀的環(huán)節(jié)，都要有一個或幾個度的呈現，但 最終學生經歷了從初讀到讀出這五個環(huán)節(jié)的學習，學生知識的寬 度、聽說讀寫的能力、情感的溫度、語文素養(yǎng)的厚度都是呈梯度上 升的。三、與課標對接：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”眾所周知，課程標準是課堂教學的憲法，對課堂教學起著至關 重要的指導作用。語文新課標提出了知識與能力，過程與方法，情 感態(tài)

9、度與價值觀的三維教學目標體系。不過，正因為新課標所處的 高端指導地位，所以并不會告訴我們在教學實踐中是否達成教學目 標。所以，我們面對教學目標時，有時也會出現茫然不知所措的感 受，一節(jié)課下來，是否達成目標，我們不得而知。而我們的“五讀四度”語文課堂就是將三維教學目標進一步明 確化，清晰化，幫助教師對課堂教學目標達成度作出正確的判斷， 使其具有可操作性。在這樣的課堂上呈現出來的是學生不會到會， 不會學到會學，情感變化由淺入深的不斷開展變化過程，這一過程 就是逐步實現我們三維教學目標的過程，可以說，我們所構建的五 讀四度語文課堂就是三維教學目標校本化的課堂，讓知識與能力， 過程與方法，情感態(tài)度與價

10、值觀的三維教學目標在解放北路小學落 地生根，開花結果。如果我們將其描繪成一棵大樹，它是這樣子的，新課標提出的 三維教學目標是主干，其具體的目標要求是三個枝干，知識的寬度 和能力的梯度對應的是知識與能力這一目標，素養(yǎng)的厚度和情感的 溫度對應的是情感態(tài)度價值觀的目標，我們的“五讀”是學生不斷 掌握新知識，復習舊知識的過程，學生在這一開展變化過程中會習 得相關的學習方法。恰好對應過程與方法這一目標。如此一來，老 師們面對三維教學目標時不再是摸著石頭過河，而是有了具體的評 判標準，就像攀巖時有了穩(wěn)固的抓手，過河時有了堅固的橋梁。如 果說新課標中的三維教學目標是“綱”，那么我們的“五讀四度” 課堂就是“

11、目”，綱舉目張，相得益彰。四、研究的收獲：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”如今我們學校的語文課堂，教師在課堂上巧妙鏈接，從教材引 向宏觀的閱讀世界，基本實現了課內海量閱讀，讓語文學習從課本 里走出來的效果。學生人文素養(yǎng)和知識儲藏不斷增強。表有條理、 思有深度、讀有味道、習得方法、實踐遷移。需要指出的是，我們提出的“五讀四度”是語文課堂教學所要 到達的目標和理想，絕不是簡單的教學模式，它是我們以于校長為 核心的教學研究團隊智慧的結晶，與我校的“生命教育”辦學理念 相契合，學生在這樣的課堂中真正體驗生命成長的快樂，教師在這 樣的課堂中真正享受教書育人的幸福，每一個解北人在這樣的課堂 中都會成為最美的自己。一分耕耘一分收獲，自從我校著手構建“五讀四度”語文課堂 以來，一大批青年教師迅速成長起來，比方：王楠老師在德城區(qū)部 編本人教版（三下）語文課堂展示活動中嶄露頭角，得到了與會專 家的一致好評。高璨老師的微課程入選德州市優(yōu)質教學資源庫，李 杰白老師執(zhí)教的生命生命一課獲2016年全國電教優(yōu)質課比賽 二等獎。我校的陳靖副校長執(zhí)教省級觀摩課，為全省教師作課堂展 示，得到了全國知名專家，山東省小語理事會理事長李家棟老師的 高度評價。去年年底，我校應邀赴北京參加2016年北京新學校年 會及圓桌論壇，并作典型發(fā)言，向全國小語同仁介紹我校的“五讀