《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思

1、找最小公倍數(shù)教學(xué)反思找最小公倍數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“因數(shù)和倍數(shù)的意義”、“公因數(shù)、最大公因數(shù)”等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既是對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”所必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)。因而本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有舉足輕重的作用。最小公倍數(shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，學(xué)生學(xué)起來比較抽象、枯燥。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使知識(shí)掌握得自然扎實(shí)。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充

2、分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。留給學(xué)生充裕的時(shí)間去透徹理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)和自主探究能力教學(xué)中我沒有教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察、思考、討論、探索、研究數(shù)學(xué)知識(shí)。在探究最小公倍數(shù)的意義時(shí)設(shè)計(jì)了拼一拼活動(dòng)，通過小組合作的方式，讓學(xué)生體會(huì)什么是公倍數(shù)、什么是最小公倍數(shù)讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來解決問題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。三、強(qiáng)調(diào)列舉法的使用內(nèi)化學(xué)生對(duì)概念的理解，如何讓學(xué)生真正理解“幾個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)是這幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)是它們的最小公倍數(shù)。”這一句概念是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。

3、看似簡單的一句話理解起來也并不難但要孩子真正把知識(shí)內(nèi)化。最初的設(shè)計(jì)中，我把教學(xué)的重心更多偏向于向?qū)W生推薦用分解質(zhì)因數(shù)的方法來找最小公倍數(shù)。因?yàn)檫@種方法更快捷，如果寫出兩個(gè)數(shù)各自的倍數(shù)，再找最小公倍數(shù)費(fèi)時(shí)，且觀察數(shù)據(jù)如果不仔細(xì)還容易出錯(cuò)。但是教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)生把公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念進(jìn)行真正理解后，他們才可能在探究方法的過程中有所發(fā)現(xiàn)。而使概念的真正內(nèi)化必需在列舉法的使用中才能達(dá)到。事實(shí)證明當(dāng)大量經(jīng)歷了用列舉法找最小公倍數(shù)的過程后，在特殊情況下找最小公倍數(shù)的簡便方法這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維非?；钴S，真正展現(xiàn)出了不同思維層次的學(xué)生的不同發(fā)展。四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)高效課堂在探索特殊情況下找最

4、小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)把書上的內(nèi)容改編成了分組練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)每種特殊情況都有所感知，匯總起來又把不同情況進(jìn)行了分類。讓學(xué)生在足夠大的探索空間中更有針對(duì)性地進(jìn)行觀察思考。這也培養(yǎng)了不同層次學(xué)生思維的不同發(fā)展。然后設(shè)計(jì)的判斷題。旨在加深學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)概念的理解。最后以實(shí)際應(yīng)用題結(jié)束培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。反思整節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。只有通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，這堂課學(xué)生在找“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的方法時(shí)出現(xiàn)了自己的方法，為我提供了一個(gè)寶貴的課堂再生資源。不過

5、回想起來在我的平時(shí)教學(xué)中其實(shí)還有很多這樣的機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)沒有敏銳的捕捉到加以利用，是非?？上У囊患?。所以教師應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，要善加捕捉與利用。學(xué)生不是一個(gè)容器而是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們只要珍惜課堂生成資源用好課堂生成資源就能創(chuàng)建富有生命活力的新課堂教學(xué)并在創(chuàng)建過程中提升師生在課堂教學(xué)中教與學(xué)的質(zhì)量。找最小公倍數(shù)教學(xué)反思2找最小公倍數(shù)這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索找最小公倍數(shù)的方法，正確找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。難點(diǎn)是理解最小公倍數(shù)及其應(yīng)用。首先，在引入新課前，先對(duì)倍數(shù)的知識(shí)進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生已有倍數(shù)知識(shí)。讓學(xué)生說出50以內(nèi)3的所有倍數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大倍數(shù)，倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的等等。其次，呈現(xiàn)課本中的表格，讓學(xué)生自己動(dòng)手，找出4和6的倍數(shù)，用不同的符號(hào)分別標(biāo)出4和6的倍數(shù)，再反饋結(jié)果，給予適時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的工作給予肯定，讓他們在心靈上得到滿足，更用心去探索。最后讓學(xué)生給同時(shí)被標(biāo)上兩個(gè)符號(hào)的數(shù)，取個(gè)好聽的名字。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，利用這些數(shù)的特點(diǎn)取名字，這樣學(xué)生對(duì)于公倍數(shù)的理解可能更深刻，因?yàn)楫吘故峭ㄟ^自己思考取名的。在公倍數(shù)中，最小的那個(gè)數(shù)，又可以取什么名字呢？這時(shí)，學(xué)生很快能說出“最小公倍數(shù)”。在小結(jié)公倍