修改 聚焦課堂溫度開展閱讀教學(xué)審美評價

1、聚焦課堂溫度，開展閱讀教學(xué)審美評價摘要：溫暖的教學(xué)理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注教學(xué)的育人價值，發(fā) 揮教學(xué)中的藝術(shù)魅力。在確定好教學(xué)中主客體的基礎(chǔ)上，重視將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的 主體作用充分發(fā)揮出來，重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué) 習(xí)氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。在高中語文閱讀教學(xué)的審美評價過程中應(yīng) 該重視學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的教師評價的單一性進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠進(jìn)行 自主閱讀審美評價和相互討論式的閱讀審美評價，這樣能夠幫助學(xué)生感受到閱讀 中的美。文中主要對溫暖的教學(xué)理念下，高中語文閱讀教學(xué)審美評價進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：溫暖的教育；高中語文；閱讀教學(xué)；審美評價 、八 、4 刖S高

2、中階段對學(xué)生進(jìn)行語文教育的目的就是關(guān)注對學(xué)生的聽書讀寫能力的培 養(yǎng)，重視提升學(xué)生的語文能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，在這些當(dāng)中，對學(xué)生的閱讀能力 進(jìn)行培養(yǎng)是相對重要的，同時也是對學(xué)生進(jìn)行語文教育不能缺少的重要一環(huán)，原 因是因為閱讀能力可以對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行反映，也是學(xué)生進(jìn)行寫作的 基礎(chǔ)。而對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生開展審美評價也是非常關(guān)鍵的, 只有進(jìn)行有效的審美評價，才能有效鍛煉學(xué)生的審美能力和語文綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)過程中受到應(yīng)試教育的長時間影響，閱讀教學(xué)開展過程中基本以知 識積累、解題思路講解為主開展教學(xué)，但是實際上，開展閱讀教學(xué)審美評價應(yīng)該 是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

3、自主梳理、主動提問、互動討論， 從而對閱讀本文進(jìn)行審美性的評價，包括文本的語言美、情感美、思想美、人物 美等。高中階段的語文閱讀教育以審美教育為教學(xué)目標(biāo)，所以閱讀審美教學(xué)評價 也應(yīng)該有所改觀。結(jié)合溫暖的教學(xué)理念，在閱讀審美評價主體上應(yīng)該改變之前以 教師為主體教學(xué)模式，以學(xué)生自主審美評價、學(xué)生互動審美評價為主，在閱讀審 美評價的內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)注閱讀各環(huán)節(jié)是否能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力提高，評價中心 上應(yīng)該重視審美化的語文閱讀教學(xué)滲透至閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)中。這樣才能夠 和溫暖的教學(xué)理念相符，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。一、審美評價的作用在審美活動過程中，審美主體根據(jù)自身的審美觀念對審美對象的各種屬

4、性的 價值進(jìn)行判斷，這就是審美評價。審美評價過程中經(jīng)常因為開展不同的審美活動 導(dǎo)致表現(xiàn)的不同。在進(jìn)行的創(chuàng)造審美活動中，藝術(shù)家針對自己實際生活環(huán)境中的 美丑情況進(jìn)行評價，反映在其藝術(shù)作品中主要就是對社會和道德上的評價，而且 在藝術(shù)作品中充滿著作者的情感認(rèn)知；在開展欣賞性的審美活動過程中，主要表 現(xiàn)就是對藝術(shù)作品中是否能夠?qū)ι钪械拿肋M(jìn)行反映、是否真實反映以及其中具 有的道德性進(jìn)行的價值上的判斷。從上面的分析中能夠得出，審美評價和非審美 評價的事物如社會和倫理等存在一定的聯(lián)系，但是也出現(xiàn)出一些不同。此外，審美評價也同樣是審美的主體按照目前自己的審美經(jīng)驗積累、情感以 及在審美上的需求等諸多角度進(jìn)行的

5、，會對被進(jìn)行審美的對象進(jìn)行一定的把握, 并且對被審美對象作出一定價值評定的一個綜合思維的過程，這一思維過程是非 常的豐富并且也是相對復(fù)雜的。二、高中語文閱讀教學(xué)審美評價實踐策略（一）對審美評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行圈定在高中語文閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，他們對文章的語言美、 畫面美等的美感積累日漸增多，逐漸形成自己的審美判斷，也能夠根據(jù)文體的不 同進(jìn)行自主判斷?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對審美評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定。對于高中語文閱讀文本的美的尺度把握應(yīng)當(dāng)在某個文章的示范性演示下不 斷的進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生在對某個文章有了比擬深刻的理解后，與其它文章進(jìn)行閱 讀比照，從而開展自主審美評價。例如在閱讀教學(xué)中，教師

6、可以先以教材文本紀(jì) 念劉和珍君作為示范性文章，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后，再與魯迅先生的同類 作品阿長與山海經(jīng)孔乙己藤野先生等文章進(jìn)行比照閱讀，分析不同主 人公的特點(diǎn)和人物魅力等。學(xué)生能夠在范文中感受作品題材的豐富性、意境的深 遠(yuǎn)、情感的真誠，自然就對文本美的尺度有了一定的基礎(chǔ)性把握。而更高層次的 審美那么包括對寫作手法、思想美、語言美、結(jié)構(gòu)美等進(jìn)行詳細(xì)審查。這樣羅列文 章，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，收獲自己對閱讀美的深刻剖析能力。題目人物特點(diǎn)典型事跡人物性格人物魅力寫作手法思想美語言美紀(jì)念劉和珍君阿長與山海經(jīng)孔乙己藤野先生在閱讀同一作者的同類型文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定審美閱讀評價量表, 讓學(xué)

7、生全方位的進(jìn)行比照分析，從而感悟文本之美，進(jìn)一步拓展為不同作者的同 類文本。這樣，隨著閱讀量的增大，學(xué)生也就能夠用自己的審美評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分 析，形成自己獨(dú)有的評價策略，進(jìn)而讓閱讀更具思辨性。（二）以學(xué)生為閱讀教學(xué)審美評價主體語文閱讀教學(xué)過程中的審美教育就是指語文閱讀教學(xué)在審美理論的指導(dǎo)下， 師生共同營創(chuàng)教學(xué)美的藝術(shù)課堂，這樣能夠促進(jìn)語文閱讀教學(xué)知識傳授，促進(jìn)學(xué) 生能力培養(yǎng)，還有助于學(xué)生的審美個性開展。閱讀教學(xué)過程中需要將語文自身的 審美性凸顯出來，在閱讀審美教學(xué)過程中，閱讀的內(nèi)容需要依賴學(xué)生這一主體才 能夠成為審美的對象，缺少主體主觀能動的審美，缺少主體自身的審美態(tài)度和情 感，審美的對象就沒有

8、審美的價值，所以需要按照美是感性的特點(diǎn)，將學(xué)生的審 美興趣激發(fā)出來，關(guān)注學(xué)生的審美主體作用，將閱讀內(nèi)容中的藝術(shù)形象或者相應(yīng) 的境界展現(xiàn)出來。而溫暖的教學(xué)也主張讓人回歸教學(xué)中心，關(guān)注學(xué)生開展，為學(xué) 生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能夠彰顯出學(xué)科育人效果。如在對故都的秋進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解 課文中所營造的意境，從而感受語言美、情感美。教師可以采用讓學(xué)生親身編導(dǎo) 情境劇的方法對文本美進(jìn)行感悟，進(jìn)而在深入閱讀、合作創(chuàng)編的基礎(chǔ)上對文本中 美的要素進(jìn)行分析和評價，形成對美的獨(dú)特認(rèn)識。學(xué)生們的閱讀興趣一下子就被 激發(fā)出來，并且也同時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在這方面上的潛能。在對這篇課文的腳本進(jìn)

9、行設(shè)計的時候，學(xué)生們非常積極的對課文內(nèi)容閱讀、分析、評價，而且已經(jīng)完全 融入到課文中的情境中，不但能夠?qū)φn文中的意向進(jìn)行生動形象的描述，并且有 的學(xué)生創(chuàng)造性的采用蒙太奇的拍攝手法。（三）閱讀教學(xué)審美評價接受作者的創(chuàng)作美對高中文本材料的閱讀過程就是對作者創(chuàng)作美的接受過程。學(xué)生在自己所積 累的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過閱讀對作者所塑造的形象、對語言的品讀和評析，能夠 不斷感受到比擬新穎的、自由的審美體驗，從而提升自己的審美素養(yǎng)?；诖? 在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生讀完一篇文章后，撰寫“小總結(jié)”“閱讀心得”“閱 讀評價”“書評”等內(nèi)容，讓學(xué)生在撰寫中總結(jié)評價自己的審美修養(yǎng)是否有所提 升。例如在完成教學(xué)慶園春

10、雪一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展上述活動， 通過活動，學(xué)生在原有認(rèn)知經(jīng)驗上又感受到了自己心靈世界中潛移默化的轉(zhuǎn)變, 從而使學(xué)生向往為國付出、為建設(shè)大好河山而貢獻(xiàn)自己的力量，從而使自己變得 更加向善向美。沁園春雪閱讀小結(jié)情景之美：意境之美：語言之美：情感之美：向善向美：高中語文閱讀教學(xué)審美評價能力的提升并不是在短時間內(nèi)就能夠完成的目 標(biāo)，高中階段語文教師不僅需要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過 不斷的閱讀促進(jìn)自身閱讀范圍、視野的拓展，還應(yīng)該重視對閱讀審美評價的實踐 利用，這樣能夠鞏固學(xué)生在閱讀教學(xué)審美評價中的主體地位，同時促進(jìn)學(xué)生在閱 讀教學(xué)中感受美、理解美，提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力，遵循溫暖的教 學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)科育人效果，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，從而為學(xué)生更全面 的開展起到輔助作