參與式教學(xué)發(fā)言稿

1、如何在英語課上有效實施參與式教學(xué) 李亞梅中英項目理念倡導(dǎo)建立參與式課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功，從而使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。參與式教學(xué)應(yīng)重實效，而不是形式。情景對話表演我們可以看到在很多英語公開課上，老師們都把學(xué)生請到臺前進行情景對話表演。在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，外行看熱鬧，內(nèi)行一定要看門道。在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。這

2、種活動可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。如果只是為了課堂的熱鬧，只為表演而表演，學(xué)生在45分鐘里的收獲卻少得可憐。那顯然是不符合參與式教學(xué)發(fā)展學(xué)生能力的要求的。很多人忽視了在我國英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因。母語可以習(xí)得，第二語言也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。二語學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，如官方語言帶動下的各種媒介等；另一方面，他通過各科課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”。而我國，除了英語課，其他課程都是母語教學(xué)，英語教學(xué)顯然屬于外語教學(xué)，其課堂的質(zhì)量和數(shù)量都不如第

3、二語言教學(xué)課 堂，英語學(xué)習(xí)是不可能自然習(xí)得的。而在我們現(xiàn)在的英語課上過多的情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語的時間和機會的良好愿望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？尤其是像我所在的這樣農(nóng)村中學(xué)！我認(rèn)為，為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，發(fā)散思維是可以的，也是參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的。有的語言材料確實貼近學(xué)生生活，可以根據(jù)學(xué)生程度適當(dāng)發(fā)揮

4、，以上臺表演的形式對上節(jié)課的句型如詢問天氣等加以復(fù)習(xí)檢查，并不是所有課文都適合，一定要考慮本節(jié)課教材、學(xué)生以及各種情況二、肯定性評價，我們還可以看到在許多觀摩課上，充斥著許多掌聲和許許多多的“Very Good”“Well done”和老師豎起的大拇指。盡管參與式教學(xué)強調(diào)教師要多鼓勵學(xué)生，但并不意味著就一味拋棄糾錯教育。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，應(yīng)該指正。模棱兩可的評價會讓學(xué)生喪失辨別的能力，更有甚者，錯誤會讓學(xué)生誤入歧途。另外，如果一堂課都以掌聲鼓勵學(xué)生，有時還讓學(xué)生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。45分鐘的教學(xué)就這樣隨著掌聲飛去了，學(xué)生沒能得到多少效益，不利于學(xué)生主動思考，也不符合參與式教學(xué)

5、中提倡讓學(xué)生學(xué)會獨立思考考的要求。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學(xué)生，如果是一個默默無言的學(xué)生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。三、合作學(xué)習(xí)一談到參與式教學(xué)所提倡的合作學(xué)習(xí)，很多人馬上想到的就是分小組。的確，在大班教學(xué)的現(xiàn)狀下，可以想象，教師在有限的課堂45分鐘時間內(nèi)，來讓每個學(xué)生都獲得足夠的語言交際的機會不是現(xiàn)實的，而小組交流則是解決這一難題的有效方法之一。學(xué)生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案。這樣表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能

6、力，并獲得成就感。 似乎一堂課如果不分組，就不能算一堂符合教學(xué)新理念的好課！作為一名農(nóng)村初中英語教師，我常常會有這樣的困惑。由于城鄉(xiāng)差異，我的學(xué)生尤其初一新生，大部分連最起碼的字母和單詞都還未過關(guān)，就像語文課上，學(xué)生認(rèn)不得漢字，不會說漢語，什么都不知道，暢所欲言談何容易！其實，分組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種形式，而不是全部。合作學(xué)習(xí)也可以是學(xué)生一起課下做作業(yè)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借鑒學(xué)習(xí)方法或是相互鼓勵。也可以是老師與學(xué)生“教與學(xué)”雙方情感的交流。到了初二，學(xué)生有了一定知識儲備，教師可以進行必要的、明確的操作示范或指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在活動中自主交際語言。事先要進行以突出教學(xué)目標(biāo)的明確的活動示范指導(dǎo)是非常必要

7、的。參與的小組人數(shù)在3-8人左右，教師要幫助學(xué)生明確活動的規(guī)則，活動的目的以及角色的分配。教師可以找部分英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，配合進行示范性的任務(wù)活動，要視學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的理解情況，去決定示范的多少，然后學(xué)生分散各組，由各組的活動中心人給每個成員進行角色定位，也可以要求學(xué)生各自根據(jù)自己的表現(xiàn)和能力自行組合、向活動中心人毛遂自薦，避免打亂仗。此時，小組需要有討論和醞釀的過程。 四、教輔資料和家輔教育如果每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料，上面有英語課文的講解翻譯甚至比老師還詳細(xì)的語法解釋，我相信在整堂課中，教學(xué)氣氛是非?；钴S，老師提出的問題，學(xué)生們會對答如流，似乎很符合新課改的教

8、學(xué)要求。但課后，當(dāng)你找來課堂上回答較為精彩的那幾位學(xué)生，將本堂課的問題重提一遍，學(xué)生卻吞吞吐吐，回答不清楚了。因為上課他光顧著在一本甚至幾本教輔書找答案，而并沒有真正用心聽課，更別說做筆記了！所以，我認(rèn)為，教輔書只能起到預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料，不能讓它影響我們英語課寶貴的45分鐘。再來看家輔教育，由于條件所限，農(nóng)村孩子即使有條件允許的，也大多選擇在離家較近輔導(dǎo)班。上的教材往往就是下學(xué)期的內(nèi)容，這樣，等到開學(xué)，這些孩子就在“熱剩飯”，其吸收的“營養(yǎng)價值”可想而知。更有甚者，出現(xiàn)“半瓶子不滿，一瓶子晃蕩”的情況，學(xué)生容易驕傲自滿，知識掌握反而不扎實。所以，我認(rèn)為家輔教育應(yīng)該有針對性的幫助學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，起到應(yīng)有的查缺補漏的目的，而不是簡單重復(fù)知識點。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免教輔資料、家輔教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)的替代品。五、課堂提問在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，我們都是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達(dá)到預(yù)期的效果?！边@既沒有體現(xiàn)出“參與式”教學(xué)中讓學(xué)生張揚個性的同時面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個別差異，更沒有實現(xiàn)教育的公平性！參與式教學(xué)本質(zhì)上追求的是“公平”，而不是完美。此外，參與式教學(xué)強調(diào)