外語(yǔ)閱讀與思維的關(guān)系

1、外語(yǔ)閱讀與思維的關(guān)系摘要：閱讀理解是一種極為復(fù)雜的心里語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以理解為目的的、多層次 的相互作用的不斷進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程。閱讀也是一種個(gè)人現(xiàn)象，是使用大量的語(yǔ)言想象 在個(gè)體的頭腦世界里無(wú)聲地進(jìn)行的過(guò)程。伴隨著閱讀者的思維、情感、個(gè)體情緒、興 趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等表現(xiàn)出不同程度的心理反應(yīng)，會(huì)直接影響閱讀目的的實(shí)現(xiàn)和閱讀效果。本文試通過(guò)實(shí)際應(yīng)用中的例證進(jìn)行分析，探討生活中閱讀和思維之間的關(guān)系，使 對(duì)外語(yǔ)的閱讀提供一定幫助，促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：外語(yǔ)閱讀，思維，心理語(yǔ)言學(xué)，閱讀能力Abstract： Reading comprehension is a complex process of

2、psycholinguistics, which is aimed at understanding text. In this process, multiple levels interact with each other that makes it speculate constantly. Reading is also an individual phenomenon which makes a mass of color in our mind. It can affect the achievement of reading purposes and reading effec

3、ts along with the psycho reaction of the reader s thoughts, emotion, interest, motivation and attitude.This thesis tries to analyze some instance in our daily life so that we can make further efforts to explore the relationship between thought and reading compression.Keywords: foreign language readi

4、ng, though, psycholinguistics, reading ability閱讀是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語(yǔ)的重要途徑。英語(yǔ)閱讀，是提高語(yǔ)言 水平、積累語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的重要途徑。閱讀理解是一種極為復(fù)雜的心里語(yǔ) 言學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以理解為目的的、多層次的相互作用的不斷進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程。在現(xiàn) 在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于客觀環(huán)境條件的限制，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法仍然是讀精 讀、泛讀、快速閱讀、課外閱讀等。所以，讀的技能和閱讀理解的質(zhì)量，直接影響著 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年之后，仍然“不會(huì)讀”或“讀不懂”。他們把英 語(yǔ)教科書當(dāng)作“識(shí)字課本”，苦心地記憶每一個(gè)生詞，

5、甚至把每句話都譯成漢語(yǔ)。同 學(xué)們總是抱怨說(shuō)生詞記住了，難句也分析了，課文也念熟了，但卻依然不知道文章的 意思，閱讀理解題還是做不對(duì)。如此認(rèn)真地進(jìn)行語(yǔ)法分析，仍然沒(méi)能獲得理想的學(xué)習(xí) 效果。其實(shí)，閱讀也是一種個(gè)人現(xiàn)象，是使用大量的語(yǔ)言想象在個(gè)體的頭腦世界里無(wú)聲 地進(jìn)行的。然而閱讀能力的形成并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它屬于心理高 級(jí)活動(dòng)。而作為一種心理活動(dòng)過(guò)程，伴隨著閱讀者的思維、情感、個(gè)體情緒、興趣愛(ài) 好、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等表現(xiàn)出不同程度的心理反應(yīng)，會(huì)直接影響閱讀目的的實(shí)現(xiàn)和閱讀效 果。二、英語(yǔ)閱讀的主要模式介紹通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，心理活動(dòng)過(guò)程對(duì)閱讀產(chǎn)生了很大的影響，語(yǔ)言學(xué)家們探討了閱讀 本身的規(guī)律，

6、并在此基礎(chǔ)上提出了多種閱讀模式，以達(dá)到提高閱讀教學(xué)的目的。1、信息加工模式過(guò)去，人們一般認(rèn)為閱讀只是一種信息傳到大腦的單向移動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀理論 認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)解碼過(guò)程，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程模式研究時(shí)，最早提 出的理論是把閱讀過(guò)程看成是一種信息加工過(guò)程，即稱為信息加工模式，也叫做自下 而上模式。1該模式完全是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程，即從低級(jí)字母單位 發(fā)展到高級(jí)的詞組句子。語(yǔ)言加工的過(guò)程簡(jiǎn)單說(shuō)，就是起始于文字符號(hào)，終止于理解 文本意義的整個(gè)過(guò)程。該模式是對(duì)單個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行解碼，并從最小的單位到最大的 單位構(gòu)建篇章意義，然后修正已經(jīng)存在的知識(shí)以及給予篇章信息所做出的預(yù)測(cè)。但是，

7、 該模式僅僅把閱讀過(guò)程看成是由符號(hào)到意義的信息解碼過(guò)程，讀者與文章的關(guān)系是單 向的，即閱讀者對(duì)文章的理解單靠文章因素，如詞義結(jié)構(gòu)等等。而閱讀者則出于被動(dòng) 的地位，很容易孤立地研究處理詞義和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。因此，單靠它來(lái)說(shuō)明整個(gè)閱讀過(guò)程 是不夠的。由于這種閱讀模式低估了閱讀者的積極能動(dòng)性，不利于閱讀者的閱讀能力 的提高，因而受到了許多批判。2、語(yǔ)言心理過(guò)程模式語(yǔ)言學(xué)家古德曼認(rèn)為：閱讀是思維和語(yǔ)言之間的相互影響，是一個(gè)及其復(fù)雜的心 理語(yǔ)言活動(dòng)，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。1通過(guò)研究得知， 讀者在閱讀過(guò)程中并不是被動(dòng)接受，而是一個(gè)多種因素多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼 過(guò)程。因此，心理語(yǔ)言學(xué)理

8、論提出了新的閱讀模式，即語(yǔ)言心理模式，也叫自上而下 模式。閱讀中的心理語(yǔ)言過(guò)程分為：體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和肯定（或修正）等四個(gè)過(guò)程。 這些過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的，周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過(guò)程。此閱讀 模式和前文提到的模式正好相反，反對(duì)把閱讀看成是一系列的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀是一種 選擇過(guò)程，即在讀者預(yù)期的基礎(chǔ)上，對(duì)那些從知覺(jué)中篩選出的最少語(yǔ)言線索進(jìn)行加工， 并形成暫時(shí)的判定和預(yù)測(cè)，進(jìn)而在繼續(xù)進(jìn)行的閱讀中得到證實(shí)，進(jìn)一步提煉。這個(gè)模 式優(yōu)點(diǎn)在于突出了閱讀者的主體作用。但這種模式通常過(guò)度夸大高端知識(shí)與高端技 巧，而忽視了像詞匯和語(yǔ)法形式。因此，對(duì)于非熟練的讀者，尤其是外語(yǔ)讀者，缺乏 足夠的解釋力，

9、主觀隨意性較大。3、交互式閱讀模式在對(duì)前兩種模式進(jìn)行質(zhì)疑后，人們發(fā)現(xiàn)了新的比較符合科學(xué)的合理閱讀模式，即 交互作用模式。交互模式實(shí)際上是自上而下和自下而上兩種模式的結(jié)合。在前兩種模 式中，信息處理通常是線性的，需要幾個(gè)非交互階段，每個(gè)階段獨(dú)立工作后，把處理 結(jié)果傳遞給下一個(gè)階段。信息傳遞的方向是單向的，高端信息無(wú)法影響低端的信息處 理。2而交互模式認(rèn)為，閱讀中的信息加工模式是雙向同時(shí)進(jìn)行的，即每一階段的 知識(shí)分析既有來(lái)自低級(jí)階段，也有來(lái)自高級(jí)階段的。只有當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信 息吻合時(shí)，才產(chǎn)生令人滿意的正確理解，否則假設(shè)就要重新修正和建立，直至兩種信 息完全吻合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀理解不僅是語(yǔ)言

10、文字的加工，也是讀者對(duì)已有的背景知 識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。讀者與文本間的關(guān)系是雙向的，讀者本身的因素和文本的因素是相互 作用的。閱讀者必須有處理語(yǔ)言和概念方面的能力，必須認(rèn)識(shí)單詞，懂得語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)， 才能對(duì)文章的內(nèi)容做出判斷。這種模式在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中得到來(lái)了越來(lái)越廣泛的運(yùn) 用。4、圖式理論隨著交互作用模式在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，心理語(yǔ)言學(xué)家們?cè)诖嘶A(chǔ)上又 發(fā)展出了一種新的閱讀模式，即現(xiàn)代圖式理論模式。圖式理論是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ洃浹?究的一項(xiàng)重要成果。該理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，人們從語(yǔ)言材料中所 獲取的絕大部分新信息與已有知識(shí)圖式相互作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的理解。2 圖式理論是和交互模式緊

11、密相關(guān)，并且極為接近知識(shí)表征的理論。圖式是一種把信息 系統(tǒng)地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為，人腦中的知識(shí)不是靜態(tài)的，而是 不斷重新組織的結(jié)構(gòu)，在信息的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程中會(huì)重新結(jié)合到已有的圖式中去。圖式 法一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式（即指篇章所描述的內(nèi)容領(lǐng)域的背景知識(shí)） 和結(jié)構(gòu)圖式（讀者對(duì)各類文章結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解程度，可以指導(dǎo)讀者客觀地把握文章脈 絡(luò)，提高閱讀效率）。圖式理論模式在閱讀理解中，會(huì)將篇章進(jìn)行加工，使之和存在于讀者大腦中的背 景和圖式緊密關(guān)聯(lián)。在這個(gè)交互作用的過(guò)程中，無(wú)論是單個(gè)的詞、句子還是整個(gè)的篇 章理解都不能僅僅依賴語(yǔ)言知識(shí)，理解過(guò)程總受讀者頭腦中圖式的影響。按照此模

12、式， 閱讀輸入信息必須與讀者已有的圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程。在閱讀 中，要正確理解文章必須具備兩個(gè)條件：一是閱讀者需要具備與文章相應(yīng)的圖式；二 是能成功激活詞圖式?？梢钥闯?，讀者所具備的與閱讀文章內(nèi)容相應(yīng)的圖式，是閱讀 過(guò)程中要正確理解文章的必備條件，所以我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)應(yīng)加強(qiáng)三種圖式相互 作用，以促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提高。三、在實(shí)際閱讀中的應(yīng)用在認(rèn)識(shí)到閱讀與心理語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)生活中遇到的種種 閱讀情景，與我們的思維活動(dòng)密不可分。因此，我們可以結(jié)合閱讀模式理論，來(lái)解決 實(shí)際閱讀中存在的問(wèn)題。其實(shí)，讀者在閱讀上的困難，并不是外語(yǔ)閱讀本身很難，而是我們對(duì)閱讀

13、認(rèn)識(shí)的 規(guī)律不夠了解，因此學(xué)習(xí)效率不高。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)在閱讀上存在的困難，除了詞匯量不 夠、閱讀速度太慢以外，還有很重要的一點(diǎn)就是對(duì)閱讀材料的理解不通暢。經(jīng)驗(yàn)表明， 一篇文章的字詞讀懂了，對(duì)于句子和篇章結(jié)構(gòu)也沒(méi)有問(wèn)題，但是并不能保證我們讀懂 文章。在母語(yǔ)閱讀中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的文章看不懂，這并不是我們不具有母語(yǔ)的詞語(yǔ) 和語(yǔ)法知識(shí)。尤其是對(duì)于各種專業(yè)性的材料，我們?nèi)狈τ嘘P(guān)讀物內(nèi)容方面的知識(shí)，以 及一些幫助我們理解文中意義的技巧。外語(yǔ)閱讀時(shí)，我們都會(huì)有一些感受。讀的時(shí)候常常會(huì)覺(jué)得好像讀懂了，又好像沒(méi) 讀懂，這種理解上的困惑常常存在。對(duì)于熟悉的材料，我們會(huì)更容易明白，對(duì)于不熟 悉的則相反，有時(shí)候還會(huì)曲解其

14、中的意義。因此，我們?cè)陂喿x中，應(yīng)該采取一些策略，比如對(duì)于語(yǔ)義理解的策略，通過(guò)這些 來(lái)使我們更好的理解材料。語(yǔ)義策略是指讀者利用句子中已知的語(yǔ)義信息去對(duì)還未讀 到的部分作預(yù)測(cè)，根據(jù)這種預(yù)測(cè)進(jìn)行句子分解。其中，對(duì)句中詞的詞義理解很重要， 尤其是關(guān)鍵性的動(dòng)詞、名詞，它們能激活讀者記憶中的語(yǔ)義搭配模式。1、依靠讀物內(nèi)容的合理性這是指讀者對(duì)于世界的一般性知識(shí)，比如動(dòng)物能吃東西，家具沒(méi)有生命等等。在 閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)非常依賴這種知識(shí)，相信讀物的合理性。這種合理性原則在讀 者的閱讀心理中是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)句法分析和語(yǔ)義分析有矛盾時(shí)，往往是語(yǔ)義分析決 定理解。有些字詞雖然沒(méi)有任何句法信息，但是我們能夠根據(jù)合

15、理性的原則作出正確 的組織與理解。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)A (參照Stolz,1967)3，向被試呈現(xiàn)這樣的句子：The document that the secretary that the agency hired printed lost in the office.(經(jīng)理處雇傭的秘書打印的文件在辦公室里丟失了。)The man that the boy that the girl shouted chased walked to the coffee shop.(被女孩叫喊的男孩所追逐的男人向咖啡店走去。)被試均為20-30歲男性，大學(xué)本科以上學(xué)歷，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表 明：以上兩

16、個(gè)句子，被試均對(duì)句子的理解優(yōu)于對(duì)句子的理解。這兩個(gè)句子從結(jié)構(gòu)上是很相似的，都是前邊連著三個(gè)名詞，后邊連著三個(gè)動(dòng)詞， 是一種內(nèi)嵌句式。對(duì)于內(nèi)嵌句來(lái)說(shuō)，找到動(dòng)詞與名詞的匹配關(guān)系是關(guān)鍵也是難點(diǎn)所在。 這兩個(gè)句子不同之處在于句子，被試可以根據(jù)關(guān)于世界的一般性認(rèn)識(shí)很快找到動(dòng)詞 與名詞的搭配，建立起三個(gè)命題：Lost ( document)，print ( secretary，document)， hire ( agency， secretary)。這時(shí)理解實(shí)際上沒(méi)有通過(guò)句法分析，而是根據(jù)一般性 知識(shí)。因?yàn)楣蛡蛞欢ㄊ墙?jīng)理處雇傭秘書，打印并丟失的一定是文件，不可能是經(jīng)理處 或者秘書。丟失文件的一定是秘書，不

17、會(huì)是經(jīng)理處。與此相對(duì)的是，在句子中，被 試不能利用這種現(xiàn)實(shí)性的原則，因?yàn)槟腥?、男孩、女孩都有可能叫喊、追逐或者走去?所以要對(duì)句子的組成成分做分解就很困難。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所讀的材料一般都是有邏輯的，符合現(xiàn)實(shí)的。所以，在閱讀 的時(shí)候，應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，這樣會(huì)有效地幫助我們理解文章的意義，促進(jìn)閱讀。2、依靠語(yǔ)境語(yǔ)境在理解中有非常重要的作用，對(duì)于閱讀理解來(lái)說(shuō)主要是上下文。交際的合作 性原則告訴我們上下文應(yīng)該是連貫的。這樣，前邊的語(yǔ)境能夠告訴我們后面可能出現(xiàn) 什么樣的句子，應(yīng)該如何去理解。語(yǔ)境限制和后面句子的語(yǔ)義關(guān)系，縮小了預(yù)測(cè)的范 圍，對(duì)句子的切分和理解產(chǎn)生重要影響。進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)B，向被試呈現(xiàn)

18、這樣的句子：Jack and Rose bought an iPhone 4S yesterday.（杰克和羅斯昨天買了一 個(gè)新的iPhone 4S手機(jī)。）He sent a message by the phone,and she used it to take a photo.（他 用手機(jī)發(fā)了一條信息，她用它拍了照片。）被試均為20-30歲男性，大學(xué)本科以上學(xué)歷，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表 明：在看了句子之后緊接著閱讀句子，被試都會(huì)利用上句的語(yǔ)境，認(rèn)為他=杰克， 電話=iPhone4S，她=羅斯，它=iPhone4S。從而順利建立起一下命題：發(fā)短信（Jack， iPhone4S），照相（

19、Rose， iPhone4S）。3、依靠思維的連貫性思維的連貫性表現(xiàn)為表達(dá)時(shí)內(nèi)容的相關(guān)性，相關(guān)性原則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)義相關(guān)的句子或敘述總是靠得比較近。敘述完一個(gè)內(nèi)容后再敘述另一個(gè)內(nèi)容，使同一時(shí)間的內(nèi)容能夠形成相連接的命 題。例如一個(gè)這樣的故事：我在找一只黑狗，它頭頸上掛著一塊牌子，上面寫著“汪”。昨天這只狗咬了 一個(gè)小孩，她受驚了，但沒(méi)有傷著。昨天一只黑狗咬了一個(gè)小孩，這只狗的頭頸上掛著一塊牌子，上面寫著“汪”， 她受驚了，但沒(méi)有傷著。4對(duì)比第一句和第二個(gè)句子，我們可以發(fā)現(xiàn)，句子的思維是連貫的，而句子在 語(yǔ)義連貫上就存在著一些問(wèn)題，理解起來(lái)就相對(duì)困難。在我們平時(shí)閱讀材料的時(shí)候， 一

20、般材料在連貫上還是能夠達(dá)到的，所以我們就應(yīng)該利用這一點(diǎn)，抓住并分析清楚相 關(guān)句子里的指示詞以及代詞，這樣有利于我們讀懂文章。（2）按事件發(fā)生的順序去理解。人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)可能改變事件發(fā)生的先后順序，把后發(fā)生的事情寫在前面。如：The boy jumped the fence after he patted the dog.（那個(gè)男孩跳過(guò)籬笆之前拍了拍 小狗。）4但理解的時(shí)候通常是按照事件發(fā)生的順序來(lái)理解的。克拉克（Clark&Clark，1968） 發(fā)現(xiàn)年紀(jì)很小的孩子常常會(huì)把這個(gè)句子理解為:The boy jumped the fence and patted the dog.（那個(gè)男孩跳過(guò)籬笆然

21、后拍了拍小狗。）這是因?yàn)榫浞ㄐ畔?duì)年紀(jì)很小的孩子還不大起作用。而成年人在理解時(shí)會(huì)把不按 時(shí)間順表達(dá)的句子改過(guò)來(lái)，按正常的順序理解和記憶。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，特別是在 做題的過(guò)程中，一定要注意并把握好關(guān)鍵詞，不要因?yàn)榧?xì)節(jié)的忽略而犯邏輯上的錯(cuò)誤。（3）已知信息在前，新信息在后。句子中，存在著已知信息和新信息兩部分，通常情況下是已知信息在前，新信息 在后的。例如：The woman ate an apple.（那個(gè)女人吃了一個(gè)蘋果。）5其中The woman是已知信息，ate an apple是新信息。有時(shí)候，為了突出新信息， 我們也可以說(shuō)：It was an apple that the woman ate.